Deutsch als Fremdsprache
FB02229 Bilder im DaF-Unterricht
Dozent: Asche
Art: Seminar
Zeit u. Ort: wöchentlich
Mittwoch 10:00 - 12:00 GFS3, R. 3202
Beginn: 13.04.2005
Ende: 13.07.2005
Kommentar: Neuere Lehrwerke für den Fremdsprachenunterricht zeichnen sich u.a. durch eine reichhaltige
Visualisierung aus, und Visualisierungen sind in der Unterrichtspraxis ein gängiges methodisches Verfahren. Wir
wollen uns in diesem Seminar systematisch mit Bildern als Kommunikationsmedium und Lernmedium
beschäftigen. Themen werden u.a. sein: · Der Prozeß des Bildverstehens/Sehverstehens · Bilder in der
Geschichte des Sprachunterrichts · Bildtypen und Funktionen von Bildern · Visualisierungen in Lehrwerken ·
Auswahlkriterien · Anregungen zur Gestaltung von Aufgaben und Übungen · Die Rolle kulturspezifischer
Konventionen beim Bildverstehen Da eines der Themen der Einsatz von Kunstbildern im DaF-Unterricht sein
wird, ist ein gemeinsamer Museumsbesuch an einem Freitag vorgesehen. Für die Arbeit im Seminar wäre es
hilfreich, wenn wir auf Lehrwerke, auch ältere und nicht ausschließlich Lehrwerke für Deutsch, aus
unterschiedlichen Ländern/Kulturkreisen als Anschauungsmaterial zurückgreifen könnten.
Seminarteilnehmer/-innen sollten daher möglichst auch eigene Materialien zur Verfügung stellen. Zur
Seminarorganisation: Blocksitzungen bzw. Extratermin (o. g. Besuchstermin) sind vorgesehen. Dazu Näheres in
der 1. Sitzung.
Literatur: Biechele, Barbara (1996): Bilder als Kommunikate und Lernmedien im Fremdsprachenunterricht/DaF.
In: Info DaF 23/6, 746 # 757. Macaire, Dominique/Hosch, Wolfram (1996): Bilder in der Landeskunde.
Fernstudieneinheit 11. Berlin, München. Langenscheidt. Bild- und Tonkunst im Fremdsprachenunterricht (2000).
Fremdsprachenunterricht, H.5. Das Bild im Unterricht (1991). Fremdsprache Deutsch, H. 5. Kunst und Musik im
Deutschunterricht (1997). Fremdsprache Deutsch, H. 17.
Bemerkung: Hinweise: - Ein Seminarapparat wird in der Universitätsbibliothek eingerichtet. - Zur Ergänzung
bietet sich das Seminar von HD Dr. A. Berndt "Das Medium Film im Unterricht Deutsch-als-Fremdsprache" an.
FB02230 Medium Film im Fremdsprachenunterricht
Dozent: Berndt
Art: Seminar
Zeit u. Ort: wöchentlich
Dienstag 16:00 - 18:00 GFS3, R. 3203
Beginn: 12.04.2005
Ende: 12.07.2005
Kommentar: Die Satellitentechnologie eröffnet Sprachenlernern weltweit Zugriff auf Fernsehprogramme ihrer
Zielsprache und findet somit häufig im aktuellen Landeskundeunterricht Verwendung. Das Medium "Film" im
allgemeinen findet besonders auch im Kontext interkulturellen Lernens Verwendung. Dort werden Filme sowohl
im enrichment-Verfahren, als auch in eigener Zielorientierung eingesetzt. Die spezielle Rezeptionssituation
eröffnet spezielle Didaktisierungsmöglichkeiten, die vorgestellt werden sollen. Zudem wird der Einsatz
unterschiedlicher Filmgattungen vorgestellt.
Literatur: Ehnert, Rolf (2001): Audiovisuelle Medien. In: Helbig/Goetze/et al. (ed.) (2001): Internationales
Handbuch Deutsch als Fremdsprache. Berlin, New York. Raabe, Horst (2003): Audiovisuelle Medien. In:
Busch/Christ/et al. (ed.) (2003): Handbuch Fremdsprachenunterricht. Weinheim et al..
FB02231 Individuelle Unterschiede beim Fremdsprachenlernen
Dozent: Berndt
Art: Seminar
Zeit u. Ort: wöchentlich
Mittwoch 08:00 - 10:00 GFS3, R. 3202
Beginn: 13.04.2005
Ende: 13.07.2005
Kommentar: Fremdsprachenlerner unterscheiden sich durch eine Vielzahl von individuellen Merkmalen
voneinander. Ihr Zusammenspiel im Individuum ergibt jeweils ein ganz spezielles Lernerprofil, das sich
zusammensetzt aus Faktoren wie: Alter, kognitive Fähigkeiten, affektive Variablen, Sprachlernerfahrung,
sozio-ökonomische Variablen, usw. Anhand von empirischen Untersuchungen werden in diesem Seminar die
einzelnen Faktoren beleuchtet. Näher eingegangen wird auch auf die Forschungen zum "erfolgreichen
Fremdsprachenlerner".
Literatur: Riemer, Claudia (1997): Individuelle Unterschiede im Fremdsprachenerwerb. Die Wechselwirksamkeit
ausgewählter Faktoren. Hohengehren. Die Artikel 71-75 im "Internationalen Handbuch Deutsch als
Fremdsprache".
FB02232 Fachsprache Tourismus
Dozent: Berndt
Art: Seminar
Zeit u. Ort: wöchentlich
Mittwoch 18:00 - 20:00 GFS3, R. 3202
Beginn: 13.04.2005
Ende: 13.07.2005
Kommentar: Die Fremdsprache Deutsch wird immer häufiger für touristische Zwecke gelernt und auch vermittelt.
In diesem Kontext werden ganz bestimmte Redemittel und interkulturelle Kenntnisse erforderlich. Es werden
verschiedene Unterrichtsmaterialien für Tourismusdeutsch präsentiert und analysiert. Die Studierenden aus
verschiedenen Ländern und kulturellen Kontexten bekommen die Gelegenheit, spezielle Anforderungen ihrer
eigenen Kultur mit deutschen Touristen und umgekehrt zu eruieren.
Literatur: Braun, Christiane (1993): Die Fach- und Berufssprache in der Tourismusbranche. In: Materialien
Deutsch als Fremdsprache. Themenheft: Deutsch als Fremdsprache im europäischen Binnenmarkt (1993),
S.52-62. Fearns, Anneliese: Fachsprachenunterricht Funk, Hermann: Berufsbezogener Fremdsprachenunterricht.
Beide Texte in: Bausch/Christ/ et al. (2003): Handbuch Fremdsprachenunterricht. Weinheim, Basel, et al.
FB02233 Fremdsprachenlehr- und -lernforschung
Dozent: Berndt
Art: Seminar
Zeit u. Ort: wöchentlich
Donnerstag 08:00 - 10:00 GFS3, R. 3202
Beginn: 14.04.2005
Ende: 14.07.2005
Kommentar: Die Fremdsprachenlehr- und lernfoschung versucht insbesondere die kognitiven Vorgänge beim
Fremdsprachenlernen zu beleuchten. Dabei sind sowohl die input-, als auch die output-Aspekte von Interesse.
