Druhy výzkumů

   Mgr. Mgr. Kateřina Vlčková, KPd PdF MU

   

   Tabulka slouží jako podkladový materiál pro výukové účely předmětu Základy pedagogické
   metodologie (JS 2004/05). Jedná se o shrnutí druhů výzkumů. Více k danému tématu se dozvíte
   v níže uvedené literatuře.

   

   +--------------------------------------------------------------------------------------------+
   |rozlišovací |                                 Druhy výzkumů                                 |
   | kritérium  |                                                                               |
   |------------+-------------------------------------------------------------------------------|
   |    míra    |základní -- badatelský, cílem je        |aplikovaný  -- cílem je využití výsledků|
   | obecnosti  |obohatit vědění, řeší klíčové problémy |v praxi, řeší konkrétní problémy praxe |
   |------------+---------------------------------------+---------------------------------------|
   |  vztah ke  |teoretický -- využívá abstrakce,        |empirický/praktický -- spojení s praxí, |
   |skutečnosti |analýzy, syntézy, modelů atd.,         |realitou, exaktní metody, konkrétní    |
   |            |nepracuje s konkrétními daty           |poznatky                               |
   |------------+---------------------------------------+---------------------------------------|
   | paradigma  |kvantitativní  -- exaktní metody,       |kvalitativní  - popis, prožitek,       |
   |            |ověřování hypotéz, statistické nástroje|postižení jedinečnosti, ..             |
   |------------+---------------------------------------+---------------------------------------|
   |            |akční -- reaguje na určitou potřebu, na |strategicko-koncepční -- podklady pro   |
   |   způsob   |dílčí problém praxe; směřuje přímo do  |rozhodování a dlouhodobé plánování,    |
   |  využití   |praxe; řeší je učitelé, ředitelé; na   |teoretický + opřen o empirický výzkum, |
   |            |škole, v kraji                         |směřován obecněji a s širším časovým   |
   |            |                                       |horizontem                             |
   |------------+-------------------------------------------------------------------------------|
   |            |monodisciplinární -- používá |interdisciplinární --  |transdiciplinární -- řešení |
   |komplexnost |teorie a nástroje jedné     |integrace poznatků a  |problému se skládá jako    |
   |objasňování |disciplíny                  |přístupů vícera       |mozaika pohledů všech      |
   |            |                            |disciplín             |disciplín, které mají      |
   |            |                            |                      |k řešení problému co říci  |
   |------------+---------------------------------------------------+---------------------------|
   |            |deskriptivní -- |diagnostický --     |explorativní -- |explikativní -- |evaluační  |
   | účelovost  |charakterizuje,|charakterizuje stav|heuristické,   |co je a proč,  |- hodnotící|
   |            |popisuje stav  |(úroveň, příčiny) a|odhalení nového|verifikace     |           |
   |            |               |dává doporučení    |               |hypotéz        |           |
   |------------+-------------------------------------------------------------------------------|
   | prostředí  |laboratorní            |terénní/ přirozený -- přímo na školách, např. Školní    |
   |            |                       |etnografie                                             |
   |------------+-------------------------------------------------------------------------------|
   |            |experimentální    |observační   |longitudiální -         |průřezový --          |
   | přístupy,  |                  |             |dlouhodobý              |dlouhodobý průřezový |
   |   metody   |------------------+------------------------------------------------------------|
   |            |komparativní      |historický -- zkoumání jevu|prognostický     |interkulturní  |
   |            |                  |v celé minulosti          |                 |               |
   |------------+-------------------------------------------------------------------------------|
   |délka trvání|krátkodobé                                |dlouhodobé/longitudiální            |
   |------------+------------------------------------------+------------------------------------|
   |    míra    |dílčí -- do hloubky, částečný, speciální   |komplexní -- pohled z různých        |
   | postižení  |                                          |hledisek, multidisciplinární        |
   |  předmětu  |                                          |                                    |
   |------------+------------------------------------------+------------------------------------|
   |            |ex post facto -- většina pedagogických     |experiment -- opačný postup --        |
   |            |výzkumů, pozorujeme závisle proměnnou,    |ověřujeme, zda předpokládaná        |
   |  přístup,  |nezávisle proměnná známa, zjišťujeme její |intervenující proměnná, když ji     |
   |   postup   |vliv                                      |měníme vyvolá změny v proměnné,     |
   |            |                                          |kterou považujeme za na ní          |
   |            |                                          |nezávislou                          |
   |------------+------------------------------------------+------------------------------------|
   +--------------------------------------------------------------------------------------------+

   

   Literatura (více k dané problematice):

   PRŮCHA, J. Přehled pedagogiky. Praha : Portál, 2000. ISBN 80-7178-399-4. (s. 181 -- 187)

   PELIKÁN, J. Základy empirického výzkumu pedagogických jevů. Praha : Karolinum, 1998. (výzkum
   ex post facto, experiment)

   PRŮCHA, J.; WALTEROVÁ, E.; MAREŠ, J. Pedagogický slovník. Praha : Portál, 2001. ISBN
   80-7178-579-2.