КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА
1. КОНТРОЛЬ
Цели контроля:
Контроль это:
1. способ определения уровня владения языком учащихся (далее уч.);
2. часть урока, во время которой учитель / преподаватель оценивает, как уч.
усвоили пройденный материал;
3. систематические наблюдения учителя за ходом и результатами учебной
деятельности уч.
Контроль для преподавателя: получить информацию о результатах работы уч.;
получить информацию о результатах своей работы.
Контроль для учащихся: повысить мотивацию в обучении, об успехах и неудачах в
работе, вносить коррективы в учебную деятельность.
Объекты контроля:
1. Языковая компетенция: речевые навыки;
2. Коммуникативная компетенция: умения пользоваться знаниями в различных
ситуациях общения;
3. Социокультурная компетенция: знание страны изучаемого языка и
национальных особенностей.
В современной методике основным обЪектом контроля считается уровень
владения коммуникативной компетенцией – ориентироваться не на абсолютную, а на
относительную правильность речи.
Оценивать не в зависимости от количества языковых ошибок, но от успешности
решения поставленной коммуникативной задачи.
Акцентируется контроль и оценка целевых речевых умений, всесторонности, овладение
языковыми средствами, систематичность контроля и оценки.
Особенности контроля:
Контроль должен отражать специфику иностранного языка как учебного
предмета, цель контроля заключается в определении уровня знаний, сформированых
навыков и умений, овладение способами пользования языком в различных видах
деятельности и сферах общения. Контроль знаний системы языка не дает
представления о практическом владении языком, т. е. уровне коммуникативной
компетенции.
Надо оценивать успехи уч. в отдельности за овладение языковым
материалом и за сформированность речевых умений.
Функции контроля:
1. Диагностическая: определить уровень владения языком, еѐ выполняют
контроль и оценка и отношение к каждому уч., информируя о его успехах и
неудачах.
2. Обучающая: контроль способствует повторению и закреплению пройденного
на занятиях материала. Этот контроль является одним из способов обучения
языку.
3. Управляющая: управление процессом овладения языком благодаря
использованию специальных учебных материалов.
4. Корректирующая: проявляется по внесении преподавателем изменений в
процессе обучения языку на основе полученных в ходе контроля данных.
5. Стимулирующая: создание положительных мотивов учения. Проведение или
ожидание контроля стимулируют учебные действия уч., являются
допольнительным стимулом их учебной деятельности.
6. Оценочная: вынести суждение о результатах деятельности как обучаемого так и
обучающего об эффективности самого процесса обучения.
Виды контроля:
1. Предварительный: установить исходный уровень владения языком и присущие
уч. индивидуально – психологические качества, которые способствуют
успешности обучения (память, внимание, интересы...)
2. Текущий: судит об успешности овладения языком, такой контроль носить
регулярный характер и быть направлен на проверку усвоения уч. определенной
части учебного материала.
3. Промежуточный: проводится по завершении темы
4. Итоговый: направлен на установление уровня владения языком. Особенность
такого контроля в его направленности на определение прежде всего уровня
коммуникативной компетенции.
Требования к контролю:
1. ОбЪективность: предполагает знание уч. критериев оценки за разные виды
деятельности. Соблюдение учителем этих критериев, минимум субъективизма в
оценке.
Контроль обеспечивает за счет:
количественной оценки результатов деятельности (количество ошибок в
речи, оценки темпа речи...);
качественной оценки результатов деятельности – оценка деятельности
уч., его умение адекватно выражать свои мысли в заданной речевой
ситуации.
2. Регулярность: систематический характер, частота – на этом зависит
интенсивность работы уч. и длительность сохранения и памяти усвоенного
материала.
3. Дифференцованный характер: предполагает следование таким требованиям
Форма контроля должна соответствовать тому аспекту языка или виду речевой
деятельности, которые проверятся, оценка уровня владения устной речью
проверяется дифференцированно для диалогической и монологической речи.
Истотником контроля является сама устная речь.
 Монологическая речь: умение построить связный текст разной
коммуникативной направленности.
