PaedDr. Nataša Mazáčová, Ph.D.
katedra pedagogiky,
Pedagogická fakulta UK Praha
Základní učební dokumenty
Učební plány, Učební osnovy,
Rámcové vzdělávací programy
Uspořádání učiva v pedagogických
dokumentech
1. Učební plány
 Uspořádání učiva :
 Předmětové
 Projektové
 Modulové
 Nové přístupy k učebnímu plánu
2. Učební osnovy
 Uspořádání učiva:
 Lineární
 Cyklické
 Spirálové
3. Rámcové vzdělávací programy (PV, VZ, GV, SOV)
 viz dále
Rámcové a školní vzdělávací
programy
Části RVP
Část A ­ Systém kurikulárních dokumentů a principy RVP
Část B ­ Organizační uspořádání vzdělávání
(Podmínky k přijetí a ukončení G studia)
Část C
Klíčové kompetence
Vzdělávací oblasti a obory
Průřezová témata
Rámcový učební plán
Část D
Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a
žáků mimořádně nadaných
Podmínky pro realizaci vzdělávání
Zásady pro přípravu ŠVP
Co je smyslem rámcových
vzdělávacích programů?
Stanovit závaznou (standardní) úroveň pro jednotlivé
etapy vzdělávání, kterou by měli dosáhnout všichni
žáci.
Odvíjet tuto úroveň od úrovně vědomostí a
dovedností, které je žák schopen na konci vzdělávání
prokázat, nikoli jen od výčtu učiva, které se má
,,naučit".
Umožnit ředitelům a učitelům rozhodovat o podobě
vzdělávání na své škole a posílit jejich zodpovědnost
za obsah a kvalitu vzdělávání
Systém kurikulárních dokumentů
Info: http://www.vuppraha.cz/index.php?op=sections&sid=1
Výchozí principy
Rámcové vzdělávací programy vycházejí z
obecných principů, kterými jsou:
 Nová strategie vzdělávání, která zdůrazňuje klíčové kompetence,
jejich provázanost se vzdělávacím obsahem a uplatnění získaných
vědomostí a dovedností v praktickém životě.
 Celoživotní učení.
 Základní vzdělávací úroveň stanovená pro všechny absolventy
jednotlivých etap vzdělávání.
 Pedagogická autonomie škol a profesní odpovědnost učitelů za
výsledky vzdělávání.
Specifické principy RVZ pro ZV

Navazuje svým pojetím na RVP PV a je východiskem pro vytváření rámcových
vzdělávacích programů pro střední vzdělávání.

Vymezuje vše, co je společné a nezbytné pro vzdělávání žáků v každé škole, která
realizuje povinné základní vzdělávání, včetně víceletých středních škol.

Specifikuje úroveň klíčových kompetencí, jichž by měli žáci v základním vzdělávání
dosáhnout.

Vymezuje závazný vzdělávací obsah (očekávané výstupy a učivo) na úrovni, kterou
si mají osvojit žáci v základním vzdělávání.

Podporuje komplexní přístup k realizaci vzdělávacího obsahu, včetně možnosti
jeho vhodného propojování, a předpokládá volbu různých vzdělávacích postupů,
odlišných metod a forem výuky ve shodě s individuálními potřebami žáků.

Umožňuje modifikaci vzdělávacího obsahu pro vzdělávání žáků se speciálními
vzdělávacími potřebami.