Eingegangen wird auf Fragen wie: + Forschungsmethoden + Psychologische und neurologische Aspekte +
Informationsverarbeitungstheorien + Parallelen zwischen Muttersprachenerwerb und Fremdsprachenlernen +
Bilingualismusforschung
Literatur: Edmondson, Willis / House, Juliane (2000): Einführung in die Sprachlehrforschung. München. Königs,
Frank C. (2004): Sprachlehrforschung - gestern, heute - und morgen? In: InfoDaF 31, 5, S.513-532.
FB02234 Lehrwerkkritik und -analyse
Dozent: Borisko
Art: Seminar
Zeit u. Ort: wöchentlich
Montag 08:00 - 10:00 GFS3, R. 3203
Beginn: 18.04.2005
Ende: 11.08.2005
Kommentar: Das Lehren und Lernen einer Fremdsprache findet immer (noch?) mit Lehrwerken statt. Wie
entsteht ein Lehrwerk und wie wird es eingesetzt? Welche Funktionen hat es im modernen
Fremdsprachenunterricht? Was unterscheidet "gute" Lehrwerke von den "schlechten"? Wie und nach welchen
Kriterien findet man ein geeignetes Lehrwerk für seinen Unterricht? Warum entsteht schon wieder eine neue
Generation von Lehrwerken? Gewinnen die Lehrwerke "den Kampf" gegen Neue Medien? # Fragen über Fragen.
Nach Antworten suchen wir zusammen, während wir uns mit praxisbezogener Lehrwerkanalyse und
Begutachtung beschäftigen. Schwerpunkte des Seminars sind: · Grundlegende Bedingungen für die Erstellung
und den Einsatz eines Lehrwerkes. · Rolle und Funktionen der Lehrwerke im modernen DaF/DaZ-Unterricht. ·
Problemen der Einteilung und Typologisierung der DaF-Lehrwerke und ihre Entwicklungsperspektiven. ·
Aufgaben der Lehrwerkforschung und Lehrwerkkritik. · Problematik der Kriterienkataloge. Erstellung
praxisorientierter Kriterienraster für Begutachtung der Eignung eines Lehrwerkes für die eigene Unterrichtspraxis.
· Praktische Lehrwerkanalyse: einzelne Aspekte.
Literatur: Einführende Literatur: · Kast, B. / Neuner G. (Hrsg.) (1994): Zur Analyse, Begutachtung und
Entwicklung von Lehrwerken. Berlin, München: Langenscheidt. · Duszenko, M. (1994): Lehrwerkanalyse.
Fernstudieneinheit. Erprobungsfassung. Berlin, München...: Langenscheidt. · Funk, H. (2001): Das Ende ist nah!
Oder auch nicht. Zum Funktionswandel der Fremdsprachenlehrwerke. In: Kommunikative Fremdsprachendidaktik
# Theorie und Praxis in Deutsch als Fremdsprache. Festschrift für G. Neuner zum 60.Geburtstag. H.Funk und
M.Koenig (Hrsg.) # München: iudicium. S.279-293. · Krumm, H.-J. (Hrsg.) (1982): Lehrwerkforschung #
Lehrwerkkritik DaF: Werkstattgespräch. # Frankfurt, München: Goethe Institut. · Neuner, G. (Hrsg.) (1979) : Zur
Analyse fremdsprachlicher Lehrwerke. Frankfurt: Peter Lang. · Neuner, G.: Lehrwerke. In: Bausch, K.-R./Christ,
H./ Krumm, H.-J. (Hrsg.) (1995): Handbuch des Fremdsprachenunterrichts Tübingen, Francke Verlag: 292-295; ·
Nodari, C. (1995): Perspektiven einer neuen Lehrwerkkultur. Aarau, Frankfurt...: Sauerländer. · Tschirner,
E./Funk, H./Koenig M. (Hrsg.) (2000): Schnittstellen: Lehrwerke zwischen alten und neuen Medien. Berlin:
Cornelsen. Einschlägige Artikel in: Handbuch Fremdsprachenunterricht, Handbuch Deutsch als Fremdsprache,
Fremdsprache Deutsch.
FB02235 Entwicklung der lexikalischen Kompetenz
Dozent: Borisko
Art: Seminar
Zeit u. Ort: wöchentlich
Montag 12:00 - 14:00 GFS3, R. 3203
Beginn: 18.04.2005
Ende: 11.07.2005
Kommentar: Im Seminar beschäftigen wir uns mit theoretischen und praktischen Fragen der Grundlegung und
Entwicklung der lexikalischen Kompetenz. Es geht also nicht nur um das Verstehen, Einprägen, Üben und
Beherrschen von Wörtern und Wortbedeutungen im Unterricht DaF, sondern auch um die lexikalische
Kompetenz, die eine wichtige Komponente der Kompetenzen in Lese- und Hörverstehen, Sprechen und
Schreiben ist. Die Lehrveranstaltung soll uns helfen, zu verstehen, wie der Wortschatz einer Sprache #lebt# und
funktioniert, wie wichtig die landeskundliche Seite der Wortschatzarbeit ist, welche traditionellen und neuen
Lernwege wir unseren Lernenden anbieten können und vieles mehr. Schwerpunkte des Seminars: · Lexikalische
Kompetenz als eine Teilkompetenz der kommunikativen Handlungsfähigkeit. Bestimmung der Lern- und
Lehrziele. Gemeinsame Referenzniveaus und "eigene" (national/institutionell bedingte) Niveaus für
unterschiedliche Zwecke. · Psychologische und psycholinguistische Besonderheiten der Bedeutungsvermittlung
und der Wortschatzarbeit. Kulturbezogene Bedeutungserklärungen. · Wortschatz als Lernproblem. Strategien und
Techniken für das Wortschatzlernen. · Etappen und Übungen die Grundlegung und Entwicklung der lexikalischen
Kompetenz. · Beurteilen und Bewerten der lexikalischen Kompetenz. · Wortschatzarbeit in modernen Lehrwerken:
Analyse und Vergleich. · Erstellung und Analyse der Übungen.
Literatur: Einführende Literatur: · Bausch, K.-R./Christ, H./ Königs, F.G./Krumm, H.-J. (Hrsg.) (1995): Erwerb und
Vermittlung von Wortschatz im Fremdsprachenunterricht. Arbeitspapiere der 15. Frühjahrskonferenz zur
Erforschung des Fremdsprachenunterrichts., Serie: Giessener Beiträge zur Fremdsprachendidaktik, Verlag:
Tübingen: Narr. · Bohn, R. (2000): Probleme der Wortschatzarbeit. Fernstudieneinheit 22.-Verlag: Berlin u.a.:
Langenscheidt. · Bohn, R./ Schreiter, I. (2000): Wortschatzarbeit in den Sprachlehrwerken Deutsch als
Fremdsprache: Bestandsaufnahme, Kritik, Perspektiven. In: Germanistische Linguistik, /2000/ 155 - 156, S. 57 -
98. · Börner, W. (2000): Didaktik und Methodik der Wortschatzarbeit: Bestandsaufnahme und Perspektiven.
