Les différentes phases ďune situation ďapprentissage
SES DIFFÉRENTES PHASES	LA TACHE	
	des élěves	de l'enseignant
1- Mise en route et appropriation :		
•   Rappel des acquis precedents: Toujours partir de ce qui est connu : c'est rassurant pour 1'élěve et cela ramene á mobiliser ses savoirs et competences, á les réactualiser. II est inutile d'aller plus loin si on fait le constat de lacunes importantes. •    Entrée dans la situation proposée Dans cette phase d'appropriation, il va s'agir pour les élěves : - de comprendre ce qu'on attend d'eux - ďappréhender les contraintes (en materiel, en temps) - de s'approprier les modalités de travail.	. Répondent ä des questions brěves et précises. . Justifient leurs réponses.	. Choisit des questions qui font emerger ce qui sera utile pour la sequence. . Verifie le degre de maTtrise / renvoie eventuellement a I'outil adequat. . Lance la recherche par une ou des consignes.
2- Recherche (ou situation probléme):		
• Point d'ancrage : une situation-probleme • Pour quel travail ? Une veritable recherche des eleves avec, par consequent, le droit au tatonnement, a I'erreur	. II importe que I'eleve cherche d'abord seul, et se confronte a la situation pour disposer d'elements a partager ensuite en groupe. . Effectuent la recherche et en preparent la restitution sur un support (commun si travail de groupe). . Utilisent eventuellement du materiel pour cette recherche.	Pour preparer la mise en commun : . Circule et observe ce que chacun fait, la maniere dont il procede. . Se note les reactions originales pour pouvoir les exploiter ensuite.
3- Mise en commun / confrontations :		
• Explicitation et verification des differents resultats et des differentes demarches. • Travail sur I'erreur. • Validation de toutes les solutions en coherence avec le but fixe. • Valorisation de ce qui apporte un plus (ex. gain de temps...).	Les travaux realises précédemment sont collectés pour étre présentés, observes, confrontés, discutés et analyses (penser ä l'organisation de cette phase : qui fait quoi et comment ?). Le résultat importéra tout autant que les procedures mises en ceuvre pour y arriver. II est opportun de garder une trace (méme éphéměre) des remarques qui sont faites. La mise en commun peut se faire sur un temps différé, pour permettre ä l'enseignant de l'organiser en fonction des propositions des élěves.	II joue son role d'expert et d'intermedia ire: . il recoit toutes les solutions, . il aide a les analyser sans porter de jugement de valeur (La neutrality absolue et bienveillante est importante a cet instant, en particulier a I'egard des solutions erronees), . il aide a la validation ou a I'invalidation par la classe.
Formation de ré recrutement des futurs entrants dans le metier d'Enseignant - 29/11/2021
Les differentes phases d'une situation d'apprentissage
4- Synthese / Structuration / Institutionnalisation :		
• Redire clairement ce qu'il faut retenir • Formuler la regie ou la procedure • Valider la regie ou la procedure avec quelques exemples	A partir des constats faits lors de la synthese, il va s'agir de mettre les memes mots sur ce que Ton a trouve. Ce travail peut se faire en ayant recours a I'ecrit comme outil de la pensee.	Reformule le cas echeant et veille a la clarte et a la correction de ce qui sera la trace ecrite. Si un apport didactique est necessaire, c'est a ce moment qu'il est fait par I'enseignant.
5- EntraTnement / Application :		
• Utilisation de ce qui a ete appris dans des exercices similaires a ceux proposes precedemment, • Reformulations frequentes (de la regie / des procedures...)	. Realise la tache demandee. . Peut solliciter une aide	. Donne des consignes pour la realisation de la tache. . Verifie la faisabilite. . Aide a reflechir.
En d if fere
6- Evaluation :		
Dans un contexte proche de celui qui leur a permis de se construire un nouveau savoir, les eleves vont avoir a realiser seuls une tache. Evaluer, c'est verifier la capacite d'un sujet a reinvestir ce qu'il a appris.	Les eleves mobilisent la totalite des savoirs acquis et les combinent pour temoigner du niveau de competence atteint dans I'apprentissage considere.	. L'enseignant propose des situations de plus en plus complexes dont la resolution attestera du niveau de la maTtrise de la competence visee atteint par chacun des eleves. . II annonce clairement aux eleves les competences evaluees et leur donne les criteres devaluation. . II n"intervient que tres peu pendant 1'evaluation.
7- Transfert et reinvestissement:		
• II s'agit de verifier, dans un temps differe et dans une autre activite, si la notion apprise est reellement acquise. • L'eleve mobilise ses savoirs et savoir-faire dans un contexte nouveau, dans des situations variees, dans d'autres champs disciplinaires.	L'eleve mobilise ses savoirs et savoir-faire dans un contexte nouveau, dans des situations variees, dans d'autres champs disciplinaires.	L'action du maTtre se situe dans le choix des situations proposees.
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