Úroveň a struktura žákových znalostí jako diagnostický údaj
Znalosti -- charakterizujeme je jako dispozice získané především:
n    Učením
n    Předmětně orientované, jejich obsahem jsou předměty a vztahy
n    Komplexní z hlediska podmíněnosti psychickými a
biopsychickými dispozicemi jedince

Dají se měřit didaktickým testem, odráží se v něm struktura
   žákových sociopsychických dispozic, tak i zčásti struktura
   dispozic psychických

Diagnostika rozumových schopností
Rozumové  schopnosti  se  projevují  nacházením,  transformací  a
 vytvářením logických vztahů a závislostí.

Jejich  podíl  je tím vyšší, čím je výraznější podíl  zobecňování
 (zjišťování   podobností,  shod  mezi  předměty),   diferenciace
 (zjišťování   rozdílů)  a  abstrakce  (nacházení   a   vytváření
 ideálních,   jen   v  psychické  podobě  existujících   předmětů
 neodpovídající smyslové realitě)

n    Celkově zjišťování schopností není snadné, často dochází k
 chybným závěrům
Jak úroveň rozumových schopností měřit?
-    Patří spíše do rukou psychologů, ale i učitel může řadu věcí
 změřit sám
-    Měření se zpravidla vyjadřuje ve stupnici IQ
-    Základní myšlenkou při měření rozumových schopností je řada
úloh vyžadujících myšlenkovou činnost určitého typu, tak, aby se
zjistili pokud možno čisté schopnosti a nikoliv znalosti

Např. Váňův inteligenční test pro střední školní věk:
n    Např. subtest Analogie
n    Subtest Číselné řady
n    Subtest Názorné úlohy apod.

n    TEORIE G-FAKTORU
n    - existuje pouze jediná rozumová schopnost, na jejíž úrovni
závisí výkony jednotlivce při řešení všech druhů problémů
vyžadujících rozumovou činnost

Verbální faktor -- schopnost logicky operovat se slovy, s jejich
 významy, silně se uplatňuje ve škole, zvl. ve
 společenskovědních předmětech, má značný význam pro celý školní
 výkon, protože ve škole je slovo hlavním komunikačním
 prostředkem
Názorný faktor -- prostorová představivost, tj. schopnost logicky
 operovat s názornými představami, uplatňuje se silně v
 geometrii, fyzikálních a technických činnostech


n    Numerický faktor -- schopnost operovat s číselnými symboly,
 schopnost provádět rychle a správně základní početní algoritmické
 operace (matematika)

n    Postupy učitele při diagnostice schopností žáka
n    Především pozorováním a rozborem projevů žáka při
seznamování s novou učební látkou
n    Rychlost vhledu do obtížnějších partií
n    Vlastní aktivita žáka (otázky na učitele)
n    Kvalita znalostí získaných z vlastní iniciativy mimo školu

Při aplikaci, upevňování a nácviku
n    Počet opakování potřebných ke zvládnutí intelektuálních
 operací
n    Počet a druh chyb (odlišení chyb z nepochopení, náhodných,
pseudologických chyb atd.)
n    Délka efektivní domácí přípravy potřebná k zvládnutí učiva

n    Při ústním zkoušení
n    Kvalita vlastní správné formulace ve srovnání s přejatými
n    Učitel zvyšuje obtížnost otázek a zjišťuje, do jaké
"vzdálenosti je žák schopen aplikovat a kombinovat naučená
pravidla