Seminář z pedagogické
psychologie
Učení z textu
Úvodem
 Čtení není záležitost ,,první třídy a dále"
 Pregramotnost (emergentní gramotnost)
 (Gavora, Krčmaříková, 1998; Owen, Pumfrey, 1995)
 Děti ví, čtením se získávají informace
 Děti ví, že text se skládá z určitých částí (,,písmenka")
 Děti ví, že se čte zleva doprava a shora dolů
 Hyperlexie
 Čtení vs. učení z textu (Průcha; Gavora)
Učení z textu
Pedagogický text, didaktický text
 Verbální složka
Teoreticky rozpracováno téměř 100 let
(Průcha, Gavora, Michovský)
viz např. http://
www.magtypo.cz/buxus/generate_page.php?page_id
=299&buxus_typo=0a059f35ad1f64347aba15cf928cef2b
 Neverbální (obrazová) složka
viz následující přednáška na téma učení z
obrazového materiálu
Práce s textem
 V předškolním věku verbální a neverbální
složka propojeny
 V průběhu školní docházky se verbální a
neverbální složka postupně oddělují
 Výklad; interakce s učitelem (autentický
dialog)
 Text učebnice (fiktivní dialog)
 výuka čtení je systematická
 (gramotnost; funkční gramotnost)
 Obrazový materiál ­ viz příští přednáška
Determinanty učení z textu (dle
Průcha, 1987)
Text
 Poznatková struktura
 Jazyková struktura
 Stimulační
charakteristiky
 Komunikační
charakteristiky
 Regulační
charakteristiky
Učící se člověk
 Kognitivní kompetence
 Jazyková kompetence
 Motivace a zájmy
 Komunikační podmínky
 Autoregulační
kompetence
Didaktický, pedagogický text
 Text plnící didaktickou (pedagogickou funkci)
 Přirozený i symbolický jazyk
 Verbální či verbálně-obrazové informace
 Primárně určen pro (samo)vzdělávání
 (učebnice, cvičebnice, sbírky úloh, pracovní sešity atp.)
 Konkrétní příklad: učebnice
 Navíc:
 Funkce:
 informační, systemizační, koordinační, transformační, integrační,
zpětnovazební...
 Složky:
 poznatkové, jazykové, stimulační, komunikační a regulační
 Vlastnosti:
 intencionálnost, regulativnost, obtížnost
Typy učení z textu jsou ovlivněny:
 Cíli žáka
 Podmínkami učení
 Charakteristikami žáka
 Charakteristikami textu
 Způsoby zkoušení a hodnocení výkonu žáka
=> Pojetí učení z textu (např. Morton):
 Kvantitativní získávání znalostí
 Učení nazpaměť
 Získávání faktů, metod do budoucna
 Objevování abstraktního smyslu
 Interpretování naučeného
Kognitivní procesy
 Recepce textu
 Motivace
 Poznávací potřeby
 Sociální potřeby
 Výkonové potřeby
 (podoba textu ­ rozsah, vzhled, přehlednost,
čtivost...)
 Percepce textu
 Porozumění
 Elaborace, inference, zapamatování
Teorie učení z textu (Průcha)
 Zaměřují se:
 Poznatková struktura textu nebo kognitivní
procesy
 Strukturně-logické teorie ­ vztahy mezi pojmy
 Sémantické teorie ­ sémantické jednotky a jejich vztahy
 Informační teorie textu ­ sémantické, pragmatické informace
 Teorie propozic ­ (pojem), propozice, soubor propozic,
textová báze
Text - vlastnosti
 Intencionálnost ­ komunikační záměr
 Čtivost ­ srozumitelnost
 Obtížnost ­ různě def. Průcha, Nestelerová, Pluskal ­ syntaktická
obtížnost (průměrná délka vět a počet sloves); pojmová obtížnost (běžné
vs. faktografické pojmy)
 Kohezivnost ­ soudržnost (Gavora)
 Koherentnost ­ tematická spojitost
 Intertextovost ­ vztah k žákovým znalostem a dalším textům
 Regulativnost
...tyto vlastnosti jsou důležité pro rozvoj kompetence učení se z
textu a pro rozvoj kritického myšlení
Čtivost (srozumitelnost), obtížnost
 Dle Průchy 1986 (s. 54; ad.) komunikační charakteristika textu
 (komunikace s určitými příjemci)
 Chápána jako objektivní vlastnost textu (Průcha, Mistrík, Petřková aj.)
 ,,Náhodné" vzorky 100 slov z textu
 Výpočet: R=50-(DS.DV)/IO
DV ­ průměrná délka věty (příznak složitosti)
DS ­ průměrná délka slov v počtu slabik (pojmová zatíženost)
IO ­ index opakování (lexikální bohatost textu)
 Nejtěžší text 40-50 bodů, nejlehčí 0-10 bodů
 (viz ukázka v tabulce; alternativní metody v odkazech dole podobný princip)
 Doplňováno o frekvenční analýzu
12,1723,071,642,69učebniceBrichcín
23,8016,601,622,56skriptumHomola
26,4017,651,872,50monografieHrabal
RDVIODSDruh textuAutor
Tab. čtivost různých druhů textů (Petřková, 1992, s. 59)
srv. např. http://university.webpark.cz/analedmed.htm, http://ucitelske-listy.ceskaskola.cz/Ucitelskelisty/Ar.asp?ARI=102579&CAI=2149,
http://www.mtf.stuba.sk/docs//internetovy_casopis/2005/4/labasova.pdf ; obsahová analýza http://www.varianty.cz/download/doc/books/18.pdf atp.
Regulativnost
,,aparát řídící učení"; Průcha
 Verbální
 předmluva (úvod)
 návod k práci s učebnicí
 celková stimulace
 stimulace detailní (v lekci)
 otázky a úkoly za lekcí
 otázky a úkoly za tématy
 otázky a úkoly k ročníku
 otázky a úkoly k předchozímu
ročníku
 instrukce k úkolům obecnější
povahy (pokusy, pozorování)
 náměty pro mimoškolní činnost
 explicitní vyjádření cílů učiva
 sebehodnocení pro žáky (testy,
cvičení)
 výsledky úkolů a cvičení (správná
řešení)
 odkazy na jiné zdroje informací
 Obrazové
 grafické symboly vyjadřující různé
části textu
 užití zvláštní barvy pro určité části
textu
 užití zvláštního písma pro určité části
textu (tučné, kurzíva...)
 využití předsádky (schémata,
tabulky)
Diagnostika učení z textu
 Vycházející přímo z žákovy práce s
textem
 Pozorování; hlasité úvahy, produkty, selekce
informací, doplňování informací
 Uspořádání informací, kondenzování informací,
strukturování informací; povolené pomůcky;
 Diagnostika bez přímé práce s textem
 Didaktické testy
 Použití znalostí v praxi
Nácvik učení z textu
 Součást metakurikula
 ,,Obecná schopnost učit se a získávat
poznatky" (Sagirová)
 Nácvik konkrétních činností (starší žáci):
 vyhledání, propojení, vysvětlení, transformování,
posouzení, použití, rozšíření
 Návodné otázky (mladší žáci):
 Jak zní hlavní tvrzení textu?
 Čemu v textu nerozumíš? Co s tím budeš dělat? ;)