Výzkumný problém
1
Přednášky ze
Základů pedagogické metodologie
Kateřina Vlčková, PdF MU Brno
Formulace výzkumného problému
Výzkum musí začít vymezením výzkumného
problému, toho, co chceme řešit, které otázky
chceme zodpovědět
po vymezení problému definovat hlavní pojmy
2
po vymezení problému definovat hlavní pojmy
tak, aby byly měřitelné (operacionalizace)
Výzkumný problém by měl „sedimentovat“,
vznikat postupně
Vyžaduje dobrou orientovanost, předchází mu
prostudování literatury, CO se zjistilo a JAK se to
zkoumalo
Nalezení výzkumného problému
Volit oblast blízkou profesním cílům
Významný problém,který bude publikovatelný
Zdroje inspirace:
1. Výzkumná literatura
Na konci jsou uvedeny doporučení pro další výzkumyNa konci jsou uvedeny doporučení pro další výzkumy
Nevolit jen, co nás zajímá, ale také co je aktuální ve
vědě, co jí pomůže rozvíjet
Prostudovat hodně literatury
Zkoumalo se to předtím? Jak? Co se zjistilo?
Co jde udělat dál, aby to bylo přínosné?
Jsou moje plánované metody horší? Je můj
výzkumný problém významný?
3
Identifikace výzkumného problému
Možnosti:
2. Formulovat výzkumný problém, který ověřuje teorii
Tvořit teorii – kvalitativní výzkum
3. Zapojit se do výzkumného týmu/projektu3. Zapojit se do výzkumného týmu/projektu
Např. sběr dat pro velký výzkum, ale vlastní dílčí analýzy
tématu, co nás zajímá
4. Zopakování a rozšíření výzkumu
Důležité: nástroje způsobují chyby ve výsledcích, je
obtížné kontrolovat vnější faktory
Disertace musí být v určitém smyslu originální 4
Replika a rozšíření předchozího výzkumu
Ověřit zjištění nějakého průlomového výzkumu
Překvapivého, nebo kontroverzního vůči předchozím výzkumům
Pomoci podpořit nebo zpochybnit jeho validitu
Ověřit validitu výzkumu u odlišné populace
V pedagogice jsou malé vzorky, bez replik na jiných vzorcích, není jasné, zda
to pro ně platí
Je problém zobecňovat výsledky napříč jinými podmínkami a prostředími
Zjistit trendy nebo změny v čase
Sociální výzkum závisí na historickém kontextu
Co platilo před 20 lety, již dnes možná neplatí
Např. kurikulární trendy – co se mění a kam to směřuje
Ověřit důležité výsledky pomocí jiné metodologie
Zjištění jsou determinována použitými metodami a dalšími charakteristikami
Vyvinou efektivnější intervenci
Něco se ukáže jako funkční, můžeme zkusit to vylepšit
Mnoho experimentů se dělá pouze v laboratorních podmínkách 5
Typické nedostatky při formulaci
výzkumného problému
A/ autor stanovil téma (oblast), nikoli výzkumný
problém
Př. Problémové vyučování přírodopisu.
Př. Otázky humanizace vyučování na středních
školách.
6
B/ výzkumný problém není hodnotný nebo
smysluplný
Př. Pomáhá domácí čtení rozvoji žáka?
C/ výzkumný problém je triviální, jednoduchý
Př. Jsou učitelé na ZŠ tvořiví?
Druhy výzkumného problému
Deskriptivní
Relační
7
Kauzální
Deskriptivní výzkumný problém
popisný, otázka: jaké to je? => zjišťuje a popisuje
situaci, stav, výskyt jevu
metody: dotazník, pozorování, interview, škálování
Př. Jak vypadá typický den žáka?
Př. Jaké jsou postoje rodičů propadajících žáků
8
Př. Jaké jsou postoje rodičů propadajících žáků
k učiteli a vedení školy?
diagnosticko-vyhodnocovací problém (pro praxi,
neslouží rozvoji teorie)
Př. Jaké učební výsledky dosáhli žáci alternativních
škol?
Př. Jaké procento dětí z menšinových skupin
navštěvuje školy tohoto okresu?
Relační výzkumný problém
ptáme se, zda existuje vztah mezi
zkoumanými jevy a jak je vztah těsný
nedá se přesně stanovit, který jev zapříčiňuje
který
Př.
9
Př.
Jaký je vztah mezi sebepojetím žáka a
prospěchem z klíčových předmětů na SŠ?
Jaká je závislost mezi výsledkem přijímací
zkoušky a výsledkem studia na VŠ?
Jaký je vztah mezi užíváním drog dítětem a
socioekonomickým statusem rodiny?
Kauzální výzkumný problém
zjišťuje příčinu, která vedla k určitému
důsledku, zjišťuje kauzální (příčinné) vztahy
Př.
Je nedirektivní výchovný styl efektivnější pro
10
Je nedirektivní výchovný styl efektivnější pro
vytvoření pozitivních postojů žáků k učiteli než
nedirektivní?
Jaká je účinnost tzv. klinického semestru na
VŠ ve srovnání s tradičním semestrem?
Jaký je vliv změny režimu přestávek v ZŠ na
práceschopnost žáků?
Převoditelnost druhů výzkumného problému
Ve většině výzkumných témat se dají formulovat
výzkumné problémy všech tří druhů.
Př. Používání pochval učitelem.
deskriptivní:
11
deskriptivní:
Jaké druhy pochval používají učitelé?
relační:
Jaký je vztah mezi druhem pochval používaných
učitelem a výkony žáků?
kauzální:
Jaká je účinnost oddálené pochvaly na výkon žáků ve
srovnání s bezprostřední pochvalou?
Srovnání druhů výzkumných problémů
vědecké hypotézy (tvrzení o vztahu mezi 2
proměnnými) se dají formulovat jen k relačnímu
a kauzálnímu výzkumnému problému
nejlehčí (čas, prostředky) je deskriptivní
výzkumný problém,
12
výzkumný problém,
pak relační,
nakonec kauzální výzkumný problém
nejhodnotnější, nejcennější výsledky pro
pedagogickou teorii má kauzální,
pak relační, pak deskriptivní problém
Typy výzkumného problému
a odpovídající designy výzkumu
typ výzkumného problému
potřeba zjistit, zda ....
typ designu/metody vhodné pro výzkum
problému
popsat jevy, charakteristiky, stav, procesy obecný deskriptivní design (descriptive
design)
zjistit, zda je intervence efektivní experimentální design (experimental
design)
13
design)
zjistit, jaké faktory/proměnné ovlivňují
výstupy
korelační design (correlation design)
identifikovat obecné trendy v populaci design výběrového šetření/dotazník
(survey design)
popsat sociální skupinu sdílející kulturní
hodnoty
etnografický design (etnography design)
generovat teorii o procesu design zakotvené teorie (Grounded theory
design)
vyprávět (životní) příběh individua narativní výzkum (narrative research)
(upraveno dle Creswell, Clark: Mixed Methods Research, Sage, 2007)
Literatura
GAVORA, P. Úvod do pedagogického
výzkumu. Brno : Paido, 2002.
GALL, M. D.; BORG, W. R.; GALL, J. P.
Educational Research. An introduction. N. Y. :Educational Research. An introduction. N. Y. :
Longman, 1996.
14