РАЗВЛЕКАТЕЛЬНЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ (ИГРЫ)
НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА
Дидактические игры – игры, которые используем на уроках как средство обучения
языка (в учебном поцессе).
Игра помагает проподавателю обучать язык и речь.
Принцип коммуникативного обучения – решение коммуникативных задач
средствами неродного языка. Этот принцип осуществляется в игровой деятельности.
Игра:
- средство мотивации и обучения
- снимает напряжение
- вносит разнообразие
- повышает интерес к изучаемому предмету
- создает атмосферу здорового соревнования
- тренирует волю ребенка, его память
- улучшает отношения между учениками и преподователем
Перед выбором игры учитель должен обратит внимание на то (чтобы была игра
успешна):
- насколько ученики владеют русским языком и смогут ли они достичь цели
- возраст учеников
- игра должна соотвествовать потребностям и интересам учащихся
Роль учителя:
- создать хорошую атмосферу, атмосферу доверия, уверенность в собственные силы
- он не должен прерывать речь учащихся (коректировать), он может записывать
ошибки во время игры и исправить их после окончания игры
- во время игры помогает – подсказывает нужные выражения...
- обращает внимание на каждого ученика (не допускает конфликтных ситуаций)
- обращает внимание на состав групп (ученики в группе должны быть разного уровня
владеня языком, чтобы по возможности в командах были равные силы)
- должен сформировать ясную учебно-воспитательную цель
- сообщает задачу и объясняет правила и цель игры (должен убедиться в том, что все
ученики хорошо поняли, что от них требуется)
- игры можно проводить на любом этапе обучения
Языковые игры можно разделить на группы с разных точек зрения. Некоторые ученые
различают игры по тому, какой языковой материал в игре укрепляется, другие по этапу
обучения, по возрасту учащихся, по способу организации игр или по теме, которую
развывают.
Игры облегчающие запоминание языкого материала
Игры дла повторения лексики (напр. цинонимы и антонимы)
Игры по грамматике
Игры для развития речи (напр. Разговоры, Играть роль...)
Игры для обучения диалогической речи (напр. сумасшедшая дискуссия)
Игры для обучения правописанию, письменной речи (напр. рассказ по картинам)
Игры с использованием различных предметов и подвижение игры (напр.
Пребрасывание мяча друг другу)
Игры – загадки (напр. охота за синонимами)
Игры – соревнования, кто быстрее, кто правильнее...
Игры с использованием таблиц и планов (напр. Наш город, зоо...)
Игры – дискуссии.
Кроме языковых игр может учитель на уроках использовать и другие средства,
которые помогают при обучении языка и одновременно доставляют ученикам
удовольствие.
К таким средствам принадлежат, например, упражнения – ежедневнный старт
урока- зарядка, песни и стихи, выполенение упражнений, использование видео и
телевидения и т.д.
Упражнения могут выполнять учащиеся разного возраста и разной степени
владения языком. Таким образом хорошо запоминаются новые словосочетания и целые
предложения. Их могут подготовить сами ученики по парам или по группам.
Ученики используют их тело. Учитель также узнает немедленно, поняли ли ученики,
что он сказал на русском языке. (TPR- Total Physical Response – okamžitá odezva,
odpověď, užití těla).
При изучении иностранных языков большую роль итрает память, но не все
ученики способны легко запомнить нужные слова. Запоминанию помогают песни,
стихи, жесты и мимика, наглягность и т.д.
Мелодия играет важную роль в изучении новых слов. Когда ученики поют, они легче
запоминают необходимые слова и фразы.
При изучении стихов закрепляется, кроме новых слов также ритм и интонация.
Песни и стихи являются не только средством отдыха, но также средством подготовки к
таким учебным деятельностям как, например, чтеание, работа со словарем, с
аутентичным материалом.
Изучение правильного произношения может стать более интересным, когда учитель
использует разные скороговорки, юмористические стихи. К укреплению правописания
помогают кроссворды, чайнворды, ребусы и т.д.
Работа с видео материалом довольно трудна, но она очень популярна среди
учащихся. Необходимо, чтобы видео не продолжалось больше десяти минут и чтобы
была назначена ясная цель. Учитель тоже должен иметь в виду возраст учащихся и их
языковые знания. Если у учителя нет видео материала, ученики сами могут
попробовать снять свое собственное видео.
Дидактические игры по развитию речи.
«Закончи предложение»
(употребление сложноподчинѐнных предложений)
Мама положила хлеб... куда? ( в хлебницу)
Брат насыпал сахар... куда? ( в сахарницу)
Бабушка сделала вкусный салат и положила его... куда? ( в салатницу)
Папа принѐс конфеты и положил их ... куда? (в конфетницу)
Марина не пошла сегодня в школу, потому что... ( заболела)
Мы включили обогреватели, потому что... (стало холодно)
Я не хочу спать, потому что... ( ещѐ рано)
Мы поедем завтра в лес, если... (будет хорошая погода)
Мама пошла на рынок, чтобы... (купить продукты)
Кошка забралась на дерево, чтобы...(спастись то собаки)
«Режим дня»
8-10 сюжетных или схематических картинок о режиме дня. Предложить
рассмотреть, а затем расположить в определѐнной последовательности и объяснить.
«Кому угощение?»
( употребление трудных форм существительных)
Воспитатель говорит, что в корзинке подарки для зверей, но боится перепутать
кому что. Просит помочь. Предлагаются картинки с изображением медведя, птиц —
гусей, кур, лебедей, лошади, волка, лисы, рыси, обезьяны, кенгуру, жирафа, слона.
