ŠABLONA náslechové hospitace

   

   Nejčastěji pozorované jsou:

   * činnosti učitele

   * činnosti žáka

   * učivo a jeho proměny

   * podmínky a okolnosti, v nichž hodina probíhá

   

   Protokol pozorování

   

   Předmět:

   Ročník (popř. jméno vyučujícího):

   Téma:

   Datum hospitace

   

   1. Přípravná fáze vyučovací hodiny ( plánovaný průběh hodiny – informace získají studenti
   v krátkém rozhovoru s vyučujícím).

   Je vhodné zjistit:

   - stanovený výukový cíl (doslovná formulace)

   - vymezení učiva (základní čivo)

   - zvolené vyučovací metody a formy a plánovaný základní metodický postup

   

   2. Realizační fáze (průběh hodiny)

   Sledovat:

   - zda učitel připravil žáky vhodně psychicky na učení (motivace)

   - jak sdělil učitelákům cíl vyučovací hodiny (doslovně)

   - jak využíval cíle k řízení učebních činností žáků

   - jak učitel sděloval nové učivo (použité metody a formy)

   - jak odlišil základní, rozšiřující, resp. prohlubující a doplňkové učivo

   - jaké byly jeho typické otázky

   - jak navozoval samostatnou aktivitu žáků, v jaké kvalitě a rozsahu

   - zda zapojoval do činnosti všechny studenty

   - jaké typy učebních úloh studentům předkládal, jaká byla jejich poznávací náročnost a
   variabilita

   - jaká byla převládající činnost učitele

   - jaká byla převládající činnost žáků

   - jak byla využívána učebnice, popř. jiné texty nebo materiály, pomůcky – výzvy k práci
   s učebnicí (doslovně), organizace práce s učebními pomůckami

   - domácí úkol – zda byl zadán v souladu s výukovým cílem a učivem

   

   3. Kontrolně hodnotící fáze

   Sledovat:

   - jak byly zaměřeny otázky učitele při zkoušení a opakovní (na pamětní zvládnutí učiva, na
   pochopení vztahů a souvislostí, na aplikaci poznatků)

   - zda mělo zkoušení charakter vytváření zpětné vazy (pro učitele i pro žáky) s ucelenou
   myšlenkovou strukturou nebo mělo epizodický (roztříštěný) charakter

   - zda mělo zkoušení a opakování jasný cíl, propojený s cílem hodiny

   - zda hodnocení výkonů bylo objektivní, spravedlivé, učitelem zdůvodněné

   - jak reagoval učitel na chybu žáka, zda ji dokázal didakticky využít

   - jaká byla atmosféra při zkoušení, orientace učitele na chybu či naopak na znalosti žáka
   (zkoušel se je „nachytat“?)

   - jak zhodnotil učitel výsledky učební práce v hodině z hlediska výukového cíle

   - zda do hodnocení zapojil i studenty a nakolik je vedl k sebehodnocení

   

   4. Celkový dojem z vyučovací hodiny

   - jaká byla celková atmosféra hodiny (kladně podněcující či nikoli)

   - jak se podařilo učiteli žáky zaujmout

   - jaká byla celková aktivita žáků v hodině a jak ji učitel navozoval a využíval

   - zda diferencoval učitel požadavky na studenty s ohledem na jejich možnosti a zvláštnosti
   (individualizace apod.)