(2000), In: Germanistische Linguistik, /2000/ 155 - 156, S. 29 - 56. · Müller, B.-D. (1994): Wortschatzarbeit und
Bedeutungsvermittlung. Fernstudieneinheit 8. (1994), Verlag: Berlin: Langenscheidt. · Neuner, G. (1990): Mit dem
Wortschatz arbeiten. Systematisches Wörterlernen im Deutschunterricht - neu zu entdecken. In: Fremdsprache
Deutsch, /1990/ 3, S. 4 # 11 · Neuner, G. (1991): Lernerorientierte Wortschatzauswahl und -vermittlung. In:
Deutsch als Fremdsprache, 28 /1991/ 2, S. 76 # 83. Einschlägige Artikel in: Handbuch Fremdsprachenunterricht,
Handbuch Deutsch als Fremdsprache, Fremdsprache Deutsch.
FB02236 Ganzheitliches Lehren und Lernen. Theorie und Konzepte
Dozent: Borisko / Wilde-Stockmeyer
Art: Seminar
Zeit u. Ort: wöchentlich
Dienstag 14:00 - 16:00 GFS3, R. 3203
Beginn: 12.04.2005
Ende: 12.07.2005
Kommentar: Kann Ganzheitliches Lehren und Lernen zu einem attraktiveren, interessanteren und stressfreieren
Deutschunterricht führen, bei dem dennoch erfolgreich gelernt wird? Beim Ganzheitlichen Lernen wird die
gesamte Person des Lerners in den Prozess des Fremdsprachenerwerbs einbezogen. Daraus resultiert das
Konzept des mehrkanaligen Lernens mit möglichst allen Sinnen (visuell, auditiv, kinästhetisch...) unter
Berücksichtigung unterschiedlicher Lerntypen und Lernstile zur Verbesserung der Informationsaufnahme und des
Verarbeitungsprozesses. Die bewusste Einbeziehung beider Gehirnhälften führt zu einer Kombination kognitiver
und emotionaler Fähigkeiten, gekoppelt mit interaktiven, handlungsorientierten Ansätzen. Viele Anregungen
kommen aus der Suggestopädie, einer auf Lozanov zurückgehende Lehr- und Lernmethode. Zusätzliche Aspekte
sind. - Lernatmosphäre - Gruppe als Lernfaktor - LehrerInnen # Lerner # Relation - Spielerische, kreative Ansätze
Zu diesem Seminar wird auch ein Blockseminar angeboten (s. Veranstaltung 237). Der Besuch beider Seminare
ist wünschenswert.
Literatur: Einführende Literatur: · Baur, R.S. (1990): Superlearning und Suggestopädie. Grundlagen #
Anwendung # Kritik # Perspektiven. # Berlin: Langenscheidt. · Mayer, N. (2002): Ganzheitlichkeit und Sprache.
Theorie des Begriffs und empirische Zugangswege im Gespräch mit Fremdsprachenlehrerinnen und -lehrern,
Hochschulschriftenvermerk: Bremen, Univ., Diss., 2001, Serie: Kolloquium Fremdsprachenunterricht. 13, Verlag:
Frankfurt a.M. u.a.: Lang. · Conrady, I./Haun-Just, M./Meden-Saiger, B. (Hrsg.) (1993): Lernen ohne Grenzen.
Suggestopädie. Stand und Perspektiven. # Bremen: GABAL. · Decker, F. (1996): Die neuen Methoden des
Lernens und der Veränderung. Lern- und die Organisationsentwicklung mit NLP, Kinesiologie und
Mentalpädagogik. # München: AOL. · Edelmann, W. (1998): Suggestopädie. Superlearning. Ganzheitliches
Lernen # das Lernen der Zukunft? # Heidelberg: R. Ansager Verlag. · Henrici, G.; Zöfgen, E. (Hrsg.) (1996)
Fremdsprachen lernen und lehren. Themenschwerpunkt: Innovativ-alternative Methoden. Tübingen: Narr. ·
Schlemminger, G.; Brysch, T.; Schewe, Manfred L. (Hrsg.) (2000): Pädagogische Konzepte für einen
ganzheitlichen DaF-Unterricht. Serie: Deutsch als Fremdsprache. Mehrsprachigkeit, Unterricht, Theorie, Verlag:
Berlin: Cornelsen. · Schwerdtfeger, I.C. (2001): Ganzheitliches Lernen und Leiblichkeit im
Fremdsprachenunterricht - zwei Seiten einer Medaille? In: Info DaF. Informationen Deutsch als Fremdsprache, 28
/2001/ 5, S. 431 - 442. · Timm, J.-P. (1995): Ganzheitlicher Fremdsprachenunterricht. Serie: Kontakt. 19, Verlag:
Weinheim: Deutscher Studien Verlag. Einschlägige Artikel in: Handbuch Fremdsprachenunterricht, Handbuch
Deutsch als Fremdsprache, Fremdsprache Deutsch etc.
FB02237 Didaktisch-methodische Umsetzung des ganzheitlichen Ansatzes
Dozent: Borisko / Wilde-Stockmeyer
Art: Seminar
Zeit u. Ort:
Kommentar: Im Seminar werden verschiedene praktische Aspekte des ganzheitlichen Lernens ausprobiert,
analysiert und evaluiert. Wie kann man z.B. DaF-Unterricht spielerisch und dramapädagogisch gestalten? Wie
lernt man eine neue Fremdsprache in einem suggestopädischen Kurs und welche Varianten gibt es in der
Suggestopädie? Wie lassen sich kognitives, emotionales und multisensorisches Lernen kombinieren? Wie
werden Freiräume für Schüler im Unterricht aufgebaut? Was wird von den Lehrenden eines
ganzheitlich-pädagogischen Ansatzes erwartet? Welche Rollen können Musik und Entspannungstechniken
spielen? Und nicht zuletzt: Welche Fragen lassen ganzheitlich-pädagogische Methoden offen? Erwartet wird
Interesse am Ausprobieren und Entwickeln von Lernspielen und spielerischen Aktivitäten für einen
ganzheitlichen, lernerorientierten Sprachlernprozess. Zielgruppenspezifisch abgewandelte Spielformen und
Materialien ermöglichen vielfältige Differenzierungsansätze. Zu diesem Blockseminar wird auch ein Seminar
angeboten (s. Veranstaltung 236). Der Besuch beider Seminare ist wünschenswert. Schwerpunkte des Seminars:
· Suggestopädie von G. Lozanov · Suggestopädische Ansätze in verschiedenen Ländern · Die
Aktivierungsmethode von G. Kitajgorodskaja · Kreatives Spielen in den verschiedenen Fertigkeiten ·
Dramapädagogik und Inszenierungstechniken von M. Schewe u.a. · Musik und Entspannungstechniken im
Fremdsprachenunterricht
FB02238 Grundlagen der Curriculumentwicklung
Dozent: Borisko
Art: Seminar
Zeit u. Ort: wöchentlich
Mittwoch 12:00 - 14:00 NP 4, R. 1214
Beginn: 13.04.2005
Ende: 13.07.2005
Kommentar: Lehrwerke seien zwar "heimliche" Lehrpläne, aber nicht sie allein bestimmen die Unterrichtspraxis.
