Postavení dítěte s SPU v rodině a ve škole
postoje učitelů, spolužáku, rodičů k dítěti s SPU, osobnost jedince s SPU
Situace ve škole
■ Významným krokem ke kooperaci ve třídě je například kvalitní integrace žáků se speciálními vzdělávacími potřebami do běžné třídy a přesvědčení učitele, že i neúspěšné dítě může být v něčem vynikající a může dokonce ostatní něco důležitého naučit. Samozřejmě záleží především na učiteli, jak to zařídí.
■ Situace v rodině - postoje rodičů
■ Situace v rodině - postoje dětí
■ Situace ve škole - postoje učitelů
■ Situace ve škole - postoje spolužáků
Emoční projevy žáka
■ Trpí pocitem úzkosti, pocity, že jeho vynaloženému pracovnímu úsilí neodpovídá jeho výsledek.
■ Je velmi citlivý na jakoukoliv kritiku.
■ Má problémy zvládat situace vyžadující vyšší míru frustrační tolerance.
■ Na zadané úkoly reaguje rezignací, aniž by začal pracovat.
Podpora dětí se SPU:
■    Naslouchat pocitům dítěte.
Úzkost, zlost a deprese jsou častými společníky dyslektiků. Nicméně jejich problémy s jazykem jim brání v tom, aby vyjadřovali své pocity. Proto jim dospělí musí pomoci, aby se naučili o svých pocitech mluvit.
■    Učitelé a rodiče musí odměňovat již snahu, nejen „výkon". Pro dyslektiky by měly být známky méně důležité než to, že udělali nějaký pokrok.
■    Pokud dojde ke konfrontaci nesprávného chování dítěte, nesmí dospělý dítě zcela odradit. Slova jako líný nebo nenapravitelný mohou vážně narušit sebepojetí dítěte.
■   Je velmi důležité pomoci studentům, aby si volili realistické cíle. Většina dyslektiků si dává perfekcionistické a nedosažitelné cíle. Pomůže-li učitel dítěti vybrat si dosažitelný cíl, může se tím narušit bludný kruh selhávání.
■
Osobnost jedince sSPU
Školní zralost
■ je definována jako dosažení takového stupně vývoje, kdy je dítě schopno zúčastnit se vzdělávacího procesu.
■  Zralost: tělesná, kognitivní, emoční, sociální.
■  Orientační test školní zralosti (Kern - Jirásek).
■  Objevují se:
■  deficity v oblasti percepce (zrakové, sluchové);
■  motorické poruchy (koordinace očních pohybů, koordinace motoriky a kognitivních funkcí, manuální neobratnost a senzomotorická koordinace);
■  poruchy koordinace a integrace jednotlivých funkcí.
Sociální a emocionální vývoj
■   Obtíže v sociálních vztazích:
■   fyzická nezralost (ve srovnání s vrstevníky);
■   neadekvátní chování v sociálních situacích;
■   potíže v orientaci v sociálním chování;
■   narušení komunikačních schopností - problém s vyjadřováním, při reakcích na dotazy;
■   obtíže v sociálním učení (nepoučí se z chyb);
■   trpí často pocity úzkosti, frustrace, múze být i hněv a agresivita —► snížení sebehodnocení;
■   obtíže se zapamatováním a uspořádáním pořadí;
■   časté deprese (Rayn, In: Kuchařská, 1997).
Poruchy chování u žáků s SPU
Primární Symptomatologie:
■ poruchy pozornosti,
■ infantilní chovaní,
■ zvýšená vzrušivost.
Sekundární Symptomatologie,- důsledek prožívání neúspěchu, negativního hodnocení.
Nápadné chování u žáků s SPU:
■  obranné a vyhýbavé mechanismy;
■  kompenzační chování;
■  agresivita a projevy nepřátelství;
■  úzkostné stažení se do sebe.
■  Vzniká tzv. začarovaný kruh poruch učení.