Krok za krokem
Poznáváme možnosti řešení
výchovných situací ve třídě.
sem_7 HH
Techniky zvládání
neadekvátního chování žáků
ROGERS, Bill. Classroom behaviour: a practical guide to effective teaching, behaviour management and colleague
support. 4th edition. Los Angeles: SAGE, [2015]. ISBN 978-1-4462-9533-5.
Základní princip teorie modifikace chování
(podle Fontany, 2003)
Proces je velmi náročný pro učitele i žáky.
Kdy věnujeme pozornost k žákovi?
• odpírat při problémovém chování
• poskytovat při chování žádoucím
Postup je však účinný, je třeba vytrvat, i v případech recidivy chování
problémového (po období relativně slušného chování).
Jak můžeme postupovat v následujících
situacích?
• Žák se chová nevhodně…
• Žák zavádí rozhovor jiným
směrem…
• „Schovej mobil do tašky nebo ho
polož na můj stůl.“
• Neverbální signály…
• Konfrontování s následky…
• Taktické ignorování…
• Selektivní pozornost…
• Nerespektující, hrubý projev…
• Po pokynu žákovi ke změně
neadekvátního chování se
zaměříme…
TECHNIKY ZVLÁDÁNÍ NEADEKVÁTNÍHO CHOVÁNÍ ŽÁKŮ
Úvod
Než žáka konfrontujeme s tím, že se chová nevhodně, je vhodné:
• zaměřit se na to, co má zrovna dělat („Chtěl by ses na něco zeptat
ohledně tohoto cvičení?“) nebo
• pozdravit, zeptat se na jméno, zeptat se, jak se má…
Úvod na chvíli odvede pozornost, může pomoci narušit automatickou
reakci žáků postavit se do opozice, posiluje vztah.
Připomínka pravidla
• buď ho zopakovat nebo se na něj žáka zeptat
Částečný souhlas/ Blokování/ Zaměření pozornosti zpět
• když žák použije argument, který při konfrontaci
zavádí rozhovor jiným směrem;
• odpovíme: „To je možné“ a pak zaměříme pozornost
zpět k původní otázce/pokynu; klidně opakovaně
využít
• namísto reakce: „Mně je úplně jedno, co
…říká/myslí/dělá.“
Přímé volby
• výběr z předem daných možností, např.
„Schovej mobil do tašky nebo ho polož na můj stůl.“
Když má žák možnost rozhodnout se, nestaví se tolik do
opozice.
Neverbální signály
• neverbálně kontaktujeme žáka a neverbálně jej
korigujeme;
Poskytnutí chvilky
• po pokynu žákovi ke změně neadekvátního chování, zaměříme
pozornost na výukový proces, nebo na celou třídu;
• nestojíme autoritativně nad žákem a nekontrolujeme okamžité
uposlechnutí – vede ke stavění se do opozice;
Poselství: předpokládám a očekávám, že poslechneš;
• zve, povzbuzuje žáka k poslechnutí, vede k převzetí zodpovědnosti;
• později následuje „kontrola“.
Konfrontování s následky
Využívá se až po upozornění na porušení pravidla a
poskytnutí prostoru na úpravu chování
•„Pokud se rozhodneš mobil nevypnout, budeme
muset spolu řešit tvoje chování po vyučování.“
(=> kázeňský postih)
Taktické ignorování
• nevšímání si určitého typu nevhodného chování;
• hlavně u sekundárního chování (tzn. nevhodné chování, které není
tak zásadní v dané situaci, např. úšklebky, ofrňování, povzdechy,
mumlání si);
• nikdy neignorujeme opakované neadekvátní chování a situace, kdy je
ohrožená bezpečnost;
• kombinace se selektivní pozorností (např. věnujeme pozornost
žákům, kteří zvedli ruku, ne těm, kteří vykřikují)
Jasné vymezení
Např. při nerespektujícím, hrubém projevu pojmenovat, určit hranice, dál
nerozvádět:
• „To, co jsi teď řekla, bylo nezdvořilé/ošklivé/zraňující. Takové projevy tady
netrpíme.“
• „Já s tebou mluvím slušně, očekávám to stejné od tebe.“
Pokud se situace opakuje, jasně uvést důsledky:
• probrat situaci s žáky po vyučování, proč je jeho/její chování nevhodné, seznámit
s možnými sankcemi.