 Диалогическая речь: адекватно реагировать на реплику собеседника, умение
иницировать диалог.
 Уровень через письменную речь: ответы на вопросы в письменной форме. Но
здесь невозможно зафиксировать темп речи, фонетические ошибки.
Главное состоит в том, что проверка устной речи требует участия в устной
коммуникации.
4. Ясность и четкость формировки контрольных заданий.
Средства контроля:
Это учебные материалы:
1. Раздаточный материал: карточки с заданиями ...
2. Фонограммы: для работы с индивидуальными средствами звукозаписи, дают
уч. возможность прослушать образцовый текст, записать на пленку свой голос –
самоконтроль и анализ со стороны преподавателя.
3. Видеограммы: зрительный образ служит опорой для выполнения речевого
действия по предложенной программе (ответ на вопросы к рисунку).
4. Работа с компьютером.
5. Тесты: это система заданий, контроль уровни владения языком с помощью
специальной шкалы результатов.
Открытая форма: дополнение основного текста.
Закрытая форма: надо выбирать правильный ответ из нескольких вариантов,
причем один из них верный.
Выборочные и свободные ответы:
Оценка отличается большей объективностью и независимостью от
возможного субъективизма преподавателя.
А/ Нормативно-ориентованный тест: для сравнения учебных достижений,
сравнение друг с другом. Этот тест широко используется при
распределении уч. по учебным группам.
Б/ Критериально–ориентировочный тест: для оценки степени влядения
пройденным материалом.
В/ Коммуникативные тесты: уровень владения языком в сравнении с
требованиями программ для разных этапов обучения.
6. Письменные работы: частного и комплексного типа, также и подготовка к
занятиям – дом. задания ...
А/ Проверки знаний небольшого размера – форма разных письменных
упражнений – диктант, письмо ...
Б/ Комплексные контрольные работы – большие части пройденного материала
и занимающие целые уроки.
Формы контроля:
 устно;
 письменно;
 для объекта проверки;
 для вида контроля.
Формы контроля:
1. Индивидуальный: наиболее объективным видом контроля, свидетельствует о
достижениях каждого ученика, для проверки уровня владения языком после
окончания курса, т. е. в ходе итогово конторля, проверяет деятельность и
уровень усвоения языкого материала.
+: Возможность с достаточной глубиной оценить уровень подготовки уч.;
-: Малый охват уч. в ходе урока, снижение активности остальных, такой
контроль неэффективен в работе с младшими школьниками из-за
неустойчивости их произвольного внимания, не должен вести к
выключению класса из работы.
2. Фронтальный контроль: протекает в форме беседы преподавателя со всеми уч.
группы, они со своих мест отвечают на его вопросы. Может проводит несколько
раз в течение одного занятия.
+: Возможность охвата преподавателем одновременно всех уч. группы,
высокая активность уч., высокий темп работы.
-: Поверхностный характер, невозможность уделить много внимания
каждому уч., про фронтальном контроле трудности связанны со
сложностью фиксации внимания на работе всех уч. и объективности
оценки их ответов.
Учитель должен:
А) планировать место фронтального контроля в системе урока и время, которое
будет ему уделено;
Б) продумать формулировки вопросов и заданий;
В) не допускать в процессе фронт. контроля переключения на индивидуальный
контроль;
Г) темп опроса должен быть достаточно высоким, что активизует уч.;
Д) фронтальный контроль с успехом может проводит в форме игры.
3. Групповой контроль: проводится в форме выполнения задания адресуемого
всем уч. группы, это может быть беседа, игра, вариантом является парный
контроль.
4. Проверка: устная, письменная, смешанная, текущая, иготовая, поэтапная и
конечная, первичная, последущая, частная – дифференцированна, комплексная,
открытая и скрытая, индивидуальная и фронтальная ...Эти проверки сливаются,
дополняются, по-разному комбинируются.
5. Комбинированные опросы: дают учителю возможность опросить большее
количество уч. в данное время.
6. Домашнее задание.
