SP7MK_SSPU Specializace: Strategie vzdělávání žáků se specifickými poruchami učení

SP4RC_SSP3 Specializace 3 Specifické poruchy učení



Vyučující: PhDr. Mgr. Soňa Chaloupková, Podzim 2011 Pdf MU

Kontakt: chaloupkova@ped.muni.cz



Úvod ke SPU



Inteligence a SPU

×          Problematika iniciována a řešena od 50. let 20. stol, 2 nápadné jevy:

×          Diskrepance mezi úrovní inteligence a počátečním školním výkonem dítěte.

×          Rozdíly ve výkonech v jednotlivých předmětech.

×          V současné době se ustupuje od obou podmínek.

×          Inteligence předpokládá určité intelektuální funkce, jejichž postižení může vyvolat
selhání à „nerealizovaná inteligence“ (Lorry, 1966).

×          Jaké je tedy řešení?



Inteligence a SPU

×          Interpretovat výsledky v jednotlivých subtestech a sledovat rozdíl mezi verbální a
neverbální částí inteligenčního testu.

×          Signifikantní rozdíl je minimálně 10 bodů.

×          Výsledek IQ: průměrná hodnota 90-110 bodů.

×          Potenciální X aktuální inteligence (tekutá a krystalická).

×          Zkušenosti odborníka.

×          Interpretace verbálních a neverbálních testů.

×          Feuersteinova metoda rozvoje kognitivních funkcí.


Nespecifické poruchy učení, nepravá dyslexie

×          Jejich podkladem není nedostatek nebo porucha základních schopností ke čtení.

×          Porucha či nedostatek spočívá v jiných oblastech, které mají na učení čtení nepříznivý
vliv.

×          Díky tomu se základní schopnosti pro učení čtení nemohly rozvinout nebo byly ve svém
vývoji utlumeny.

×          Nízká úroveň čtení není jediným symptomem, ale pojí se s obtížemi v jiných školních
oblastech a celkově špatným prospěchem.

                                                 ×

Nespecifické poruchy učení - příčiny

×          VNITŘNÍ:

×          Opožděný intelektový vývoj.



×          VNĚJŠÍ:

×          Napjatá citová situace v rodině, ve škole.

×          Dlouhé zanedbávání školní docházky.

×          Nevhodný didaktický postup nezkušeného učitele.

×          Výchovná zanedbanost dítěte v rodině.

×          Špatný zdravotní stav dítěte, chronická onemocnění.

×          Vážné smyslové vady či vady řeči.

×          Dvojjazyčná výchova.

×          Odstraňujeme primární příčinu, také reedukace.





Neverbální poruchy učení – příznaky (Matějček, Z. 1993)

×          Vývoj řeči dobrý, slovní zásoba nedotčena.

×          Užití řeči rigidní, sociálně nepřiměřené, neúčinné.

×          Nerozumí slovním hříčkám, uniká jim vtip, nemají smysl pro humor, nechápou metafory.

×          Problémy v orientaci v prostoru, pravolevé orientaci, v kolektivních hrách, geometrii,
chybí smysl pro rytmus.

×          Nevytváří si sociální vztahy, neumí číst s gest, mají málo přátel.

×          Čtení je průměrné, vynikající paměť, porozumění textu slabé.

×          Verbální testy IQ ne vyšší úrovni než neverbální.



Didaktogenní poruchy učení – nepravá dyslexie, pseudodyslexie

×          Problémy ve čtení a psaní, které jsou způsobeny:

×          Neznalostí učitele o správných didaktických postupech.

×          Nesprávnou metodikou čtení a psaní.

×          Nerespektováním odlišností mezi dětmi.

×          Netolerance osobního tempa.

×          Zkracováním přípravného období čtení a psaní na počátku školní docházky.


POKORNÁ, V. Teorie a náprava vývojových poruch učení a chování. Praha: Portál, 2010. ISBN
978-80-7367-817-3.



POKORNÁ, V. Vývojové poruchy učení v dětství a dospělosti. Praha: Portál, 2010.