+Die Entscheidungen über verbindliche Ziele und Inhalte, geeignete unterrichtsmethodische Verfahren und
zieladäquate Kontrollen teilen Lehrpläne und Curricula mit. Ein Curriculum hilft dem Lehrenden seinen Unterricht
optimal planen, gestalten und die erreichten Ziele kontrollieren. Deshalb ist es wichtig zu verstehen, was ein
Curriculum ist, wie es sein sollte, wozu und wie es entwickelt und eingesetzt wird. Nicht weniger wichtig ist es,
solche Curricula heute erstellen zu können, die helfen, die Barrieren zwischen den Bildungssystemen in Europa
zu überwinden, die Bemühungen im Bereich des Sprachenlernens, -lehrens und Beurteilens zu koordinieren und
die Mehrsprachigkeit und Plurikulturalität zu fördern. Schwerpunkte des Seminars sind: · Stand der Lehrplanbzw.
Curriculumforschung. Kulturspezifische Unterschiede in der Begriffsbestimmung, Forschung und
Entwicklung. · Bedingungsfaktoren für die Curriculumentwicklung. Rolle und Funktionen von Curricula und
Lehrplänen. · Curriculare Konzepte und Modelle der DaF-Lehrerausbildung. Methoden und Curricula für den
sprachpraktischen DaF-Unterricht. · Curriculumentwicklung als Prozess. Wandel der Ziele, Inhalte,
unterrichtsmethodischer Verfahren und Kontrollen. Kriterien der Curriculumgestaltung. "Gemeinsamer
europäischer Referenzrahmen für Sprachen: lernen, lehren, beurteilen", "Profile Deutsch" u. a. als eine
gemeinsame Basis für Erstellung der Curricula. Curriculare Mehrsprachigkeit. · Innovative Charakteristika eines
Curriculums (am Beispiel: Deutschunterricht im Ausland bei der DaF-Lehrerausbildung). · Struktur eines
Curriculums. Wechselbeziehungen zwischen Curriculum # Lehrwerk # Unterricht. Analyse der einzelnen
Komponente eines Curriculums.
Literatur: Einführende Literatur: · Gemeinsamer Europäischer Referenzrahmen für Sprachen: lernen, lehren,
beurteilen. Council for Cultural Co-operation. Education Committee. Berlin, München...: Langenscheidt 2001. ·
Blamberger, G. / Neuner, G. (Hrsg.) (1995): Reformdiskussion und curriculare Entwicklung in der Germanistik.
Internationale Germanistiktagung des DAAD, Universität Gesamthochschule Kassel. Bonn: DAAD 1995. ·
Bausch, K.-R. / Christ, H./ Hüllen, W./ Krumm, H.-J. (Hrsg.) (1985): Forschungsgegenstand Richtlinien.
(Arbeitspapiere der 5. Frühjahrskonferenz zur Erforschung des Fremdsprachenunterrichts). Tübingen, Francke
Verlag. · Neuner, G. (Hrsg.) (1993): Regionale und regionübergreifende Perspektiven der DaF-Lehrerausbildung
in Europa. Kassel. · Neue Wege in der Deutschlehrerausbildung. Fremdsprache Deutsch. Sondernummer 1994. ·
Westphalen, K. (1985): Lehrplan # Richtlinien # Curriculum. Stuttgart. Einschlägige Artikel in: Handbuch
Fremdsprachenunterricht, Handbuch Deutsch als Fremdsprache, Fremdsprache Deutsch.
FB02239 Fachsprachen und ihre Didaktik
Dozent: Hennig
Art: Seminar
Zeit u. Ort: wöchentlich
Mittwoch 10:00 - 12:00 Mö 7, R 614
Bemerkung: Nicht am 29.6.2005!
FB02240 Spiele und kreative Übungsgestaltung im DaF-Unterricht
Dozent: Koenig
Art: Seminar
Zeit u. Ort: wöchentlich
Dienstag 10:00 - 12:00 GFS3, R. 3236
Beginn: 12.04.2005
Ende: 12.07.2005
Kommentar: Im Seminar sollen- in Ergänzung zu den vielfach kognitiv ausgerichteten Lernformen im
Fremdsprachenunterricht- affektiv orientierte und kreative Übungsmöglichkeiten vorgestellt, diskutiert und
praktisch erprobt werden. Aus dem breiten Angebot an Sprachlernspielen sollen solche #bearbeitet# werden, die
die Entwicklung der Sprechfertigkeit und das Lernen von Wortschatz und grammatischen Strukturen in
besonderer Weise fördern können. Die Beispiele berücksichtigen Anfänger ebenso wie Fortgeschrittene. Dabei
sollen die TeilnehmerInnen angeregt werden, Spielansätze in Lehrwerken und Beispielsammlungen kritisch zu
analysieren und eigene Spielvorschläge zu entwickeln und zu erproben.
Literatur: Als Einstieg geeignet: Dauvillier, Christa; Lévy-Hillerich, Dorothea: Spiele im Deutschunterricht.
Fernstudieneinheit 28. Berlin: Langenscheidt 2004
FB02241 Praktikum I
Dozent: Koenig
Art: Praktikum
Zeit u. Ort: wöchentlich
Dienstag 14:00 - 16:00
Beginn: 12.04.2005
Ende: 12.07.2005
Kommentar: In der Veranstaltung werden als Ergänzung zum Seminar #Lehren und lernen im Daf-Unterricht#
(Do 10-12) konkrete Unterrichtsvorhaben vorbereitet, durchgeführt, mit Video dokumentiert und nachbereitet.
Literatur: Zur Unterstützung der Reflexion von UnterrichtAltrichter, Herbert / Posch, Peter (1994): Lehrer
erforschen ihren Unterricht. Eine Einführung in die Methoden der Aktionsforschung. Bad Heilbrunn: Klinkhardt (2.
Auflage). Nunan, David / Lamb, Clarice (1996): The Self-directed Teacher. Managing the learning process.
Cambridge: Cambridge University Press. Ziebell, Barbara (2002): Unterrichtsbeobachtung und Lehrerverhalten.
(Fernstudieneinheit 32). München.
Bemerkung: Diese Veranstaltung richtet sich ausschließlich an die TeilnehmerInnen, die im SS das Praktikum
ableisten mit ihren konkreten Unterrichtsprojekten. Die Veranstaltungstermine können je nach aktuellen
Bedürfnissen flexibel angepasst werden.
FB02242 Praktikum II
Dozent: Koenig
Art: Praktikum
Zeit u. Ort: wöchentlich
Mittwoch 10:00 - 12:00
Beginn: 13.04.2005
Ende: 13.07.2005
Kommentar: In der Veranstaltung werden als Ergänzung zum Seminar #Lehren und lernen im Daf-Unterricht#
(Do 10-12) konkrete Unterrichtsvorhaben vorbereitet, durchgeführt, mit Video dokumentiert und nachbereitet.
Literatur: Zur Unterstützung der Reflexion von UnterrichtAltrichter, Herbert / Posch, Peter (1994): Lehrer
erforschen ihren Unterricht. Eine Einführung in die Methoden der Aktionsforschung. Bad Heilbrunn: Klinkhardt (2.