Объекты контроля:
Главными объектами контроля на занятиях по языку являются:
А) речевые навыки – уровень языковой компетенции;
Б) речевые умения – уровень коммуникативной компетенции;
В) знания о стране изучаемого языка и образе жизни его носителей –
социокультурная компетенция.
1. Языковая компетенция:
лексический минимум,
умение правильно использовать грамматические формы,
умение использовать структуру простого и сложсного предложения ...
2. Коммуникативная компетенция:
способность пользоваться языком как средством общения в заданных
ситуациях.
2.1 Аудирование:
– умение понимать на слух монологическую речь;
– умение понимать на слух диалогическую речь;
– владение языковым и речевым материалом.
2.2 Говорение: уровень сформированости речевых навыков и умений, учитель
должен выступать как партнер и организатор общения, стимулирует
речевую активность уч. Контрольная роль учителя при этом почти
скрытый контроль.
– навыки и умения необходимые для общения в форме диалогической речи;
– навыки и умения для общения в форме монологической речи.
2.3 Чтение: уровень сформированости речевых навыков и умений при чтении
Текстов:
– умение понять основную информацию в тексте, идею автора;
– умение полно и точно понять как основную так дополнительную
информацию в тексте – выводы и оценки автора ...
– владение языковым и речевым материалом, необходимым для понимания
текста.
2.4: Письмо: уровень сформированности речевых навыков и умений
необходимых для:
– фиксации в письменной форме полученной информации;
– передачи собственной информации;
– область репродукции: умение передать содержание прочитаного /
просл.текста
– область продукции: построить письменный монологический текст на
пред. тему.
3. Социокультурная компетенция: проверка знаний о стране изучаемого языка
географические положение и природные условия;
государственное устройство;
культура страны ...
2. ОЦЕНКА
Оценка понимается не только в смысле оценки в виде отметки, но в более
широком смысле как словесное комментирование учебной деятельности и поведения
учеников.
Выработка норм оценки связана с необходимостью решения комплекса
открытых вопросов.
В современной школе оценка базируется на программных требованиях,
предявляет их к владению рецептивными и продуктивными видами речевой
деятельности и к усвоению языкого материала по отдельным классам. Комплексный
характер имеет прежде всего оценка продуктивных речевых умений, проводимая с
учетом качества решения коммуникативной задачи. Очень важна тоже обратная связь
между учителем и учающимся.
Отличается тоже оценка учеников с особыми потребностями.
В основе оценки рецептивных речевых умений лежит уровень понимания
смысла прослушанного и прочитанного.
Оценка: является главным образом того, насколько уч. владеют употреблением
данного материала в речевой деятельности.
Итоговые отметки – за полугодие и за учебный год представляют собой не
среднее арифметическое, а комплексную оценку, и отражают общий уровень владения
русским языком как средством общения.
Современные тенденции – это парнерские отношения между учителем и
учеником и отказ от авторитарности в учебном процесе в связи с критическим
отношением к традичной форме оценки посредством отметок.
Бесспорным является большое значение вербального комментария.
К проверке на отметки – достаточно отработанный учебный материал.
Воздействие оценки на мотивацию в процессе обучения русскому языку может
проявляться не только в положительном смысле.
Напр.: стереотипно в течение долгого времени негативная оценка работы
ученика не только не способствует улучшению его учебной деятельности, но может
привести к обратным результатам, а также к психологическому срыву.
3. САМООЦЕНКA И САМОВОСПИТАНИE
Возрастная психология – это одна из наиболее развитых отраслей современной
психологии, теснейшим образом связанная с общей психологией, раскрывающей
природу и закономерности психологической жизни человека.
Возрастная психология изучает особенности психологического развития
человека в онтогенезе. Предметом еѐ исследования является возрастная динамика,
закономерности и ведущие факторы развития психологических процессов и свойств
личности человека на разных этапах его жизни.
В результате психологических исследований установлено, что индивидуальное
развитие человека и формирование его личности происходит в первую очередь в
результате активного взаимодействия с окружающей средой. В различные периоды
жизни человека соотношение между социальным и биологическим неоднозначно.
С возрастом влияние социального фактора на психологическое развитие
человека усиливается.