Je závazný pro všechny střední školy při stanovování požadavků přijímacího řízení
pro vstup do středního vzdělávání.
Harmonogram zavádění RVP do
praxe
RVP PV 2005/06 ­ 2006/07 dvouleté
přípravné období
plošné zavedení 2007/08
RVP ZV 2005/06 ­ 2006/07 dvouleté přípravné
období
plošné zavedení 2007/08
RVP GV / SOV 2007/08 ­ 2008/09 dvouleté
přípravné období
plošné zavedení 2009/10
Rámcový vzdělávací program pro
předškolní vzdělávání
Schválen v roce 2001
Je připraven Manuál pro tvorbu školních
vzdělávacích programů a Manuál pro
tvorbu třídních vzdělávacích programů
Na většině škol se podle ŠVP a TVP již
vzdělává
Rámcový vzdělávací program pro
základní vzdělávání
v roce 2001 prošla první verze veřejným připomínkovým
řízením
v roce 2002 byla připravena druhá, pilotní verze
pilotní ověřování tvorby ŠVP - 55 škol z celé republiky
ověřovalo tvorbu ŠVP ve školních letech 2002/2003 a
2003/2004
veřejné připomínkové řízení únor ­ duben 2004, na jehož
základě vznikla konečná verze RVP ZV
v srpnu 2004 schválena konečná verze RVP ZV
říjen 2005 upravená verze RVP ZV a Manuál pro
tvorbu ŠVP
Rámcový vzdělávací program pro
gymnaziální vzdělávání
* První pracovní verze RVP GV
- srpen 2003
* Připomínkové řízení
- září 2003 až prosinec 2003
* Pilotní verze RVP GV
- červen 2004
* Ověřování tvorby ŠVP podle pilotní verze RVP GV
- září 2004 až červen 2006
* Ověřování ŠVP v praxi
- září 2006 až červen 2008
Cíle projektu PILOT G
* ověřit, zda lze na základě pilotní verze RVP GV
vytvořit kvalitní ŠVP
* využít poznatků z ověřování při tvorbě manuálu, který
bude sloužit jako metodická příručka při zavádění
programu do všeobecné praxe
* využít poznatků z ověřování k vypracování definitivní
verze RVP GV určené k zavedení do všeobecné
praxe
Rámcové vzdělávací programy pro
střední odborné vzdělávání
v roce 2001 vznikly první verze rámcových
vzdělávacích programů pro jednotlivé stupně a
směry odborného vzdělávání
tyto první RVP byly podrobeny veřejné diskusi a
připomínkovému řízení
v roce 2002 vzniklo prvních 8 RVP
od roku 2003 se pracuje na RVP pro další obory
vzdělání
více na http://www.nuov.cz
Školní vzdělávací program
(ŠVP)
Pedagogický dokument vycházející z RVP,
který bude ze zákona vytvářet každá škola
ŠVP prezentuje vlastní zaměření školy, škola v
něm může zohlednit zájmy a potřeby žáků,
regionu apod.
ŠVP obsahuje mimo jiné i učební osnovy
(škola rozpracovává vzdělávací obsah z RVP)
Harmonogram tvorby ŠVP
Čtení RVP
Identifikační údaje
Charakteristika školy
Charakteristika ŠVP
Učební plán
Učební osnovy
Hodnocení žáků a autoevaluace školy
Charakteristika školy
Velikost školy
Vybavení školy
Charakteristika pedagogického sboru
Dlouhodobé projekty, mezinárodní spolupráce
Spolupráce s rodiči a jinými subjekty
Charakteristika ŠVP
Zaměření školy
Profil absolventa
Organizace přijímacího řízení
Organizace maturitní zkoušky
Výchovné a vzdělávací strategie
Zabezpečení žáků se speciálními vzdělávacími
potřebami
Zabezpečení výuky žáků mimořádně nadaných
Učební osnovy
* Název vyučovacího předmětu
* Charakteristika vyučovacího předmětu
- Obsahové vymezení
- Časové vymezení
- Organizační vymezení
- Výchovné a vzdělávací strategie
* Rozpracování vzdělávacího obsahu
- Výstupy
- Učivo
- Tematické okruhy průřezových témat
Hodnocení žáků a autoevaluace
školy
* Pravidla pro hodnocení žáků
- způsoby hodnocení
- kritéria hodnocení
* Autoevaluace školy
- oblasti
- cíle
- nástroje
- časové rozvržení
Klíčové kompetence

