GLOBÁLNÍ ČTENÍ
                                      U SLUCHOVĚ POSTIŽENÝCH



   Výzkumy čtení dvou a tříletých slyšících dětí prokázaly, že děti v této věkové kategorii mají
určitou schopnost a předpoklady pro osvojení čtenářských dovedností.
Sluchově postižené dítě získává již v předškolním věku základy čtenářských dovedností.

                    ROZDÍL VE ČTENÍ U SLUCHOVĚ POSTIŽENÝCH  X  U SLYŠÍCÍCH DĚTÍ

Sluchově postižení

p  začíná mnohem dříve
 od 3 let

p  jako první se učí optické značky - písmena

Slyšící děti

p  zná jazyk, umí mluvit

p  přidává k hláskám optické značky - písmena

                                    PŘÍPRAVNÁ CVIČENÍ NA ČTENÍ

p  Sluchová cvičení – rozlišování zvuků, rozlišování slov ve větě, rozlišování délky slova…

p  Zraková cvičení – trénování očních pohybů, orientace vpravo – vlevo…

p  Hry s písmeny

Dále:

p  prohlížení knížek s obrázky a tištěným textem

p  upozorňování na názvy věcí

p  předčítání nápisů v obchodech

                                       Motivovat ke čtení!!!

                                          Globální metoda

   Děti se sluchovým postižením se učí číst nejprve globální metodou.

   Jejím zakladatelem je Ovide Decroly,

   u nás ji praktikoval Václav Příhoda.



p  Tato metoda vychází z tvarové psychologie – čtenář vnímá celky, jimž jsou části a prvky
podřízeny. Proto globální metoda vychází z celku a zachovává je tak dlouho, dokud žák sám nedojde
vlastním vývojem k jeho rozboru.

p  Dítě čte bez znalosti písmeno pouze na základě pamatování si tvarů.
Čtení probíhá na základě zrakového vnímání tvarů slov a zrakové paměti.

p  Globální metoda se také opírá o zjištění očních pohybů zaznamenaných při čtení. Jednotkou při
čtení není skládání písmen nebo slabik, ale jde o myšlenkovou operaci, přičemž vedoucí úlohu má
smysl toho, co čteme.



Etapy

      1) PŘÍPRAVNÁ CVIČENÍ
1. fáze – společné prohlížení knih, čtení nápisů… → cílem je osvojení pojmu „stejný – jiný“

      2. fáze – konkrétní předmět + obrázek předmětu

      3. fáze – tvoření dvojic stejných obrázků



      2) POROZUMĚNÍ A ZAPAMATOVÁNÍ POJMU

•    Dítě na pokyn učitele vyhledá daný obrázek

•    Učitel vybere obrázek a dítě ho samo pojmenovává



3) VLASTNÍ ČTENÍ

-                        začíná tehdy, kdy dítě slovo přiřadí k volnému obrázku



postup:

•                       slovo přiřadí učitel a přečte ho → slovo přiřadí učitel a žák ho přečte →
žák přiřazuje a čte

•                       písmena skládáme do vět a upozorňujeme, že slovo je složeno s písmen

Použitá a doporučená literatura

ROUČKOVÁ J. Cvičení a hry pro děti se sluchovým postižením. Praktické návody a důležité informace.
Praha: Portál, 2006. ISBN 80-7367-158-1.

SOURALOVÁ, E. Čtení neslyšících. Olomouc: Vydavatelství Univerzity Palackého, 2002.

SOURALOVÁ, E. Surdopedie  I. Olomouc: PU, 2004.

Web:

www.rodinna-pohoda.cz

Vypracovaly:

p  Kateřina Kašpaříková

p  Darina Palánková