Вот что пишет Н.Ф.Добрынин: «Можно считать, что возрастные особенности
выражаются прежде всего в анатомо-физиологических чертах, свойственных
данному периоду роста и развития. Вместе с тем с возрастом изменяется
отношение растущей личности к учению, к самому себе, к окружающей
действительности, изменяется значимость всего этого для данной личности.
Значимость меняется потому, что изменяются потребности, интересы, убеждения
человека, изменяются его взгляды и отношения ко всему окружающему и к самому
себе».
Это изменение значимости определяется взаимодействием человека с
окружающей общественной средой, в которой он живѐт, учится и действует. Человек
не только входит в данные общественные отношения, но и сам составляет часть этих
отношений.
Типичным для школьника является в этом возрасте изменение отношения к
самому себе, окрашивающее все его действия и поэтому впряженное достаточно
заметно в большинстве случаев, хотя иногда и замаскировано, что однако не
уничтожает его действенной роли.
Рост самосознания – это характерная особенность личности старшего
школьника. Уровень самосознания определяет и уровень требования старших
школьников к окружающим людям и к самим себе. Они становятся более критичными,
предъявляют высокие требования к моральному облику взрослого и сверстника.
Особенно высокие требования учащиеся предъявляют к моральным,
нравственным качествам одноклассников. В.Ф.Сафин изучал особенности оценки
старшеклассников морально-волевых качеств своих сверстников. Оказалось, что
старшеклассники в оценке свойств своих одноклассников моральные качества
предпочитают волевым. Так, восьмиклассники только в 57% случаев отдают
предпочтение моральным качествам, десятиклассники же 72% случаев. Это создаѐт
благоприятную почву для формирования моральных установок, чувств
старшеклассников. Подавляющее большинство девушек оценивают своих товарищей
преимущественно по моральным свойствам. У юношей эта тенденция выражена менее
ярко. Однако и у юношей по мере перехода из класса в класс количество таких оценок
увеличивается.
В самооценке старшеклассники проявляют известную осторожность. Они
охотнее говорят о своих недостатках, чем о достоинствах. И девушки и юноши
называют у себя и ‘вспыльчивость’, ‘грубость’, ‘эгоизм’. Среди положительных черт
наиболее часто встречаются такие самооценки: ‘верен в дружбе’, ‘не подвожу друзей’,
‘помогу в беде’, то есть на первый план выступают те качества, которые важны для
установки контактов со сверстниками, или те, которые этому мешают ( вспыльчивость,
грубость, эгоизм и т.д.)
Завышенная самооценка заметно обнаруживается в преувеличении своих
умственных способностей. Это проявляется по-разному: кому легко даѐтся учѐба,
считают, что и в любой умственной работе они будут на высоте положения; те, кто
выделяются успехами по определѐнному предмету, готовы верить в свой специальный
талант; даже слабо успевающие ученики обычно указывают на какие-то другие свои
достижения.
И.С.Кон подметил: «Чем важнее для личности оцениваемое свойство, тем
вероятнее включение в процесс самооценки механизмов психологической защиты. По
данным Я.П.Коломинского, старшеклассники, отвергнутые сверстниками, склонны
преувеличивать свой групповой статус, пусть своѐ положение в коллективе более
благоприятным, чем оно есть на самом деле.»
Самооценка – это осознание собственной идентичности независимо от
меняющихся условий среды. В основе самооценки лежит самосознание, так как на
определѐнной ступени развития самосознание становиться самооценкой.
Самосознание – это знание к себе, отношение к этому знанию и как результат
отношение к себе и проявляется оно в виде самооценки.
В этот период происходит переход от внешнего управления к
самоуправлению. Но всякое управление предполагает наличие информации об
объекте. Отсюда при самоуправлении должна присутствовать информация субъекта о
самом себе, то есть самосознание.
Ценнейшее приобретение ранней юности – открытие своего внутреннего мира.
