DIAGNOSTIKA TALENTOVANÝCH ŽÁKŮ





                                        Mgr. Martina Klímová

                                     Přednáška pro 1. stupeň ZŠ

                                            Skupina A-F

                                         Kdo je nadaný žák?

n    Podle J. Konečného (1992) na základě výzkumů psychologů:

n    Žák svými znalostmi přesahuje stanovené požadavky

n    Odpovídá rychle a s jistotou

n    Snadno a rychle chápe nové učivo

n    Objevují se často tvořivé odpovědi

n    Žák se spontánně zajímá o další informace

n    Má potřebu své znalosti a dovednosti uplatnit a projevit



                              čtyři různé modely vysvětlující nadání:

n    1. Model založený na schopnostech dítěte

n    Vychází z toho, že schopnosti jsou stabilní a v průběhu života se podstatně nemění

n    Vysoké duševní schopnosti se projevují ve zvláštních výkonech až v dospělém věku

n    



n    2. Modely kognitivních složek



n    Zaměřují se především na procesy zpracování informací

n    Zkoumá se, čím se liší např. vysoce nadané děti ve svém způsobu zpracování informací od dětí
průměrně nadaných

n    Ve světle zájmu tedy nestojí konečný produkt, ale především "cesta k němu"

n    Tento výzkum zřejmě odhalí informace o časných ukazatelích vysokého nadání



n    3. Modely orientované na výkon



n    Činí rozdíl mezi vlohami a realizací vloh *¨ne vše, co v lidech v`izí jako vloha, je po/evedeno
do výkonu

n    Vloha je však po/edpokladem pro podání vynikajícího výkonu

n    Tento model v`inuje také pozornost einitelum, které stojí v cest`i uskuteeoování vloh



n    4. Sociokulturně orientované modely



n    Vychází z toho, že nadání se může realizovat jen za vhodného působení faktorů individuálních a
sociálních.



n    Uvedená pojetí se nevylučují, nýbrž akcentují různá hlediska, která mohou splývat v jeden celek

                                Triadický model vzájemné závislosti



n    Různé formy nadání:



n    V oblasti duševních schopností, intelektuálních výkonů

n    V oblasti tvořivosti a produktivnosti

n    V oblasti umění, výtvarných a múzických uměních

n    V sociální oblasti (vůdcovské kvality)



                                          Nadání x talent

n    Neexistuje shoda v exaktním užívání obou pojmů

n    Obvykle "vysoké nadání" vyjadřuje nadání ve více oblastech (jazyky, matematika, přírodopis)

n    "talent" výstižnější pro ty, kdo vynikají jen jedné oblasti (např. hudbě)

n    Někdy se odkazuje na výsledky testů inteligence (vysoce nadaní jsou pak ti, kteří náleží k 10%
lidí s nejvyšším IQ)

                                   Lze poznat, že je dítě nadané?

n    Ano, většinou existují signály již v kojeneckém období (např. rozdíly mezi dětmi v aktivitě a
soustředění pozornosti)

n    Častěji a lépe se však pozná v období předškolním

n    Často nastupuje později řeč, která je však gramaticky zcela správná (množná čísla, slovesné
tvary atd.)

n    S řečí umí "produktivně" zacházet

n    Časté intelektuální zájmy "nepřiměřené" svému věku



n    Velmi zvědavé a dychtivé po učení

n    Obdařené energií

n    Soustředěnost a odpovědnost při aktivitách, schopnost dělat více věcí naráz

n    Sklon k perfekcionismu, udělat něco sám vlastním způsobem a bezpodmínečně

n    Přemýšlení o životě

n    Čtení a psaní z vlastního popudu

n    Vlastní metody počítání a pochopení množin

n    Rozeznání souvislostí (příčinné souvislosti)

n    Pochopení trvání objektu



n    Vývojový předstih v oblasti motoriky

n    Brzy začínají chodit



n    Jak s těmito dětmi pracovat?

n    1. akcelerace (urychlování učení)

n    2. enrichment (obohacování učení)

                                                -c-O

                    Oba zpusoby velmi nároené na ochotu a po/ipravenost pedagoga



n    Další možnosti:

n    Diferencované třídy A, B

n    Třídy s rozšířenou výukou jazyků

n    Přechod žáků na víceletá gymnázia

                                                -c-O

                                        Vn`ijší diferenciace



Práce ve skupin`i, pomoc spolužákum, domácí  úkoly, volitelné po/edm`ity, nepovinné po/edm`ity,
zájmové kroužky, IVP,  ZUŠ  *¨ vnito/ní diferenciace