Методика обучения грамматике в начальной школе 1. Значение грамматики в процессе обучения русскому языку А) Грамматика в процессе коммуникации Она связана с лексикой. Словами называются предметы, признаки, действия и тд. Это репертоар средств, которыми выражаются отношения между самостоятельными предметами мысли. Б) Роль грамматики в процессе обучения русскому языку как иностранному Грамматику мы должны четко различать как грамматический строй языка и теорию (систему правил). В чешской школе обучение грамматике подчиняется коммуникативной цели. Овладение грамматической теорией служит для усвоения морфологических форм в синтаксических структурах. Владение этим строем является средством для усвоения рецептивных и продуктивных видов речевой деятелъности. Обучение грамматике русского языка способствует развитие умственных способностей учащихся. 2. Лингвистические основы обучения грамматике русского языка Для обоснованного решения методических проблем имеют большое значение результаты лингвистического описания данного языка. Современная лингводидактика придает большое значение взаимоотношениям между синтаксисом, морфологией и лексикой и разработке их употребления в речевых ситуациях. Сопоставительный анализ грамматики русского и чешского языков служит основой для межъязыковой интерференции и для методического подхода. Значение имеет не только системное, но и функциональное сопоставление. Например грамматические категории рода, одушевленности, числа и падежа – расхождения: директор – ředitel, ředitelka, идти за малиной – jít na maliny и др. Тоже различаются некоторые случаи использования падежей и форм повелительного наклонения. В упрощенном виде следующая классификация: А) Грам. категория выражена типологически разными средствами (категория лица в прошедщем времени – личное местоимение в русском языке и в чешском языке вспомогательным глаголом). Б) Грам. категории выражены типологически одинакого, напр. окончанием, но разным звуковым составом, напр.: школой – školou, писателей – spisovatelů. В) Грам. категории выражены типологически одинокого, напр. окончанием и средством подобного звукового состава, напр.: школами – školami, учительницами – učitelkami. В формах множественного числа имен существительных, прилагательных и местоимений стирается дифференциация по родам в русском языке в отличие от чешского. В области синтаксиса совпадают в обоих языках. Различия в: § выражении сказуемого (должен, надо, нужно, нельзя), § сочетаниях имен с числительными (два, три, четыре) § типах фраз (у меня / есть / карандаш, у меня нет карандаша...), § управлении глаголов (пользоваться кем, чем, дрожаться от кого, чего) § употреблении союза если, § употреблении частицы ли и др. 3. Психологические основы обучения грамматике русского языка А) Психологические аспекты применения грамматике в процессе коммуникации В процессе речевой деятельности средство не на грамматических явлениях, а на цели и смысловом содержании высказывания. Сознательные действия могут превращаться в автоматизмы и наоборот, грамматические навыки могут в определенных условиях переходить в осознаваемые действия. В реальном общении возникают грамматические затруднения, синтаксические и морфологические средства, опираясь на знание соответствующих правил. В процессе речевой деятельности имеет место комбинирование готовых словосочетаний и словоформ в соответствующем синтагматическом окружении. Комбинируется составление новых языковых единиц и единиц в готовом виде. Б) Психологическая характеристика усвоения грамматики русского языка как иностранного Во первых: важную роль играет логическое мышление, исходящее из усвоения грамматической теории. Во вторых: механическое запоминание словоформ и синтаксических структур. Первый способ заключается в том, что учащиеся должны понять правило и овладеть его сознательным применением. Умения, опирающиеся на знание грамматической теории, должны автоматизироваться и переходить в навыки. Учащиеся не умеют соотносить лексический материал с грамматическими правилами. Осознание грамматических явлений – обязательное условие скорейшего овладения языком. Целесообразность применения правил и парадигм меняется в зависимости от ряда факторов (от целей обучения, возраста, языковой подготовленности, от этапа усвоения учебного материала). Второй способ выражается подражанием, механическим запоминанием словоформ и их образованием по аналогии. Одностороннее применение этого способа имеет перегруженность механической памяти. В наших школах ни один из этих путей сам по себе не является удовлетворительным. Поэтому нужна интеграция обоих способов. 4. Отбор и расположение учебного материала по грамматике русского языка А) Общие вопросы отбора грамматического минимума Грамматический минимум это учебный материал по грамматике, а) практическая ценность – комуникативная цель обучения; б) учет дидактико-психологических факторов – доступность материала и его усвоения. Конкретизация типовых высказываний может служить основой для морфологических и синтаксических явлений, которые включаем в грамматический минимум. В рецептивных и продуктивных видах два компонента грамматического минимума: а) грамматический материал для продуктивного усвоения, для овладения устной и письменной речи; б) грамматический материал для рецептивного усвоения – явления без которых можно обойтись в речевой продукции прослушанного и прочитанного. В учебный материал входят (кроме грамматического строя русского языка) и некоторые элементы из грамматической теории. Кроме других факторов зависит это тоже от его продуктивности или непродуктивности. Проблематика отбора грамматического минимума связана с отбором минимума по лексике. В современной теории нет общепринятой системы критериев отбора грамматического минимума. В практическом решении в чешской школе эти критерия: а) продуктивность – основные модели и продуктивные типы словоизменения; б) часточность употребления – часто и непродуктивные явления ( спряжение глаголов давать, хотеть, мочь, есть, пить, существительные время, имя и др.); в)отношение давного явления родного языка – функциональное явление не надо считать новым для учащихся учебным материалом. Б) Расположение и методическая организация учебного материала по грамматике Отбор и расположение определяются учебной программой для отдельных школ и учебниками. Способ расположения грамматического материала позволяет учащимся учавствовать в речевом общении. Характер требует употребления различных частей речи, морфологических и синтаксических явлений. Материал не в линейной последовательности, а циклически упорядочен. Концентрическая организация – возможность использования лексико-грамматических явлений в процессе коммуникации. Так как считается предложение целесообразно организовать грамматический материал на синтаксической основе. Функциональному подходу соответствует организация логико-смысловым категориям (время, место, причина). Этот способ сам по себе недостаточен, надо системной организации грамматического материала. 5. Управление процессом усвоеним грамматики русского языка как иностранного Ведущую роль должны играть упражнения. Связная речь является не только обучением новому грамматическому материалу, но и его завершением. 1) Ознакомление с новым грамматическим материалом: А) Лексическое введение грамматических фактов – познакомление со словоформами, словосочетаниями и предложениями, без обобщений (правил, парадигм), без осознания места в языке. Лексическая антиципация – лексическое введение, после которого планируется сознательная систематизация .Это досистемное введение грамматических явлений позволяет усвоивать грамматический материал и практически его употреблять в элементарных коммуникативных ситуациях. Простое лексическое введение – при ознакомлении с единичными фактами, с некоторыми исключениями, управление глаголов и прилагательных... Б) Введение грамматических явлений с применением правил – теоретические объяснения вводить небольшими дозами (квантами) с практической отработкой грамматического материала. С функциональным подходом новые грамматические явления вводятся в связном тексте, функциональное использование словоформ с синтаксисом и лексикой. При объяснении грамматики русского языка грамматический материал объясняется по-чешски и подается таким способом, который соответствует учебному материалу в области родного языка (системы склонения имен существительных и порядка падежей). К грамматическим явлениям необходимо подходить дифференцированно, что для учащихся легче и что труднее. Полезно начинать с вводных упражнений для ознакомления учащихся. Способ с конкретных примеров доводится до формулировки правил называется индукцией – (наводящие вопросы и ход мышления учащихся). Второй способ – дедукция – правило, которое сопровождается примерами и практическими задачами (требует меньше времени, менее активизирует мышление учащихся). В школьной практике наблюдается индуктивно-дедуктивное введение – есть переходом от примеров к правилам, а от правил к другим примерам. Средства наглядности (записи на доске, схемы, карты...) – материал можно комбинировать с самостоятельной работой учащихся по учебнику, справочнику. 2) Закрепление грамматического материала Расположение и последовательность упражнений главная стадия грамматических навыков речевой деятельности. Закрепление начинается уже в процессе ознакомления. С объяснением связано первичное закрепление. После ознакомления с новым материалом переходить к его собственному закреплению. Некоторые упражнения можно расширить, видоизменить, сократить или заменить другими. Рецептивные упражнения – направлены на распознавание и выделение и дифференцияцию грамматических фактов. Репродуктивные упражнения – устное и письменное, прослушаный и прочитаный материал, задания с постепенно исчезающей подсказкой (в тексте на доске). Продуктивные упражнения – в устном и письменном выражении мыслей, богатый запас упражнений, заполнение пропусков, раскрытие скобок, вопросо-ответные упражнения, модификация предложений, переводы и др. Эти три элемента комбинируются: Особой группой синтагматико-модельные упражнения (синтаксических структур): Упражнения подстановочные – изменение типовых предложений. Напр.: Друзъя были Румыния. Родители Венгрия. Они Болгария. Трансформационные упражнения – изменение синтаксических структур исходного упражнения. Напр.: Выразите согласние: В городе строится завод. – Да. В городе строят завод. Предречевые упражнения с управляемыми реакциями – диалогическая речь. Напр.: Я буду писать брату. Я тоже должен написать брату. От управляемых реакций переходить к упражнениям с более подобным решением – комбинируется с другими формами работы. Упражнения речевого типа – внимание на содержание высказывания, а не на автоматизирование. Напр. Тебе нужно пройти к выходу. Что ты скажешь людям, которые стоят перед выходом? Контекстуальные упражнения – имеют форму связных контекстов. 3) Повторение грамматического материала: Из взаимосвязи усвоения грамматики с развитием рецептивных и продуктивных видов вытекает текущее повторение грамматики. Планировочное повторение с учетом важнейших затруднений. Постепенная систематизация завершается комплексным повторением. 4) Контроль и оценка усвоения грамматики Контроль – одна из форм осуществления обратной связи. Большое значение придается владению грамматическими средствами речевой деятельности. Учитель одновременно проверяет овладение лексикой. При помощи контроля учитель следует грамматическую теорию и лексический материал и соотношение с развитием речевых умений. Установление норм оценки зависит от условий работы, от учета типа задания и степени квантитативного и квалитативного отношения.