Auflage). Nunan, David / Lamb, Clarice (1996): The Self-directed Teacher. Managing the learning process.
Cambridge: Cambridge University Press Ziebell, Barbara (2002): Unterrichtsbeobachtung und Lehrerverhalten.
(Fernstudieneinheit 32). München
FB02243 Lehren und Lernen im Fremdsprachenunterricht
Dozent: Koenig
Art: Seminar
Zeit u. Ort: wöchentlich
Donnerstag 10:00 - 12:00 GFS3, R. 3203
Beginn: 14.04.2005
Ende: 14.07.2005
Kommentar: Die Veranstaltung ist im Zusammenhang mit dem Unterrichtspraktikum zu verstehen.Unterricht in
Deutsch als Fremdsprache soll zunächst anhand von Videobeispielen beobachtet und analysiert werden.
Gegenstand der Beobachtung werden unter anderem die Abfolge von Unterrichtsphasen, Lernziele,
Sozialformen, der Einsatz von Medien und nicht zuletzt auch die Lehrer- und Lernerrolle sein. Die so
gewonnenen Einsichten und Kenntnisse sollten in Unterrichtsentwürfe einfließen, die dann punktuell von
einzelnen Teilnehmern in ausgewählten Lerngruppen realisiert werden.Weitere Themen werden sein: Die Arbeit
mit grammatischen Schwerpunkten, die Entwicklung von Fertigkeiten und die Förderung von Autonomie im
Unterricht.Ziel der Veranstaltung ist der Einstieg in die Unterrichtspraxis und die Reflexion von Unterricht. Die
Bereitschaft, Unterricht durch- bzw. vorzuführen, wird daher vorausgesetzt. Neben Phasen von Micro-teaching
sollen die Teilnehmer an laufenden DaF-Kursen an verschiedenen Institutionen (Volkshochschule etc.)
hospitieren und Unterricht erproben.Ein Schwerpunkt wird dabei die Reflexion der eigenen (Lehrer-) Rolle und die
mögliche Veränderung von Unterrichtspraxis sein.
Literatur: Als Einstieg geeignet: Koenig, Michael (2003): #Neue Wege im Unterrichtspraktikum DaF der
Universität Kassel#, in: Neuner,G.(Hrsg) (2003): Internationales Qualitätsnetz Deutsch als Fremdsprache #
Tagungsdokumentation 2002. KasselAltrichter/Posch: Lehrer erforschen ihren Unterricht. Eine Einführung in die
Methoden der Aktionsforschung. Bad Heilbrunn. 2. Auflage 1994. Fernstudieneinheit 18: Deutschunterricht
planen - Arbeit mit Lehrwerkslektionen. Fernstudieneinheit 32: Unterrichtsbeobachtung und Lehrerverhalten.
Bemerkung: Die Veranstaltung ist begrenzt auf diejenigen TeilnehmerInnen, die im Sommersemester auch
gleichzeitig das Unterrichtspraktikum (Liste) absolvieren.
FB02244 Autonomes Lernen im Fremdsprachenunterricht
Dozent: Koenig
Art: Seminar
Zeit u. Ort: wöchentlich
Donnerstag 16:00 - 18:00 GFS3, R. 3203
Beginn: 14.04.2005
Ende: 14.07.2005
Kommentar: Lernerautonomie wird von Didaktikern und Sprachlehr- und -lernforschern immer häufiger als
Voraussetzung für erfolgreiches Fremdsprachenlernen gesehen und entsprechend gefördert. So berücksichtigen
die meisten neueren Materialien für den DaF-Unterricht Ansätze zur Förderung selbstständigen Lernens mit Hilfe
von Strategien und Techniken und in der Unterrichtsmethodik werden verstärkt Konzepte individualisierten
Lernens auf der Grundlage konstruktivistischer Lerntheorien erprobt. Auch in der Ausbildung und Weiterbildung
von Lehrenden verändert sich die Praxis durch den "neuen" thematischen Schwerpunkt.Fragen, die im Seminar
bearbeitet werden sollen: Was ist Lernerautonomie? Was sind Merkmale des autonomen Lerners? Wie
unterscheiden sich Lerner hinsichtlich ihrer "kognitiven Stile"? Welche Fähigkeiten und Strategien sind
erforderlich, um Fremdsprachen autonom zu lernen? Welche Faktoren verhindern oder beeinträchtigen das
autonome Lernen? Ist Autonomie ein "eurozentristischer", "westlicher" Ansatz? Wie können Lehrende
selbstständiges Lernen im DaF-Unterricht fördern?Welche Folgerungen für die Ausbildung von Lehrenden lassen
sich aus der Diskussion um die Autonomie ableiten? ...?
Literatur: Zum Einstieg geeignet:· Bimmel, Peter / Rampillon, Ute (2000): Lernerautonomie und Lernstrategien.
Fernstudieneinheit Goethe-Institut München. (Lernwerkstatt) · Themenhefte der Zeitschrift Fremdsprache
Deutsch:1/1993: Strategien (Lernwerkstatt) · Sondernummer 1995: Fremdsprachenlerntheorie · Sondernummer
1996: Autonomes Lernen
FB02245 Deutsch als Zweitsprache - Interkulturelle Kommunikation
Dozent: Weyer
Art: Seminar
Zeit u. Ort: wöchentlich
Mittwoch 14:00 - 16:00 GFS3, R. 3202
Beginn: 13.04.2005
Ende: 13.07.2005
Kommentar: Das Lehren und Lernen einer Sprache wird von ihren Inhalten, Methoden und Zielen sowie durch
das Zusammenwirken sehr unterschiedlicher Einflüsse bestimmt, wobei die Entwicklungen des gesellschaftlichen
Kontextes eine besondere Rolle spielen. Ebenso ist interkulturelles Lernen keine beliebige, sondern eine
selbstverständliche und notwendige Reaktion auf gesellschaftliche Veränderungen, wie sie sich in Deutschland
immer deutlicher abzeichnen. Deshalb gewinnt das Fach 'Deutsch als Zweitsprache' zunehmend an Bedeutung.
Denn Schüler(innen), die DaZ lernen, befinden sich in einer besonderen Lebenssituation, weil es für sie wichtig
ist, sprachlich das thematisieren zu können, was sich aus ihrer Migrationssituation, ihrer Lebensperspektive,
ihrem Alltagsleben, ihren Gefühlen und vor allem aus den schulischen Notwendigkeiten ergibt. Aus diesem
Grunde beschäftigen wir uns in diesem Semester u.a. mit folgenden Themen: Grundlagen und
Rahmenbedingungen für DaZ, Sprachsensibilisierung, Erst- und Zweitsprachenerwerb, Hilfen für den
Zweitsprachenunterricht, curriculare Konzepte zur sprachlichen Förderung und Integration Zugewanderter,
Testen und Korrektur in DaZ, Übungsmaterialien (auch für die Primarstufe), gesetzliche Regelung der
Zuwanderung und ihre Folgen, sog. Leitkultur usw. Ggf. besteht die Möglichkeit zur Erprobung konkreter
Unterrichtsvorhaben und zu Hospitationen an einer Schule für Erwachsene in Uni-Nähe. Ziel ist die Entwicklung
von Unterrichtsbausteinen zum sprachlichen und interkulturellen Lernen. Beiträge aus den Reihen der
Seminarteilnehmer werden erwartet.
