1
Seminář k pedagogické diagnostice
škála všech učebních zadání, které od žáků
vyžadují kognitivní řešení
nesmí být ojedinělé nebo náhodně seskupené
vytváření programových souborů úloh
od jednoduchých ke složitým
od algoritmických k tvořivým
jsou podřízeny výukovému cíli
pronikají celým vyučovacím procesem
jsou jen jednou ze složek vyučovacího procesu
jsou zadávány úlohy se vzrůstající náročností
vycházejí z výukového cíle a pomáhají ho plnit,
jejich pomocí je cíl ověřitelný
Učební úlohy jsou většinou tříděny podle
kognitivní náročnosti myšlenkových operací,
které jsou potřebné k jejich řešení.
Které myšlenkové operace známe?
např. analýza, syntéza, komparace,
kategorizace, indukce, dedukce,
interpretace, transformace, verifikace, atd.
Taxonomie učebních úloh dle Blooma
Revidovaná taxonomie učebních úloh
dle Blooma
Taxonomie učebních úloh dle Tollingerové
znalosti
porozumění
aplikace
analýza
syntéza
hodnocení
2
zapamatování
znalost
porozumění
aplikace
analýza
hodnocení
tvořivost
Úlohy vyžadující
1. pamětní reprodukci poznatků
2. jednoduché myšlenkové operace s poznatky
3. složité myšlenkové operace s poznatky
4. vyžadující sdělení poznatků
5. vyžadující tvořivé myšlení
Úkol: stáhněte si soubor Tollingerova.pdf, pročtěte si podrobné třídění
kategorií, a pokuste se rozřadit slovesa (která jsou součástí souboru)
do připravené tabulky. Co se dá z vyplněné tabulky vyčíst? Jak asi
výuka vypadala? Jak bychom slovesa klasifikovali dle Blooma?
Možné řešení je na dalších slidech.
Kalhous, Z.; Obst, O. Školní didaktika. Praha :
Portál, 2002, s. 238–336.
Tollingerová, D. Úvod do teorie a praxe
programované výuky a výcviku. Odborná
výchova, 21, 1970/71, č. 5.
BLOOM, B.S.(Ed.). Taxonomy of Educational
Objectives, The Classification of Educational
Goals. Handbook I: Cognitive Domain. New
York : David McKay, 1956.
BYČKOVSKÝ, P.; KOTÁSEK, J. Revize Bloomovy
taxonomie edukačních cílů. Pedagogika, 2004,
roč. LIV, č. 3, s. 227-242.