Кому мѐд? Кому зерно? Кому мясо? Кому фрукты?
«Повторяй за мной»
Где то собаки рычали,
РРРРРР.
В стойле коровы мычали.
МУМУМУМУМУ,
В комнате мухи жужжали
ЖЖЖЖЖЖ.
Мимо машины бежали
ТРРРРРРРР.
Гудели от ветра все провода,
ЗЗЗЗЗЗЗЗЗЗЗЗ.
Капала в кухне из крана вода
ДИНЬ.
Перекликались в ночи поезда
УУУУУУУУУУУУ.
Листья на ветру шумели
ТСССССССС.
Змеи в лесу шипели
ШШШШШШШШШШШ.
А комары всѐ пели
ЗЗЗЗЗЗЗ.
Непоседа мячик днѐм и ночью
Успокоится не хочет
ПАМ ПАМ ПАМ
Куклы кашляют в постели,
Днѐм мороженное ели
КХ КХ.
«Назови три слова»
(активизация словаря)
Дети становятся в шеренгу. Каждому участнику по очереди задаѐтся вопрос.
Нужно, делая три шага вперѐд, давать с каждым шагом три слова-ответа, не замедляя
темпа ходьбы.
Что можно купить? (платье, костюм, брюки)
Что можно варить? Что можно читать? Чем можно рисовать? Что может
летать? Что может плавать? Что (кто) может скакать? И т. д.
«Кто кем хочет стать?»
(употребление трудных форм глагола)
Детям предлагаются сюжетные картинки с изображением трудовых действий. Чем
заняты мальчики? ( Мальчики хотят сделать макет самолѐта) Кем они хотят стать? (Они
хотят стать лѐтчиками). Детям предлагается придумать предложение со словом хотим
или хочу.
«Зоопарк»
(развитие связной речи).
Дети садятся в круг, получая по картинке, не показывая их друг другу. Каждый
должен описать своѐ животное, не называя его, по такому плану:
1. Внешний вид;
2. Чем питается.
Для игры используются «игровые часы». Вначале крутят стрелку. На кого она
укажет, тот начинает рассказ. Затем вращением стрелки определяют, кто должен
отгадывать описываемое животное.
«Живые звуки»
«Рано утром на лугу заиграла дудочка,
Ду ду ду.
Услышали дудочку коровы рогатые,
Му му му.
Услышали коровок козочки беленькие,
Ме ме ме.
Услышали козочек овечки белые,
Бе бе бе.
Услышали овечек уточки серые.
Кря кря кря.
Услышали уточек лягушки болотные,
Ква ква ква.
Услышала лягушек лошадка весѐлая.
Игого игого.
Услышали весь этот хор пчѐлки медовые.
Жу жу жу.
Услышала пчѐлок туча небесная,
Кап кап кап.
На этом концерт и закончился.
Сравни предметы»
(на развитие наблюдательности, уточнение словаря за счѐт названий
деталей и частей предметов, их качеств).
В игре можно использовать как вещи и игрушки, одинаковые по названию, но
отличающиеся какими-то признаками или деталями, так и парные предметные
картинки. Например, два ведра, два фартука, две рубашки, две ложки и т.д.
Взрослый сообщает, что в детский сад прислали посылку. Что же это? Достаѐт
вещи. «Сейчас мы их внимательно рассмотрим. Я буду рассказывать об одной вещи, а
кто-то из вас — о другой. Рассказывать будем по очереди».
Например: Взрослый: «У меня нарядный фартук».
Ребѐнок: «У меня рабочий фартук».
Взрослый: «Он белого цвета в красный горошек».
Ребѐнок: «А мой — тѐмно-синего цвета».
Взрослый: «Мой украшен кружевными оборками».
Ребѐнок: «А мой — красной лентой».
Взрослый: «У этого фартука по бокам два кармана».
Ребѐнок: «А у этого — один большой на груди».
Взрослый: «На этих карманах — узор из цветов».
Ребѐнок: «А на этом нарисованы инструменты».
Взрослый: «В этом фартуке накрывают на стол».
Ребѐнок: «А этот одевают для работы в мастерской».
«Кто кем был или что чем было»
(активизация словаря и расширение знаний об окружающем).
Кем или чем раньше был цыплѐнок (яйцом), лошадь (жеребѐнком), лягушка
(головастиком), бабочка (гусеницей), ботинки (кожей), рубашка (тканью), рыба
(икринкой), шкаф (доской), хлеб (мукой), велосипед (железом), свитер (шерстью) и
т.д.?
«Назови как можно больше предметов»
(активизация словаря, развитие внимания).
Дети становятся в ряд, им предлагается по очереди называть предметы,
которые их окружают. Назвавший слово — делает шаг вперѐд. Выигрывает тот, кто
правильно и чѐтко произносил слова и назвал большее количество предметов, не
повторяясь, и таким образом оказался впереди всех.
«Подбери рифму»
(развивает фонематический слух).
Воспитатель объясняет, что все слова звучат по-разному, но есть среди них и
такие, которые звучат немножко похоже. Предлагает помочь подобрать слово.
По дороге шѐл жучок,
Песню пел в траве ... (сверчок).
Можно использовать любые стихи или отдельные рифмы.
«Назови части предмета»
(обогащение словаря, развитие умения соотносить предмет и его части).
Воспитатель показывает картинки с изображением дома, грузовика, дерева,
птицы и т.д. I вариант: дети по очереди называют части предметов.
II вариант: каждый ребѐнок получает рисунок и сам называет все части.