Literatur: Hess. Kultusministerium (Hrsg.): Rahmenplan (jetzt Lehrplan) Deutsch für Schulen für Erwachsene,
Wiesbaden: HKM, 1998. Kilian, Volker/Gerhard Neuner/Wolfgang Schmitt (Hrsg.): Deutsch als Zweitsprache in
der Erwachsenenbildung, München: Langenscheidt, 1995. Neuner, Gerhard/Stefan Glienicke/Wolfgang Schmitt
(Hrsg.): Deutsch als Zweitsprache in der Schule, München: Langenscheidt, 1993. Röhr, Gerhard: Erschließen aus
dem Kontext, München: Langenscheidt, 1993. Seminarteilnehmer erhalten auf Wunsch eine ausführliche
Literaturliste zu Beginn des Semesters.
FB02246 Kreatives Schreiben
Dozent: Wilde-Stockmeyer
Art: Seminar
Zeit u. Ort: wöchentlich
Montag 14:00 - 16:00 GFS3, R. 3203
Beginn: 18.04.2005
Ende: 11.07.2005
Kommentar: #Schreiben ohne eigene Stimme wirkt hölzern und tot, weil es weder Klang noch Rhythmus noch
Kraft noch Individualität besitzt ... mit Stimme schreiben heißt so schreiben, dass man den Atem des Verfassers
spürt.# Peter Elbow: Writing with Power Ziel des Seminars ist der kreative und spielerische Umgang mit Sprache
als Ergänzung zum normierten, mehr oder weniger stark gelenkten Schreibunterricht. Kreatives Schreiben ist
freies Schreiben. Schreibimpulse können durch eigene Beobachtungen, Erinnerungen, literarische Texte,
Metaphern, Schlagzeilen, Bilder, Fotos, Karikaturen, Musik, Gegenstände etc. ausgelöst werden. Weitere
Stichworte sind: · Formulierung von Schreibaufgaben · mögliche/ notwendige Hilfestellungen · fremdsprachliche
Schreibprozesse · kritischer Umgang mit den Texten · Einzeln schreiben und kooperatives Schreiben in Gruppen
· #Lockerungsübungen#: Assoziogramme, Cluster, Schreibspiele
Literatur: · Faistauer, Renate (1997): #Wir müssen zusammen schreiben!# Kooperatives Schreiben im
fremdsprachlichen Deutschunterricht. Innsbruck/Wien:Studien-Verlag · Kast, Bernd(1999): Fertigkeit Schreiben.
Fernstudieneinheit 12, Langenscheidt-Verlag · Kästner, Uwe (1997): Freies Schreiben in der Fremdsprache #
Prozesse und ihre Didaktik: Untersuchungen zur Textproduktion im fremdsprachlichen Deutschunterricht auf dem
Hintergrund neuropsychologischer Theorien. Bochum:AKS-Verlag · Krumm, Hans-Jürgen(Hrsg.)(2000):
Erfahrungen beim Schreiben in der Fremdsprache Deutsch. Untersuchungen zum Schreibprozess und zur
Schreibförderung im Unterricht mit Studierenden. Innsbruck/Wien:Studien-Verlag · Pommerin, Gabriele (1996):
Tanzen die Wörter in meinem Kopf. Kreatives Schreiben für den DaF-Unterricht. Ismaning: Hueber · Rico,
Gabriele L. (1984): Garantiert schreiben lernen. Sprachliche Kreativität methodisch entwickeln # ein Intensivkurs
auf der Grundlage der modernen Gehirnforschung. Reinbek bei Hamburg:Rowohlt · Schreiter, Ina (2002):
Schreibversuche. Kreatives Schreiben bei Lernern des Deutschen als Fremdsprache. Themenvorschläge,
Arbeitsempfehlungen und viele authentische Beispiele für phantasievolle Texte. München: Iudicium · Einschlägige
Artikel/Aufsätze in: Handbuch Fremdsprachenunterricht, Handbuch Deutsch als Fremdsprache, Fremdsprache
Deutsch etc.
FB02247 Interkulturelle Kommunikation. Theorie und Konzepte
Dozent: Wilde-Stockmeyer
Art: Seminar
Zeit u. Ort: wöchentlich
Donnerstag 10:00 - 12:00 GFS3, R. 3202
Beginn: 14.04.2005
Ende: 14.07.2005
Kommentar: Fremde Sprache, fremder Blick, fremde Kultur, Fremdwahrnehmung: Sprache und Kultur gehören
zusammen, Sprachenlernen ist auch Kulturenlernen (language awareness, culture aweness, interculture
awerness). Während aber beim Sprachenlernen mit Grammatikregeln eine Eindeutigkeit verbunden ist, ist das
Sprachen-/Kulturenlernen sehr viel schwieriger, komplexer, weil voller ungeschriebener Regeln und Gesetze. Hier
setzt das Seminar an: Wie kann man herausfinden, nach welchen ungeschriebenen Regeln und Gesetzen
(Konventionen, Sitten, Bräuchen) die Zielgruppenkultur funktioniert? Wie kann dieser Bereich in den
Sprachunterricht integriert werden? Schwerpunkte des Seminars sind: · Kulturbegriff · Kommunikationsmodelle:
Von der Unmöglichkeit, nicht zu kommunizieren/Watzlawick; Die vier Ebenen der Kommunikation/ Schulz von
Thun · Bewusstmachen und Sensibilisieren für Fremdkulturelles, verbunden mit der Reflexion auf die eigene
Kultur · Wahrnehmungs- und Verstehensprozesse im Spannungsfeld von Eigen- und Fremdkultur · Stereotype
und Vorurteile · Kulturemmodell: Els Oksaar · Kulturdimensionen: Geert Hofstede · Interkulturelle
Trainingsmethoden · Aufgaben- und Übungstypologie zum Interkulturellen Lernen Zu diesem Seminar wird auch
ein Projektseminar angeboten (s. Veranstaltung 248).
Literatur: · Bredella, L./Delanoy, W.(Hrsg.)(1999): Interkultureller Fremdsprachenunterricht. Tübingen:Narr ·
Bredella/ Meißner/ Nünning/ Rösler (Hrsg.)(2000): Wie ist Fremdverstehen lehr- und lernbar? Tübingen:Narr ·
Hansen, Klaus P. (2.2000): Kultur und Kulturwissenschaft. Tübingen/Basel:Francke · Hofstede, Geert (2.2001):
Lokales Denken, globales Handeln. Interkulturelle Zusammenarbeit und globales Management. München:dtv ·
Knapp-Potthoff, A./Liedke, M.(Hrsg.)(1997): Aspekte interkultureller Kommunikationsfähgkeit. München:iudicium ·
Luchtenberg, S.(1999): Interkulturelle kommunikative Kompetenz. Wiesbaden · Oksaar, Els (1988):
Kulturemtheorie. Ein Beitrag zur Sprachverwendungsforschung. Göttingen · Schulz von Thun, F.(1999):
Miteinander reden. Störungen und Klärungen. Bd.1, Reinbek bei Hamburg:rororo · Thomas, A. (Hrsg.)(2003):
Handbuch interkulturelle Kommunikation und Kooperation. Göttingen:Vandenhoek &Ruprecht ·
Volkmann/Stiersdorfer/Gehring (Hrsg.)(2002): Interkulturelle Kompetenz. Tübingen:Narr · Watzlawick,
Paul(24.1998): Wie wirklich ist die Wirklichkeit? München:Piper · Wierlacher, Alois (Hrsg.)(1993): Kulturthema
Fremdheit. Leitbegriffe und Problemfelder kulturwissenschaftlicher Fremdheitsforschung. München:iudicium ·
Einschlägige Artikel/Aufsätze in: Handbuch Fremdsprachenunterricht, Handbuch Deutsch als Fremdsprache,
Fremdsprache Deutsch etc.
