1
Vlastivěda leží na pomezí zájmu obecné pedagogiky, didaktiky, psychologie,
psychodidaktiky, geografie a HISTORIE! Vytváří komplexní obraz vlasti a jejího začlenění
do širšího kontextu! (nic nezkoumá!)
Didaktika tohoto předmětu je samozřejmě aplikací všech pedagogických, psychologických a
psychodidaktických zákonitostí a vztahů ve vlastivědném vyučování. měla by především
v žákovi rozvíjet logické myšlení, vytvářet a formovat jeho dovednostní složku, jeho návyky a
postoje (vzhledem a na základě jeho věku).
Podíl vlastivědného učiva by měl být 2 ­ 2 ­ 1 vzhledem ke Geografii, Dějepisu a
občanskonaukové výchově.
Nejdůležitější vlastivědnou stránkou učiva je Region ( regionální historie a Národní historie)
Dějepis jako vyučovací předmět je nedílnou součástí společensko vědního vzdělání, z jehož
charakteru vycházejí průkazné hodnotové kvality.
Cíle :
Taxonomie struktur výchovně vzdělávacích cílů předmětu dějepis :
- sféra kognitivní (vědomosti, dovednosti)
- sféra afektivní (hodnoty, pocity) ­ aktivace zájmu o dějepis, hodnocení historických
událostí a jevů.struktura hodnot (estetické hodnoty, poučení z dějin, událostí ...)
- sféra chování, jednání (schopnost diskutovat problémy, sdělovat vlastní názor...)
Při vytyčování výchovně vzdělávacího cíle rozeznáváme složku informativní(vzdělávací a
poznatková), formativní(výchovná a hodnotová) a metodologickou (schopnostní a
dovednostní).
Úkoly :
Výchozím úkolem dějepisu je postupné objasňování jednotlivých historických jevů a jejich
časového a lokálního zařazení.
Základní didaktické problémy v dějepisné složce vlastivědy pro dítě :
- orientace dítěte v čase
- výběr historických osobností a událostí ve vztahu k regionu(okolí školy, okres, ČR,
tzn. dodržet ,,stravitelný" poměr mezi místní a národní historií popř. v kontextu
s evropskými a světovými dějinami)
- důležité je spolupracovat s kolegy z 2.stupně, vytvořit vzdělávací program na základě
návaznosti učiva mezi 1. a 2. stupněm
Úkolem učitele vlastivědy je tedy po historické stránce seznámit žáky :
- se základní orientací v historickém čase
- s nejdůležitějšími událostmi naší historie,
- s významnými historickými osobnostmi
- s historickými zvláštnostmi místní oblasti
- s významnými historickými památkami místními i celorepublikovými.
2
Pomůcky zprostředkující - suplující pramenný materiál
Pomůcky
bezprostřední,
mající charakter
historického
pramene
Druhy pomůcek
podle zdroje
smyslového
vnímání
tradičně používané
nesoucí určitý stupeň
autenticity
autentické
SLOVNÍ
Různé druhy výkladu učitele
(monologické : vyprávění,
popis, vysvětlování,
přednáška, dialogické :
rozhovor, seminář, beseda)
Výklad odborného
pracovníka, výklad průvodce
Vyprávění
účastníka události,
vyprávění či
beseda s
pamětníkem
TEXTOVÉ
Školní učebnice, zápisy a
další druhy grafického
záznamu( na tabuli, do
sešitu), didakticky
zpracované texty (výňatky z
beletrie apod...)
Beletrie historická, literatura
faktu, populárně naučná a
odborná literatura, naučné
slovníky, encyklopedie a
bibliografie, didakticky
upravené historické prameny
Listiny, kodexy,
inkunábule, staré
tisky, dobový tisk
apod.,
protokolované
záznamy různých
jednání a
zasedání, jiné
druhy písemných
pramenů
OBRAZOVÉ
Dvojrozměrné učební
pomůcky : reálné - obrazové
vybavení učebnic, náčrty,
obrazové soubory, nástěnné
obrazy, historické nástěnky,
magnetická tabule s
aplikacemi, světelné obrazy
získané různými projekčním
technikami(diafilmy,
diapozitivní série,
fóliogramy)., Symbolické geografická
schémata,
mapové náčrty, slepé a
obrysové mapy, historické
kartogramy, školní atlasy a
další symbolické pomůcky grafy,
diagramy, časové
přímky.
obrazové přílohy publikací,
historické atlasy, reprodukce
uměleckých děl, plošná
zobrazení trojrozměrných
objektů
Obrazová
dokumentace,
fotografie, plány
měst, historických
lokalit a jejich
areálů, karikatury,
plakáty, originály
malířských
uměleckých děl
ZVUKOVÉ
Vyprávění učitele
(monologické, dialogické či
scénické zpracování) nebo
zprostředkované didaktickou
technikou, případně s
využitím materiálů, tzv.
vysílání pro školní fonotéky
Pořady zprostředkované
moderními sdělovacími
prostředky, dramatizace
historických událostí
autentické
záznamy různých
projevů a jednání
AUDIOVIZUÁLNÍ
školní diktafon, školní film,
TV, DVD,
videozáznamy, historické
filmy
Reportážní film
HMOTNÉ
Trojrozměrné učební
pomůcky - reálné (makety) i
symbolické včetně
plastických map
Další druhy modelů a
trojrozměrných rekonstrukcí
dokladů hmotné kutury
Originální doklady
hmotné kultury
(zejména nástroje,
zbraně, keramika,
výrobní prostředky,
aj.) včetně
artefaktů a projevů
architektury
3
Struktura didaktické přípravy vlastivědné vycházky, exkurze :
Stanovení výchovně vzdělávacího cíle
Stanovení hodinové dotace pro přípravu žáků na vycházku, exkurzi
Stanovení formy přípravy v hodinách
Organizace přípravy v hodinách, organizace samotného výletu, exkurze
Provedení výletu, příprava výkladu, zajištění průvodce
Zpětná vazba, vyhodnocení výletu, exkurze, diagnostika, fixace
Literatura :
Julínek S. a kol., Základy oborové didaktiky dějepisu, Brno 2004.
Matušková A., Cvičení z didaktiky vlastivědy, Plzeň 1998.
Vavrdová A., Vybrané kapitoly k základům didaktiky vlastivědy, Olomouc 1998.