Nedostatky projektů KPV2:

Ø  Nedostačující provázanost kompetencí – dílčích vzdělávacích cílů – činností

Ø  Mnoho vzdělávacích cílů

Ø  Chyběly očekávané výstupy

Ø  U částečně řízených činností:

-         chyběly činnosti pro všechny typy inteligencí

-         nejednoznačné zadání pro děti

-         evidentně musela být přítomná učitelka

-         děti nespolupracovaly

Ø  Evaluace výsledků vzdělávání nebyla prováděna vzhledem k očekávaným výstupům (v kombinované
formě)

Ø  Sebereflexe byla často pouze popisem činnosti dětí nebo učitelky, nebyla provedena vzhledem ke
kritériím práce učitelky


Nedostatky realizace projektů:

Nebyly nabízeny částečně řízené činnosti dvě a více současně, takže se stávalo (při nabídce jedné
činnosti a špatné časové organizace či práce s hlasem), že se zapojily všechny (nebo téměř všechny)
děti a stala se z ní řízená frontální činnost.


Příklad nevhodné částečně řízené činnosti:

Název činnosti:          Příběh

Typ inteligence:         verbální

Pomůcky:                   kniha

Organizace:                Čtení příběhů z knihy „Včelí medvídci od jara do zimy“

Zadání pro děti:         Děti, teď si přečteme jednu pohádku a pak si o ní budeme vykládat. Tak a
jak si myslíte, že pohádka dopadla? (může být s otevřeným koncem, který si děti domyslí)

Pozn. U činnosti musí být přítomná učitelka (četba a následný rozhovor), děti společně nic netvoří
(nespolupracují).


Příklad dobře připravené částečně řízené činnosti:

Název činnosti: Sestavování obrázku „Jsme kamarádi a máme se rádi“

Typ inteligence: prostorová

Pomůcky: rozstříhané obrázky (s tématem Kamarádi), papíry, lepidlo, pastelky

Organizace: děti si vyberou z obálek s rozstříhanými obrázky, sestaví je, nalepí a vybarví

Zadání pro děti: „Děti, mám tu obrázky a ty jsou smutné, protože je někdo rozstříhal. Najděte si
kamaráda a zkuste je znovu sestavit.“


Příklad sebereflexe, která není sebereflexí, ale popisem činnosti dětí:

Na dětech bylo možné pozorovat zaujetí, zodpovědnost a radost ze hry. Děti mezi sebou komunikovaly
bez zábran. V některých okamžicích nabyla verbální komunikace prudšího charakteru. Děti se však
dokázaly mezi sebou dohodnout. U některých se projevovala silná dominance a řídící schopnost. Méně
dominantní děti ukázaly, že umí být tolerantní a respektovat druhé.


Pozn. Často šlo o téměř stránkový popis celé činnosti, včetně toho, co řekla a udělala učitelka.
Sebereflexe má hodnotit to, co proběhlo, nikoli popisovat.




Příklad správně provedené sebereflexe:


Klady

-         parafrázování,

-         oční kontakt, snižování polohy

-         možnost výběru z více činností

-         pokládala jsem otevřené otázky

-         zorganizovala a vysvětlila jsem tak, že  děti mezi sebou spolupracovaly

-         podařilo se mi dosáhnout cíle – děti mezi sebou hodně komunikovaly a spolupracovaly

-         …



Zápory

-         nevnímala jsem, co mi děti říkají

-         dávala jsem dětem hotové informace

-         nenechala jsem děti, aby přišly na řešení úplně samy

-         některé věci, které mohly dělat děti, jsem dělala za ně

-         mluvení v diskusním kruhu s kamínkem, i přesto, že jsem neměla kamínek v ruce – neznalost
pravidel

-         málo jsem chválila a oceňovala děti

-         ….



Příklady možných kritérií:


Partnerská komunikace (oceňování, zpětná vazba, oční kontakt…)

Organizace vzdělávání (způsob nabídky, možnost výběru z více činností…)

Podpora samostatnosti (otevřené otázky, zásahy do činností, připravené prostředí…)

Podpora rozvoje kompetencí (spolupráce, učení se od sebe navzájem, řešení, postupy…)