FB02248 Interkulturelle Kommunikation. Projekte
Dozent: Wilde-Stockmeyer
Art: Seminar
Zeit u. Ort: wöchentlich
Donnerstag 14:00 - 16:00 GFS3, R. 3203
Beginn: 14.04.2005
Ende: 14.07.2005
Kommentar: In diesem Seminar besteht die Möglichkeit zur Projektarbeit. Projektarbeiten sind meistens
Gruppenarbeiten, deren Themen gemeinsam entwickelt werden. Projektarbeiten bieten die Chancen zum
praxisorientierten, handlungsorientierten, arbeitsteiligen, selbstständigen, forschenden Lernen. Die Themen
sollten aus dem Bereich der Interkulturellen Kommunikation, der auch den eigenen, fremden Blick mit
einschließen kann, entwickelt werden: vgl. Kommentar zum Seminar 247! > der Besuch dieses Seminars ist in
der Regel notwendig.
Literatur: · Zur Interkulturellen Kommunikation: vgl. Literaturhinweise zum Seminar 247 · Zur Projektarbeit: ·
Wicke, Rainer (1997): Vom Text zum Projekt. Berlin: Cornelsen · Einschlägige Artikel/Aufsätze in: Handbuch
Fremdsprachenunterricht, Handbuch Deutsch als Fremdsprache, Fremdsprache Deutsch etc.
FB02249 Projekte im und für den DaF-Unterricht - theoretische Grundlagen und Praxisbeispiele
Dozent: Mitschian
Art: Seminar
Zeit u. Ort: wöchentlich
Montag 12:00 - 14:00 GFS3, R. 3202
Beginn: 18.04.2005
Ende: 11.07.2005
Kommentar: Die Form des Projektunterrichts gilt vielen Kritikern als Alternative zur lehrergesteuerten Instruktion
im Klassenraum. Die theoretischen Prämissen dieser offenen Unterrichtsweise stoßen in der Didaktikdiskussion
auf überwiegend positive Resonanz, aus der Unterrichtspraxis kommen dagegen verstärkt Hinweise auf kaum
oder unlösbare Konflikte mit den tatsächlich vorhandenen Rahmenbedingungen des Lernens und Lehrens. Das
Seminar soll Ursachen dieses Theorie-Praxis-Dilemmas aufdecken und die Form des Projektunterrichts daraufhin
analysieren, inwieweit sie selbst zur Lösung der Probleme beitragen kann. Dazu werden die Ursprünge der
Projektmethode aufgezeigt, einige neuere Positionen dargestellt und Beispiele erfolgreicher Umsetzungen von
Projektunterricht betrachtet. Einen Schwerpunkt der Seminararbeit bildet ein Stadterkundungsprojekt des
Goethe-Instituts, das in einer Adaption für Kassel erprobt und auf seine lehr-lerntheoretischen Ziele hin bewertet
werden soll. Übersicht: 1. Problemstellung, Ursprünge, theoretische Grundlagen der Projektmethode 1.1. Kritik
des traditionellen Sprachunterrichts 1.2. Wurzeln der Projektmethode: Georg Kerschensteiner, John und Evelyn
Dewey Schools of To-Morrow, William Kilpatrick The Project-Method 1.3. Aktuelle Beschreibungsansätze:
Dagmar Hänsel, Manfred Huth u.a. 2. Stadterkundungsprojekt I: Goethe-Institut Berlin 3. Projektbeispiele 3.1.
Lehrbuchprojekte: em 3.2. Internet/E-Mail-Projekte: 3.2.1. #Das Bild des Anderen# 3.2.2. #Odyssee# 3.2.3. Das
transatlantische Klassenzimmer# 3.3. Rechercheprojekte zur Landeskunde 3.4. Schulprojekte 4.
Stadterkundungsprojekt II: Kassel 5. Didaktische Einordnung der Projektform
Literatur: · Hänsel, Dagmar (Hg.) (21999): Handbuch Projektunterricht, Weinheim u. Basel (11997) · Huth
Manfred (1993): 77 Fragen und Antworten zum Projektunterricht. 2. völlig überarb. und ergänzte Aufl. Lichtenau
FB02250 Lerntheorien. Philosophische, psychologische und pädagogische Erklärungsansätze und ihre
Relevanz für das Fremdsprachenlehren und -lernen
Dozent: Mitschian
Art: Seminar
Zeit u. Ort: wöchentlich
Montag 16:00 - 18:00 GFS3, R. 3202
Beginn: 18.04.2005
Ende: 11.07.2005
Kommentar: Ungeachtet seiner häufigen Verwendung in wissenschaftlichen und alltäglichen Kontexten existiert
keine allgemein anerkannte Definition des Begriffs #lernen#. Vorhandene Bestimmungsversuche basieren auf
theoretischen Konstrukten und Modellen, die jeweils nur für Teilbereiche des Lernens Gültigkeit beanspruchen
können. Im Seminar werden die großen Theorien des vergangenen Jahrhunderts (Behaviorismus, Kognitivismus
und Konstruktivismus), je nach Teilnehmerinteresse ergänzt um speziellere Erklärungsansätze, vorgestellt und
auf ihre Bedeutung für das Lernen des Deutschen als Fremdsprache hin untersucht. Dazu soll in aktuellen
Lernmaterialien (Lehrwerke, Lernsoftware, Lernangebote im Internet) nach Spuren gesucht werden, die sich
eindeutig auf bestimmte Theorien zurückführen lassen. Übergeordnetes Ziel der Analysen ist es, die Relevanz
verschiedener Erklärungsansätze für die Lehr- und Lernpraxis zu bestimmen. Übersicht: 1. Grundlagen:
Lerndefinition, Entwicklungslinien in der Lerntheorie 2. Behaviorismus: 2.1. Pawlow, Thorndike, Watson, Skinner
2.2. Praxisbeispiele: Behavioristisches Fremdsprachenlernen 3. Kognitivismus: 3.1. Drei-Speicher-Modell und
Varianten 3.2. Episodisches, semantisches und prosodisches Gedächtnis 3.3. Praxisbeispiele:
Kognitionsorientiertes Fremdsprachenlernen 4. Konstruktivismus: 4.1. Grundlagen und Terminologie 4.2.
