SZ6120 Výchovné situace ve škole:
kazuistiky, analýza a interpretace
Sem_2
HH
Teoretické koncepty:
Výchova
jako záměrná, cílevědomá soustavná činnost
1. Proces utváření osobnosti člověka (formování jeho základních osobnostních
znaků: názorů, přesvědčení, postojů, citů),
• utváření podmínek umožňujících rozvoj a stimulujících snahu člověka stát se
integrovanou a socializovanou osobností, stát se člověkem jako sociální bytostí.
• utváření charakteru osobnosti působením na city a vůli.
• proces cílevědomého utváření vztahu člověka ke světu (k přírodě, civilizaci, kultuře,
sociálnímu prostředí).
Při utváření osobnosti se slučuje svoboda jedince s mravním řádem společnosti (lidstva).
2. Výchova jako proces rozvíjení člověka jako
společenské bytosti a osobnosti
• základní příprava na výkon sociálních rolí
• výchova dospělých (neustálé dotváření osobnosti, popř. v jejím udržování, event.
přetváření (resocializaci, reedukaci);
• adaptace na neustále se měnící životní podmínky, zdokonalování výkonu sociálních rolí
a vytváření možností přecházet na sociální role nové;
• rozšiřování konzumace kultury a spoluúčasti na jejím vytváření;
• všestranné ovlivňování chování a jednání;
• všestranná péče o člověka a jeho život.
Výchova jako
„setkání
zásadního
významu na
životní cestě a
pomoc při
„stávání se
člověkem“.
((Kučerová,
1996, s. 43)
socializace = adaptace na normy chování,
kontakt s lidmi, začlenění se do prostředí
skupiny, rodiny.
některé vlivy přijímá, některé odmítá,
utváří se jako neopakovatelná individualita
= individuace.
uvědomění si vlastní osobnosti, identifikace
sebe sama = personalizace
enkulturace = přizpůsobování se, adaptace
na kulturu a prostředí dané společnosti.
Dynamika, možné příčiny i
řešení nevhodného chování
ve školním prostředí
Nevhodné chování žáků, jeho příčiny a okolnosti,
vztah vyučujícího s žákem a se třídou
Sem_2 HH
Cíl semináře
Student/ka
popíše případy rušivého chování;
zdůvodní možné příčiny/ faktory
vlivu;
navrhne možná preventivní opatření
UVEĎTE PŘÍKLADY
NEVHODNÉHO CHOVÁNÍ.
ZAMYSLETE SE NAD TÍM,
PROČ K NĚMU DOCHÁZELO?
VADILO BY VÁM TAKOVÉ
CHOVÁNÍ? PROČ?
Proč se žáci chovají
nevhodně ve
výuce?
Příčiny nevhodného
chování.
Nuda
Nebyl úkol příliš dlouhý?
Nebyl moc snadný či přehnaně
náročný?
Byl pro žáky dostatečně výzvou?
Byla metoda, kterou jsem použila,
pro žáky dostatečně pestrá?
Mohli být žáci v převážné části
hodiny aktivní?
Dlouhotrvající duševní
námaha
Nejsou žáci po hodině mého
kolegy příliš vyčerpaní?
Nevyžaduji po žákovi C., aby
intelektuálně pracoval po
příliš dlouhou dobu?
Nemohl bych mu zadat více
praktický a dovednostně
orientovaný úkol?
Nízká
sebedůvěra
žáků (obava ze
selhání):
Pomohl jsem nemotivovaným žákům
zaměřit se na úkol, ne na riziko neúspěchu?
Poskytuji jim dost podpory, aby se cítili
jistější?
Posiluji u žáků víru v úspěch?
Nepodporuji u nich obavu z chyby?
Špatný příklad učitele
• Chci po žácích to, co sama
dodržuji?
• Chodím do hodin včas a
připravený?
• Nevyjadřuji se neuctivě o jiných
lidech?
• Zajímám se o úspěchy a
problémy každého žáka?
• Nemohou žáci mé ironické
poznámky hodnotit jako urážky?
Nejistota žáků
Nereagování
na nevhodné
chování:
Mám promyšlené, kdy reaguji a kdy
nereaguji na nevhodné chování žáků?
Máme ve třídě stanovena jasná
pravidla chování a poukazuji na ně?
Vědí (cítí) žáci důvod, proč chování
určitého žáka ignoruji?
Jen zčásti může
učitel ovlivnit
projevy rušivého
chování
způsobené těmito
faktory:
poruchy nervové soustavy,
duševní nemoci,
traumatické zážitky,
poškozující rodinná výchova aj.
Zadání dú do 4.3.2024
• VIDEO: Zdržují žáci začátek vyučování? V praktickém videu ukážeme
řešení | Zapojmevšechny.cz (zapojmevsechny.cz)
• Co mě zaujalo?
• Co mě překvapilo?
• Návrh na řešení podobné situace.