Strukturované učení

                                           Eva Štenclová



                                         Petra Hrdličková

                                        Strukturované učení
                      jako nejefektivnější prostředek pomoci dětem s autismem

u   lidé s autismem mají schopnost předvídat a plánovat události velmi malou nebo téměř žádnou


u   tento handicap ztěžuje dítěti orientaci v prostoru, čase i událostech

u   musíme upravit prostředí tak, aby dětem dodávalo jistotu a poskytovalo vysokou míru
předvídatelnosti

u   existují vzdělávací metody a programy založené na strukturovaném učení např. program TEACCH

                            Základní principy strukturovaného vyučování



u  Individuální přístup



u  Princip strukturalizace



u  Princip vizualizace

                                       Individuální přístup

u   všechny děti s autismem se od sebe nějakým způsobem liší (rozdíly v mentální úrovni, ve výskytu
autistických symptomů, v percepčních schopnostech, v úrovni a způsobu komunikace,v temperamentu, v
odlišné schopnosti koncentrace a paměti)

u   zjistit úroveň v jednotlivých vývojových oblastech dítěte

u   zvolit vhodný typ systému komunikace

   (skrz konkrétní předměty, fotografie či piktogramy až k psané formě)‏

u   vytvořit vhodné pracovní místo a strukturovat prostředí

u   sestavit individuální výchovně vzdělávací plán

                                          Strukturalizace

u   strukturalizace znamená vnesení pevného řádu, přesné posloupnosti činností a jednoznačného
uspořádaní prostředí

u   struktura prostředí pomáhá v prostorové orientaci a dává odpověď na otázku kde (vytváří
předvídatelná spojení mezi místy, činnostmi a chováním)‏

u   struktura pracovního programu – vytvoření pracovního schématu - napomáhá k uvědomění a
zapamatování jednotlivých kroků určité činnosti

u   rozpracovat úkol/činnost na elementární kroky a vytvořit vizualizaci jednotlivých kroků
(například k čistění zubů, uvaření polévky nebo kávy je zapotřebí vizualizovat až deset kroků)

u   využití krabic s vnitřní strukturou

                                            Vizualizace

u   myšlení lidí s autismem je velmi konkrétní

u   pokud dostávají informace pouze verbálně mají potíže dekódovat jejich význam

u   lidé s autismem relativně dobře zpracovávají zrakové podněty

u   potřebují vizuální podporu, při vizuální schématu se využívají obrázky, fotografie nebo
piktogramy (musí se naučit pochopit spojení mezi symbolem a  konkrétní činností)‏

u   potřebují se "situovat" v čase, „zviditelnit" čas - potřeba  struktury času (vytvoření
vizualizovaného denního programu - zobrazení jednotlivých po sobě následujících aktivit - jim
umožňuje orientovat se v čase a předvídat události, čas se tak stává konkrétní a pomáhá odlišovat
jednotlivé aktivity od sebe a vede k větší samostatnosti )

                                    Vizualizovaný denní program

u  zjistit úroveň schopnosti abstraktního myšlení

u  stanovit vhodný typ vizuální podpory

u  typy vizuální podpory (od nejjednodušší k nejsložitější): konkrétní předmět, fotografie,
piktogramy, piktogramy s nápisem, nápis, psaný rozvrh, diář.

                                    Vizualizace denního režimu

                               Vizualizace denního režimu (detail)‏

                            K čemu slouží vizualizovaný denní program?



u dává odpověď na otázku "kdy "

u pomáhá v časové orientaci

u pomáhá odlišovat jednotlivé aktivity od sebe

u vede k větší samostatnosti

                                   Struktura-praktické příklady

u  Míra předvídatelnosti

u  Možnost vyjadřovat se

u  Alternativní komunikace

u  Zvládnout sebeobslužné činnosti

u  Být schopen pracovat, hrát si...

u  Naučit se žít v kolektivu

                                       Kde, kdy, jak dlouho?

u  Kde

u  snažíme se věci, nábytek, místa tak, aby jejich „význam“ či „účel“ nemusel být vyvozován

u  Rozdělíme místa jen k práci a místa k trávení „volného času“

u  Spojení mezi místy

                                       Kde, kdy, jak dlouho?

u  Kdy

u  Plán pomocí předmětů, fotografií, obrázků, symbolů, textů

u  Denní program visí na viditelném místě

u  Sled událostí ze shora dolů nebo zleva doprava

                                       Kde, kdy, jak dlouho?

u  Jak dlouho

u  Informace o době trvání

u  Vytvořit sled úkolů, událostí pomocí skutečných předmětů, fotografií, obrázků...

u  Sled úkolů na viditelném místě

u  Jednoduché úkoly končí odměnou, motivace v průběhu

                         Procesuální schéma a vizualizace jídelního stolu

             Strukturalizovaný systém samostatné práce s žetonovou tabulkou a motivací

                           Plochu úkolu rozdělíme na tři základní části:

u   První část je určena pro všechny odnímatelné dílky úkolu, se kterými bude dítě pracovat.

u    V druhé části je vizuální naznačení nebo předloha toho, co po dítěti chceme.

u   Třetí část je věnována samotnému vypracování. Zde bude dítě umisťovat odnímatelné dílky z první
části.



                                         Úkoly pro začátky



                                     Literatura a jiné zdroje:

u   SCHOPLER, E. Příběhy dětí s autismem a příbuznými poruchami vývoje. 1. vyd. Praha: Portál,
1999. 176 s. ISBN 80-7178-202-5.

u   SCHOPLER, Eric; MESIBOV,Gary B. Autistické chování. 1. vyd. Praha: Portál 1997, 304 s. ISBN
80-7178-133-9.

u   GILLBERG,Christopher;PEETERS,Theo.Autismus-zdravotní a výchovné aspekty. 1.vyd. Praha: Portál,
1998. 122 s. ISBN 80-7178-201-7.

u   Strukturované učení, dostupné z WWW:
http://www.autismus.cz/strukturovane-uceni/strukturovane-uceni-2.html

u   Výtah z knihy, dostupné z WWW: http://www.alenka-os.cz/kniha/Vytah_z_knihy.pdf