Pedagogická psychologie
Klasické teorie učení


Úvodem
pUčení (Čáp, 2001)
nZískávání zkušeností, utváření a pozměňování jedince v průběhu života.
nOpakem vrozeného
nProbíhá i na subhumánní úrovni
n
pFunkce učení
nPřizpůsobování organismu k prostředí a změnám v prostředí
nPřizpůsobování společnosti a jejím požadavkům
nNejedná se pouze o pasivní proces
p(srv. např. Piaget – asimilace a akomodace, Moscovichi – sociální reprezentace aj.)

Výsledky učení
pVědomosti
nSoustavy představ a pojmů
pSenzorické dovednosti
nNapř. rozlišování výšky a barvy tónů, odlišení správného a špatného chodu stroje podle zvuku atd.
pSenzomotorické dovednosti
nLepší koordinace vnímání a pohybů – např. psaní, řemeslné práce, sport
pIntelektové dovednosti a schopnosti
nNapř. matematické, jazykové
pNávyky, postoje, vlastnosti osobnosti
nNapř. vytrvalost, svědomitost
pSociální dovednosti
nKomunikativní dovednosti, orientace v sociálních vztazích, schopnost obhájit vlastní názor atd.
n
pV moderní pedagogice též označovány jako kompetence

Základní pojmy
pVědomosti
nosvojené soustavy informací, představ a pojmů
n(srv. deklarativní znalosti)
pDovednosti
npředpoklad pro vykonávání činnosti či její části; znalost postupu či „strategie“ určité činnosti
n(srv. procedurální znalosti)
pNávyky
nUčením získaná pobídka chovat se v určité situaci určitým způsobem a obsahuje motivační prvek
p
pKompetence (v rámci ŠVP)
nZahrnují všechny výše uvedené; zdůrazňována praktičnost a provázanost s běžným životem

Druhy učení
pElementární učení
nTvoření asociací nebo podmiňování
pKomplexní učení
nOsvojení postupů při řešení problémů, mentální mapy prostředí, osvojování principů a systémů učiva
n(viz další přednáška)
pSociální učení
nKomunikace, interakce a percepce, sociální role
n(viz sociální psychologie)

Změny v přístupech ke školnímu učení (dle Mayer, 1992)



Asocianisté...



Asocianistické teorie učení
pučení je zpevňování asociací a jejich podržení v paměti
nSpojení mezi jednoduchými zážitky, vjemy, představami a jednoduchými city
nSpojuje se to, co jsme opakovaně prožívali současně nebo po sobě (asociace podle dotyku). Při
vybavování se při zážitku prvním vybavuje i asociovaný druhý.
nAsociace se vybavují i při prožívání podobných zážitků (asociace podle podobnosti)
pdůraz na receptivní stránku učení a opakování (memorování)

Klasické podmiňování



Klasické podmiňování
(Pavlov)
pKlasické podmiňování
nOrganismus se učí, že dvě události jdou za sebou nezávisle na aktivitě jedince
Jak to funguje můžete vyzkoušet na virtuálním psovi:
http://nobelprize.org/educational_games/medicine/pavlov/index.html
§Zvukový signál, sliny
§Nepodmíněný stimul, nepodmíněná reakce
§Podmíněný stimul, podmíněná reakce,

Operantní podmiňování



Operantní (instrumentální) podmiňování (Thorndike, Skinner)
oJ.B. Watson, behaviorismus
„dejte mi tucet dětí…“
oE.L. Thorndike
nexperiment s hladovou kočkou v
„problémové skříňce“
nučení pokusem a omylem; při opakování se počet neúspěšných pokusů snižuje; vzniká spoj mezi
stimulem a reakcí (spoj S-R)
oB.F. Skinner
nexperimenty s odměnami a tresty
nposilování reakce

Gestalt



Celostní (gestalt) psychologie
pZpočátku více zaměřena na vmímání
n(celek je víc, než souhrn částí...;)
pW. Köhler
nPokus se šimpanzem a banánem
ppodstatou „vhled“ do situace
§(„aha moment“)
pnová etapa ve výzkumu učení, myšlení a řešení problémů (mj. sociální učení – Bandura -
http://www.healthyinfluence.com/Primer/modeling.htm)
p

Osm typů lidského učení (Gagné)
1.Učení signálům
oPo určitém podnětu následuje něco příjemného nebo nepříjemného (Pavlov)
2.Tvoření spojů S-R (podnět-reakce)
oNaučíme se reagovat na určitý podnět zcela určitým způsobem (Thorndike, Skinner)
3.Řetězení
oSpojení několika S-R do řetězu
4.Slovní asociace
oSpojení řady hlásek či slov (viz asociace)
5.Mnohonásobná diskriminace
oRozlišování v souboru spojů a řetězců pohybových nebo slovních (např. rozeznávání rostlin, zvířat
a jejich pojmenování)
6.Učení pojmům
7.Učení principům a obecným vztahům
o(viz přednáška současné teorie učení)
8.Řešení problémů

Poznámky
pSoučasná škola preferuje učení slovním asociacím a mnohonásobným diskriminacím (4 a 5)
pŽádoucí je usilovat v praxi o učení principům (7) a řešení problémů (8)
pDůležitým momentem jsou pro výsledky učení zpětnovazební informace - procesy kontroly,
sebekontroly a autoregulece v průběhu učení
p

Rozšiřující literatura
pPsycholgy Clasics
nhttp://psychclassics.yorku.ca/
pMoore, Alex. Teaching and Learning: Pedagogy, Curriculum and Culture. Routledge Falmer, 2000.
nhttp://site.ebrary.com/lib/masaryk/Top?channelName=masaryk&cpage=2&docID=10054087&f00=text&frm=smp
.x&hitsPerPage=10&layout=document&p00=learning+theories&sortBy=score&sortOrder=desc
p
p