Příklad situace, kdy techniky využity nejsou:
9. třída, ve školním řádu je zakázáno používání mobilů ve škole;
samostatná práce, žák si dá do uší sluchátka a zapne si z mobilu
hudbu, přitom plní úkol, hudbu je slabě slyšet:
U: Marku, jaktože máš puštěný mobil, a ještě k tomu na něm
posloucháš hudbu! To teda přeháníš! Okamžitě ho vypni a schovej!
Ž: Ale naší třídní nevadí, když si pouštíme hudbu u samostatné
práce.
U: Nebuď na mě drzý!
Ž: Ale fakt. (otáčí se na spolužáky, kteří situaci pobaveně sledují) Že
nám to dovolila? (spolužáci souhlasně přikyvují).
U: Já jsem ti to ale nedovolila. Dej mi ten mobil, zabavuju ti ho. No, bude to? (stojí s
nataženou rukou)
Ž: Tak já ho teda schovám..
U: Řekla jsem, dej mi ho!!
Ž: Je to můj mobil, nebudu vám ho dávat!
U: Jak to se mnou mluvíš?!! Jestli nejsi schopný se chovat slušně a dodržovat školní
řád, běž okamžitě za dveře (Ž naštvaně a teatrálně odchází ze třídy, bouchne
dveřmi).
Příklad situace, kdy jsou techniky využity:
U: (jde k žákovi, navazuje oční kontakt, neverbálně ukazuje, aby si vyndal sluchátka z
uší)
Jak ti jde to cvičení?
Ž: Jde to.
U: Marku, jaké je pravidlo pro používání mobilů v naší škole?
Ž: Naší třídní nevadí, když si pouštíme hudbu u samostatné práce.
U: To je možné, ale v této hodině platí to, co je napsáno ve školním řádu. Vypni ten
mobil
prosím a dej ho buď na můj stůl nebo do své tašky. Za chvilku přijdu a projdeme to
cvičení.
(odchází, nevěnuje žákovi pozornost, později za ním jde zjistit, jak mu jde samostatná
práce).
Pokud Ž neposlechne předchozí pokyn:
U: Všechno v pořádku? (o cvičení, které žák vypracovává)
Ž: Jo.
U: Vidím, že máš stále zapnutý telefon. Pokud se rozhodneš ho
nevypnout, budeme se muset setkat po hodině a řešit to jako
přestupek proti školnímu řádu.
Literatura
• Auger, M. T., Boucharlat Ch. (2005). Učitel a problémový žák. Praha. Portál.
• Cangelosi, J. S.(1994). Strategie řízení třídy. Praha: Portál.
• Fontana, D. (2003). Psychologie ve školní praxi. Praha: Portál.
• Gordon, T. (2015). Škola bez poražených. Praha: Malvern.
Pasch, M. a kol. (1998). Od vzdělávacího programu k vyučovací hodině. Praha: Portál.
• Kopřiva, P., J. Nováčková, D. Nevolová T. Kopřivová. (2008). Respektovat a být
respektován. Bystřice pod Hostýnem: P. Kopřiva - Spirála.
• Kyriacou, CH. (2005). Řešení výchovných problémů ve škole. Praha: Portál.
• Plevin, R. (2013). Classroom Management Strategies To Take Control Of Noisy
Students. [online]. [dat. cit. 20. 3. 2020]. Dostupné
z: https://www.youtube.com/watch?v=u086rr7SRso
• Rob Plevin. [online]. [dat. cit. 20. 3. 2020]. Dostupné z: https://www.hbe.com.au/rob-
plevin.html