Konstruktivistisches Fremdsprachenlernen 5. Andere Ansätze: 5.1. Aebli, Bruner, Gagné, Ausubel # 5.2.
Alternative Methoden: Suggestopädie, NLP # 6. Subjektive Lehr-Lerntheorien 7. Lerntypen, Lernstile, Lernarten,
Lerngewohnheiten 8. Von Neuronensprüngen zum Lernerhandeln
FB02251 Deutsch als Fremdsprache in einer Mediengesellschaft. Auswirkungen der Medialisierung auf
Landeskunde und Unterrichtsmethodik
Dozent: Mitschian
Art: Seminar
Zeit u. Ort: wöchentlich
Dienstag 08:00 - 10:00 GFS3, R. 3203
Beginn: 12.04.2005
Ende: 12.07.2005
Kommentar: Das gesellschaftliche Umfeld gibt die Rahmenbedingungen vor, unter denen das
Fremdsprachenlehren und -lernen stattfindet. Spätestens seit der Diskussion um den interkulturellen Ansatz
stehen auch die Wechselwirkungen zwischen Herkunfts- und Zielsprachengesellschaft mit ihren Konsequenzen
für das Fremdsprachenlernen außer Frage, wenngleich die Bestimmung der konkreten Einflüsse nach wie vor
Probleme aufwirft. Am Beispiel der Charakterisierung der Bundesrepublik Deutschland als Mediengesellschaft
soll zunächst der Frage nachgegangen werden, welche medialen und sozialen Besonderheiten mit dieser
Kategorisierung verbunden sind. Daran schließen sich Erkundungen, welchen Einfluss diese Merkmale auf die
Ausgestaltung des Unterrichts in Deutsch als Fremdsprache nehmen, welche Veränderungen sie ermöglichen
oder sogar einfordern. Untersucht wird dazu die Rolle von Medien als Lehr-Lernmittel und als Lernwerkzeuge mit
ihren Auswirkungen auf die Methodik, als aktuelle, motivierende Lerninhalte und -themen sowie als
aussagekräftige Gegenstände einer Landeskunde. Die Vergleiche mit dem Stand der Mediatisierung in einigen
anderen Ländern dienen dazu, deutschlandspezifische Merkmale von globalen Erscheinungen zu trennen.
Übersicht: 1. #Mediengesellschaft#: Gesellschaftscharakterisierung oder heuristisches Mittel 2.
Mediengeschichte: Euphorien und Phobien 3. Das Verschwinden der Wirklichkeit 4. Alltags-, Operations- und
Medienwirklichkeit 5. Mediendefinitionen/Medienklassifikationen 6. Allgemeine Medienwissenschaft und
Medientheorien: Beispiel McLuhan 7. Medienkompetenz 8. Medienforschung: Medienkonsumverhalten in
Deutschland 9. Vom Leitmedium Buch zum Leitmedium Fernsehen/Lesesozialisation 10.
Medienkonsumverhalten in anderen Ländern/Regionen 11. Medien als Lehr-Lernmittel und als Lernwerkzeuge
12. Medien in Lehrwerken: Medien als Lerngegenstände 13. Landeskundeschwerpunkt Medien 14.
Mediengesellschaft Bundesrepublik: Medienkommunikation und DaF
Literatur: · Berg, Klaus & Ridder, Christa-Maria (2002): Massenkommunikation VI. Eine Langzeitstudie zur
Mediennutzung und Medienbewertung 1964-2000, Baden-Baden.
http://www.ard-werbung.de/mp/publikationen/schriftenreihe/?name=mpschrift_16 · Eimeren, Birgit van & Ridder,
Christa-Maria (2001): Trends in der Nutzung und Bewertung der Medien 1970 bis 2000. Ergebnisse der
ARD/ZDF-Langzeitstudie Massenkommunikation. Media Perspektiven [Online], 11, 538-553
http://www.ard-werbung. de/mp/fach/200111_01.phtml
FB02252 Digitale Lernmedien und Lernwerkzeuge für Deutsch als Fremdsprache. Bestimmung der
didaktischen Qualität
Dozent: Mitschian
Art: Seminar
Zeit u. Ort: wöchentlich
Dienstag 12:00 - 14:00 GFS3, R. 3202
Beginn: 12.04.2005
Ende: 12.07.2005
Kommentar: Die Entwicklung von digitalen Medien und Werkzeugen bringt immer noch neue und sich schnell
verändernde Lehr-Lernmittel hervor. Zusammen mit der vor allem im Vergleich zu gedruckten Lernmitteln
eingeschränkten Zugänglichkeit ihrer Inhalte erschwert dies eine Beurteilung ihrer Einsatzfähigkeit und
-tauglichkeit. So liegen die Ansichten zum didaktischen Wert von Lernsoftware immer noch weit auseinander und
reichen von pauschaler Ablehnung bis hin zu euphorischen Erwartungen. Das Seminar stellt ein Instrument zur
Bewertung von digitalen Lernmedien und -werkzeugen vor, mit dessen Hilfe sich die didaktischen Qualitäten von
Lernsoftware erfassen lassen. Anhand ausführlicher Analysen sollen sowohl die Tauglichkeit des Instruments als
auch die Stärken und Schwächen ausgewählter Produkte bestimmt und in ein übergeordnetes didaktisches
Konzept integriert werden. Die Auswahl der Beispiele orientiert sich am Softwareangebot führender Verlage.
Übersicht: 1. Bewertungsproblematik 2. Medien und Werkzeuge # didaktische Einordnung 3. Qualitätsmerkmale:
3.1. Medialität 3.2. Interaktivität 3.3. Adaptivität 4. Beispiele Lernmedien: 4.1. German. Beginners#
Course....Inter@ctive / PONS-Klett 4.2. Interaktive Sprachreise / Digital Publishing 4.3. Tellmemore/Sprichmitmir /
Auralog-Cornelsen 4.4. Deutsch online für Anfänger / hueber eLearning 4.5. Deutsche Schullernsoftware im
DaF-Einsatz 5. Beispiele Lernwerkzeuge: 5.1. Übungsblätter per Mausklick / hueber 5.2.
Textverarbeitungssoftware als Lernwerkzeug 6. Einsatzoptionen für Lernsoftware (Ziele, Orte, Sozialformen) 7.
Effizienzbewertung digitaler Lernmedien und Lernwerkzeuge
Literatur: · Mitschian, Haymo (2004): Lernsoftware. Bewertung in Theorie und Praxis, München · Neuss, Norbert
(Hrsg.) (2002): Online-Zeitschrift für Theorie und Praxis der Medienbildung. Themenschwerpunkt: Lernsoftware #
Qualitätsmaßstäbe, Angebot, Nutzung und Evaluation MedienPädagogik 1 # www.medienpaed.com · Roche,
Jörg v. (2004): Schwerpunktheft Evaluation von Sprachlernprogrammen. Zeitschrift für Interkulturellen
Fremdsprachenunterricht. 1/2 # http://www.spz.tu-darmstadt.de/projekt_ejournal/jg-09-1/allgemein/beitra23.htm
FB02253 Kolloquium für Doktoranden
Dozent: Neuner
Art: Kolloquium
Zeit u. Ort:
Bemerkung: n.V.