ЗАНИМАТЕЛЬНЫЕ ФОРМЫ РАБОТЫ КАК СПОСОБ РАЗВИТИЯ ПРОГРАММНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ПО РКИ В ШКОЛЕ
НАТАЛИЯ ЗАМКОВАЯ, ИРИНА МОИСЕЕНКО
Таллиннский университет, Эстония

Низкая мотивация мешает изучению предмета
o
o
o«…стереотип влечёт за собой скуку, скука убивает интерес к предмету, культура проходит мимо…»
o                                 Ю.М.Лотман

Виды мотивации
o     Как указывает Е.П.Ильин, «… мотивация – динамический процесс формирования мотива» (Ильин
2000: 67). Им выделяются следующие виды мотивации:
oвнутренняя мотивация, связанная с личными потребностями, установками;
oвнешняя мотивация, обусловленная внешними условиями;
oположительная мотивация, связанная с непосредственно реализуемой потребностью;
oотрицательная мотивация, обусловленная необходимостью.
o

Занимательность как средство повышения мотивации
o     В основе положительной мотивации лежат положительные эмоции. Мотивация же, вызванная
необходимостью, носит отрицательный эмоциональный характер.
o
o     Занимательные формы работы могут стать именно тем способом, который поможет школьникам не
задумываться об учебной цели, процесс и результат выполнение подобных заданий вызывают определённое
моральное удовлетворение, что, в свою очередь, повышает мотивацию, а, следовательно, и успешность
овладения иностранным языком.

Что такое занимательность?
o
o   Под занимательностью понимается тот эффект, который создаётся путём привлечения различных
дидактических средств и форм работы и обеспечивает привлекательность учебного процесса.

Задания должны быть интересными
o
o    Занимательные задания  вызывают интерес учащихся, способствуют повышению мотивации обучения,
что является одним из условий его эффективности.

Два вида интереса
o
o     Интерес возникает во многих видах и формах. В современной литературе особенно часто
упоминаются два его вида – личный и ситуативный. Личный интерес активно проявляется и связан с
целями и самоидентификацией индивида.  Такой интерес стимулирует посещение музеев, собирание книг и
даже размышления о карьере.  Ситуативный интерес появляется в конкретных ситуациях. Такой «разовый»
интерес может постепенно превратиться в устойчивый и стать важным мотивирующим фактором.

Способы создания занимательности
o
oСодержательные (содержат интересную/ важную/ смешную/ необычную/ неизвестную…) информацию или же
стимулирует работу мысли, активизирует познавательный процесс (побуждает к размышлению, сравнению,
решению проблем, экстралингвистических задач, поиску выхода из затруднительных ситуаций и т.д.).
oФормальные (использования необычных способов презентации материала).
oФормально-содержательные (и содержание, и форма его предъявления одинаково привлекательны для
учащихся.
o

Содержательные типы заданий
o
oчтение интересных, познавательных, забавных, иносказательных, афористичных и других занимательных
текстов (например, имеющих интересных сюжет, содержащих новую информацию, юмористических и т.п.);
oинтересное задание, выполнения которого вызывает у учащихся положительные эмоции (например,
вставить в стихотворение подходящие по смыслу и форме слова,  найти  «потерявшиеся» буквы;
определить по описанию название зверей, птиц, предметов и т.п.);
oпознавательные задачи – задания, предполагающие поиск и конструирование новых знаний,
нестандартные решения (например, выяснение оптимального способа знакомства туриста с
достопримечательностями, выбор наиболее дешёвого, но калорийного меню и т.п.).
o

Формальные типы заданий
o
o кроссворды
o ребусы
o чайнворды
o шарады
o лексические квадраты и  др.

Формально-содержательные типы заданий
oотгадывание загадок
o замена картинок словам в определённом контексте
o нахождение «ошибок» художника и др.
o
o     В эту же группу можно отнести приёмы работы в рамках определённых так называемых
инновационных технологий (например, составление ПАЗЛов,  сравнительных диаграмм, кластеров при
работе по методу критического мышления; работа по определённому нестандартному алгоритму при
обучении по   методу педагогической мастерской; проектное обучение и т.п.).

