МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ УСТНОЙ РЕЧИ
Устная речь – это умение выражать свои мысли и чувства и является очень
важным компонентом коммуникативной компетенции.
Устную речь нельзя выдвигать на первый план, недооценивая развития других видов
речевой деятельности – слушание, чтение, писменную речь.
Необходимым условием говорения на неродном языке является усвоение
достаточного репертуара языковых средств, а именно лексических, грамматических
средств звуковой реализации – произношения, ударения, интонации.
Использованием этих средств должно достигнуть определенного уровня –
автоматнзма.
Умение говорить формируется в продуманной системе упражнений, специально
предназначенных для обучения говорению.
Виды речевой деятельности в известной мере оказывают влияние друг на друга
– взаимосвязанное обучение.
Полная артикуляция – говорение и чтение вслух;
Скрытая артикуляция – слушание и письменная речь;
Выражаться письменно – мы как-то самым себе диктуем во внутренней речи.
Устная речь является не только целью, но и средством обучения.
Лингвистическая и психологическая характеристика говорения
Устная речь – две основные формы – монолог
– диалог.
Монолог – характеризуется относительной непрерывностью, логичностью речи.
Диалог – реплики, из которых одни – стимулирующие, другие – реагирующие.
Примеры :
Вопрос – ответ: Вы придёте сегодня вечером к нам?
Мне очень жаль, но я не могу.
Вопрос – контравопрос: Ты видел Петра?
Его не было на площадке?
Сообщение – подтверждение, согласие: Этот фильм очень интересный.
Да, он мне тоже понравился.
Вызов – реакция на него: Пойдёмте в кино!
А не лучше ли пойти в театр?
Пример единства:
Сообщение: У меня страшный кашель.
Вопрос: А вы принимаете что-нибудь (от кашля)?
Ответ: Да, но ниче го не помогает.
Разговорная речь с лингвистической точки зрения отличается от речи
письменной:
1. Неподготовленность – возникает при решении разных коммуникативных ситуаций.
Фактор неподготовленности приводит говорящего к употреблению
стереотипных выражений.
Готовые конструкции – благодарность, просьба, согласие.
2. Непосредственный контакт – коммуниканты употребляют реплики, узнают мнение
партнёра о сказанном, или посудят его сделать что-нибудь напр.: Как по вашему?
3. Непринужденность – неофициальность, модально экспрессивные выражения, напр.:
выпьём кофейку, мой папаша и др.
4. Ситуативность – возможность использовать эллипсы ситуативные и
контекстуальные, напр.: Ты куда? ( = идёшь, спешишь?)
5. Невербальность – жесты и мимика.
Психологический аспект:
1. Коммуникативный мотив и намерение – следует конкретную цель
высказывания;
2. Формирование и формулирование мысли – лехико-грамматическая
организация;
3. Звуковая реализация – произношение того, что было во внутренней
программе;
4. Контроль сказанного.
Операции высказанного:
1. Репродуцирование готовых и полуготовых языковых комплексов –
Спокойной ночи.
В чём дело?
2. Комбинирование – различные языковые компоненты – мне очень хотелось бы...
3. Конкретизация – аналогигеские случаи ( Мне надо .., отцу надо ....).
Требования:
1. Языковая точка зрения – лексическая, грамматическая сторона, звуковая
реализация.
2. Говорить связно – незадумываться. Минимальный темп: 170 – 200 слогов в
минуту.
3. Естественный характер – узуальность и стилистическая адекватность,
разговорное клише (дело в том, что ...).
Различается:
Минимальный доступный уровень владения языком – коммуникативная
достаточность в передаче информаций в обычных сферах общения.
Максимальный уровень – характерен для носителей данного языка, в
школьном обучении недоступный.
Методические правила:
1. Активный языковый минимум. В этот минимум включаться:
А – изолированные слова в основной форме – вокзал, кровать, получить,
встретиться;
Б – словоформы, которые не можем образовать по правилам – хозяева, соседи, я
отопру, я ошибся;
В – узуальные сочетания – на прошлой неделе, идёт дождь, сдать экзамен,
книжный шкаф, дом отдыха;
Г – стереотипние готовые связи – Разрешите представиться. Не в этом дело.
Не за что.
Д – полуготовые фрагменты – Дело в том, что ...
Е – синтаксические структуры – похож на отца, Наташи нет дома.
Ж – тематический материал – конкретная тема;
– тематический материал – различные темы.
1. Достаточное время
2. Диалогическая и монологическая речь
3. Коммуникативные ситуации, учебные ситуации – модели, тема – спорт,
микроситуации – выражение согласия, несогласия, создавание разных речевый
ситуаций и визуальные средства
4. Репродуктивная речь – учащийся репродуцирует текст, выучение наизусть
Полопродуктивная речь – исходит из какого-то текста
Пересказы прочитанных текстов
Производство самостоятельного – собственный репертуар языковых средств
Три типа упражнений:
А. Подготовительные:
1. Вставка – напр. Вставка слова обязательно – Завтра мы тренируемся.
Ты дольжен прийти.
Завтра мы тренируемся, ты обязательно должен прийти.
2. Реагирование на данные предложения – положительный и отрицательный
ответ.
3. Упражнения в правильном интонировании – ударение.
4. Дополнение незаконченых предложений – Мне кажется, что ...
5. Упражнения с инструкцией – спросите своего друга, каким спортом он
занимается.
6. Ответы на задаваемые вопросы.
7. Образование вопросов к данному стимулу.
8. Дополнение диалогов.
Б. Упражнения для обучения диалогической речи:
1. Научить учащихся реагировать.
2. Научить самостоятельно – творчески вести диалог.
Работа с диалогическим текстом:
–Языковая подготовка – ознакомление;
–Демонстрация диалога – читает учитель, читают два ученика, технические
Средства;
– Выборочный анализ и перевод затруднительных мест;
– Первое чтение диалога учителем;
– Чтение диалога по лицам более сильными учащимися;
– Чтение диалога всеми учащимися – парная работа;
– У коротких диалогов – репродуцирование наизусть;
– Видоизменение диалога – касается лиц, места, времени;
– Задание на дом;
– На следующем уроке проверяется задание;
– Составление диалога на подобную тему.
В. Упражнения монологической речи:
– Языковая подготовка;
– Демонстрация текста учителем и контроль понимания;
– Чтение текста учащимися;
– Ответы на вопросы;
– Устный пересказ;
– Диалогизация текста – работа в парах;
– Местные ситуации – Наш город, Наша семья;
– Рефераты – интересная тема.
Контроль и оценка умения устной речи:
Оценивая уровень развития умения говорить на русском языке, следует
учитывать:
А. Объем и удобность – богатый репертуар языковых средств;
Б. Связность и непрерывность – скорость, адекватность;
В. Правильность использованных языковых средств.
При оценке ошибок в устных высказываниях учащихся важен
коммуникативный критерий – ошибки лексические. Но дальше учитывать
трудность, темп речи, степень подготовленности высказания.
Исправления ошибок в устной речи – после окончания высказания
говорящего.