Kompetence k učení

Kompetence k řešení
problémů

Kompetence komunikativní

Kompetence sociální a
personální

Kompetence občanské

Kompetence pracovní
Klíčové kompetence představují souhrn
vědomostí, dovedností, schopností,
postojů a hodnot důležitých pro osobní
rozvoj a uplatnění každého člena
společnosti. Jejich výběr a pojetí vychází
z hodnot obecně přijímaných ve
společnosti a z obecně sdílených
představ o tom, které kompetence jedince
přispívají
k jeho vzdělávání, spokojenému a
úspěšnému životu a k posilování funkcí
občanské společnosti.
Kompetence k učení
Žák:
­ organizuje a řídí vlastní učení, a to při samostatné i
skupinové práci, plánuje, organizuje, řídí a hodnotí
vlastní pracovní činnost;
­ motivuje se pro další učení a pozitivně hodnotí
přínos učení pro svůj život;
­ efektivně získává poznatky a využívá k tomu různé
strategie učení;
­ kriticky přistupuje k různým zdrojům informací,
získané informace hodnotí z hlediska jejich
věrohodnosti, zpracovává je a využívá při svém
studiu a praxi; (...)
zpět
Vzdělávací oblasti
 Jazyk a jazyková komunikace (Český jazyk a literatura, Cizí jazyk, Další
cizí jazyk)
 Matematika a její aplikace (Matematika a její aplikace - vzdělávací oblast
je současně oborem vzdělávací oblasti)
 Informační a komunikační technologie (Informační a komunikační
technologie - vzdělávací oblast je současně oborem vzdělávací oblasti)
 Člověk a jeho svět (Člověk a jeho svět - vzdělávací oblast je současně
oborem vzdělávací oblasti) ­ pro 1.stupeň
 Člověk a společnost (Dějepis, Výchova k občanství)
 Člověk a příroda (Fyzika, Chemie, Přírodopis, Zeměpis)
 Umění a kultura (Hudební výchova, Výtvarná výchova a doplňující obor
Dramatická výchova)
 Člověk a zdraví (Výchova ke zdraví, Tělesná výchova a doplňující obor
Zdravotní tělesná výchova)
 Člověk a svět práce (Člověk a svět práce - vzdělávací oblast je současně
oborem vzdělávací oblasti)
Průřezová témata
Průřezová témata reprezentují v RVP ZV aktuální okruhy problém
současného i budoucího světa a stávají se důležitou a nedílnou
součástí základního vzdělávání. Jsou důležitým formativním prvkem
základního vzdělávání a pomáhají rozvíjet osobnost žáka především
v oblasti postojů a hodnot.

Osobnostní a sociální výchova

Výchova demokratického občana

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech

Multikulturní výchova

Environmentální výchova

Mediální výchova
Vzdělávání žáků mimořádně
nadaných

Nadání
­ soubor schopností, které umožňují jedinci dosahování výkonů
nad rámec běžného průměru populace. (3-10% žáků)
­ Mimořádně nadaný žák může disponovat jedním, ale i několika
druhy nadání

Možné úpravy způsobů výuky mimořádně nadaných žáků
­ individuální vzdělávací plány
­ doplnění, rozšíření a prohloubení vzdělávacího obsahu
­ zadávání specifických úkol
­ zapojení do samostatných a rozsáhlejších prací a projekt
­ vnitřní diferenciace žáků v některých předmětech
­ účast ve výuce některých předmětů se staršími žáky
­ vytváření speciálních tříd
­ vynechání ročníku
Specifika mimořádně nadaných žáků

žák svými znalostmi přesahuje stanovené požadavky

problematický přístup k pravidlům školní práce

tendence k vytváření vlastních pravidel

sklon k perfekcionismu a s tím související způsob komunikace s učiteli,
který může být i kontroverzní

vlastní pracovní tempo

vytváření vlastních postup řešení úloh, které umožňují kreativitu

malá ochota ke spolupráci v kolektivu

rychlá orientace v učebních postupech

záliba v řešení problémových úloh zvláště ve spojitosti s vysokými
schopnostmi oboru; přeceňování svých schopností u žáků s pohybovým
nadáním

kvalitní koncentrace, dobrá paměť, hledání a nacházení kreativních
postupů

vhled do vlastního metaučení

zvýšená motivace k rozšiřování základního učiva do hloubky, především ve
vyučovacích předmětech, které reprezentují nadání dítěte

potřeba projevení a uplatnění znalostí a dovedností ve školním prostředí
Informační zdroje
* Publikace RVP
* http://www.vuppraha.cz
* http://www.nuov.cz
* http://www.rvp.cz Metodický portál)
* http://www.skav.cz Stálá konference asociací ve
vzdělávání