Учебные пособия, разработанные на занимательном по форме материале
o « Русский язык в шутку и всерьёз (Замковая, Рейцак 2005).
o
o      Пособие включает игровые задания (в том числе словесные игры – кроссворды,  ребусы, шарады,
палиндромы), забавные рифмовки (скороговорки, пословицы и поговорки), комиксы, шутки, загадки,
короткие юмористические рассказы, многие задания проиллюстрированы смешными (юмористическими)
рисунками.
o
o      В задачи пособия входит изучение сложного, но широко используемого в современном мире языка
в привлекательной для учащихся форме. Пособие имеет мозаичную структуру: все упражнения могут быть
использованы абсолютно автономно и в сочетании с любыми учебниками. Эта главная черта настоящего
пособия делает его универсальным – позволяет использовать в работе с учащимися всех возрастных
категорий, преcледующих самые разнообразные цели в изучении русского языка.

Пособия,в которых занимательность достигается содержательным или формально-содержательным способом
o
o   Замковая Н., Моисеенко И. (2006) Инновационные формы работы на уроке русского языка как
иностранного. Tallinn: Koolibri.
o
o      Применение инновационных форм работы: проблемной, модульной, проектной технологий,
речемыслительной задачи, методики критического мышления, педагогической мастерской.
o
o      Поскольку сущность проблемной технологии обучения заключается в том, что ученик
самостоятельно ищет решение нового для себя задания, проблемы, учится применять уже приобретённые
знания в новой ситуации, самостоятельно разрабатывать последовательность решения стоящей перед ним
задачи, можно утверждать, что такой способ создания занимательности является в большей мере
содержательным.
o
o      При работе по методике критического мышления используются в основном задания
формально-содержательного типа, так как большое значение придаётся  способу предъявления материала.

Роль занимательных заданий в формировании культурологической компетенции
o
o     Занимательные задания позволяют учащимся получить первоначальные культурологические и
страноведческие представления. Этому способствуют сами жанры отобранных учебных текстов (такие, как
загадка, скороговорка, пословица, сказки и др.), а также содержательные аспекты работы в рамках
различных инновационных технологий (например, рассмотрение проблемы «Можно ли назвать Россию
богатой страной?»; решение речемыслительной задачи «Познакомьте ребят, изучающих русский язык, с
одним из народов, проживающих в РФ. Напишите о нём заметку в стенгазету для кабинета русского
языка.»).

Роль занимательных заданий в развитии программных компетенций по РКИ
o
o     По ходу выполнения занимательных заданий становятся возможными реализация общеобразовательных
и воспитательных целей: расширение кругозора учащихся, в том числе лингвистического, развитие
памяти, внимания, мышления, формирование положительного отношения к России, её истории и культуре,
её народу, выработка ценностных ориентаций, убеждений, эмоционально-оценочного отношения к миру,
норм поведения.  Решаются также и задачи формирования  языковой, коммуникативной,
культурологоческой учебных компетенций.

Пособия, помогающие повысить мотивацию учащихся
o
oЗамковая Н., Рейцак Т. (2005) Русский в шутку и всерьёз. Tallinn: Koolibri.
oЗамковая Н., Моисеенко И. (2006) Инновационные формы работы на уроке русского языка как
иностранного. Tallinn: Koolibri.
oИванова В.А., Потиха З.А., Розенталь Д.Э. (1990) Занимательно о русском языке. Пособие для
учителя. Ленинград: Просвещение.
oЛотман Ю.М. (1988) В школе поэтического слова: Пушкин, Лермонтов, Гоголь. Москва: Просвещение.
oМетс Н.А., Акишина А.А. (1993) Русский язык в часы досуга. Москва: Русский язык.
oМилованова И.С. (2008) Фонетические игры и упражнения. Москва: Флинта-Наука.
oСтаровойтова И.А. (2007) Русская лексика в заданиях и кроссвордах. Санкт-Петербург: Златоуст.
oШкатова Л.А. (1989) Подумай и ответь. Занимательные задачи по русскому языку. Москва: Просвещение.
oШтельтер О. (2004) В этой маленькой корзинке… Игры на уроке русского языка. Санкт-Петербург:
Златоуст.
o