Открытие своего внутреннего мира очень важное, радостное и волнующее событие, но
оно вызывает также много тревожных и драматических переживаний. Вместе с
осознанием своей уникальности, неповторимости, непохожести на других приходит
чувство одиночества. Юношеское «Я» ещѐ неопределенно, расплывчато, диффузно,
оно нередко переживается как смутное беспокойство или ощущение внутренней
пустоты. Которую чем-то необходимо заполнить. Отсюда растѐт потребность в
общении и одновременно появляется избирательность общения, потребность в
уединении.
Коллектив требует постоянной работы над самим собой, познание самого себя,
своих способностей и своих возможностей и овладение этими возможностями,
овладение самим собой, своей волей, своими чувствами и стремлениями. Самопознание
всѐ больше связывается с возможностями такого овладения самим собой.
Вместе с тем он всѐ больше и больше начинает разбираться в достоинствах и
недостатках других людей, в особенности своих товарищей, в тесном общении с
которыми формируется его личность, с которыми он делится своими мнениями,
желаниями, в спорах с которыми ищет и добивается истины. Критика и самокритика
являются типичными для этого возраста. Они должны быть направлены в нужную
сторону и не переходит в мелкие распри и обиды.»
Старший школьный возраст – это возраст интенсивного формирования
мировоззрения. У старшеклассников уже не только имеется достаточный запас
знаний, но и отчѐтливо проявляется стремление и возможность к их систематизации,
упорядочиванию. В данный период резко возрастает интерес к теоретическим знаниям,
желание обобщить опущенные факты, установить общие принципы и закономерности.
Такое положение подготовлено всем ходом предшествующего психологического
развития, и прежде всего развитием понятийного мышления.
Высокий уровень развития самосознания старшего школьника, в свою
очередь, приводит к самовоспитанию.
Как показывают исследования, уже младшие школьники могут охарактеризовать
свой поступок, но они не в состоянии установить связи между своими поступками и
особенностями своей личности. Они объясняют своѐ поведение лишь внешними
обстоятельствами. На вопрос: «Почему ты постоянно нарушаешь дисциплину на
уроке?», они могут ответить так : «Петя мне рожки показал, вот я и рассмеялся, а
потом стал рассказывать , как мы в лес ездили».
Потребность в самоопределении побуждает старшего школьника
систематизировать и обобщать свои знания о себе.
Однако самовоспитание старших школьников сталкивается с большими
трудностями, так как этому возрасту свойственны серьѐзные противоречия. Наиболее
типичные из них:
 Стремление проявлять волевые усилия в самовоспитании и в то же время не всегда
положительное отношение к конкретным приѐмам самовоспитания, который
рекомендуют взрослые;
 Чуткость, восприимчивость к нравственной оценке своей личности со стороны
коллектива и стремление показать равнодушие к этой оценке, действовать посвоему
(«Подумаешь, дают советы, я и сам знаю, как жить»);
 Стремление к идеалу и принципиальность в больших, ответственных делах и
беспринципность в малом, незначительном;
 Желание формировать стойкость, выдержку, самообладание и в то же время
проявление детской непосредственности, импульсивности в поведении, речи,
тенденции к преувеличению собственного горя, незначительной неприятности.
Несмотря на то, что старшеклассники более ответственно и планомерно, чем
делают подростки, занимаются самовоспитанием, они всѐ же нуждаются в помощи в
этом отношении со стороны взрослых, и в первую очередь учителей.
Роль самооценки в самовоспитании может быть как положительной, так и
отрицательной. Адекватная самооценка позволяет правильно выбрать ученику те
личные качества, которые следует развивать в себе, воспитывать.
Учение – ведущая деятельность старшеклассника. Но мотивы учения с
возрастом меняются. Для старшеклассника учѐба, приобретение знаний становится
теперь прежде всего средством подготовки к будущей деятельности. Но далеко не у
всех. Старшеклассники определяют школу более функционально, как «учебное
заведение, где дают знания и воспитывают из нас культурных людей».
Круг интересов и общения старшеклассников всѐ больше выходит за пределы
школы, делая еѐ только частью, но существенной частью, его окружающего мира
цамооценка играет большую роль в становлении личности человека.