ZS1MP_DIVZ DIDAKTIKA INTEGROVANÉHO VĚDNÍHO ZÁKLADU
ZEMĚPISNÉ UČIVO – STUDIJNÍ MATERIÁLY
Eduard Hofmann, Darina Mísařová
Po přečtení kapitoly budou studenti umět:
- vyhodnotit školské dokumenty a na jejich základě připravit
zeměpisné kurikulum pro vzdělávací oblast Člověk a jeho svět;
- správně posoudit význam zeměpisného učiva pro vzdělávací
oblast Člověk a jeho svět;
- zpracovávat zeměpisnou charakteristiku místa bydliště a
vyhledávat k ní vhodné zdroje;
- zařadit nabyté vědomosti do výuky na základě regionálního
principu;
- využívat mezipředmětových vazeb s ostatními přírodovědnými,
společenskovědními předměty a výchovami;
- používat vhodné metody a formy výuky.
ÚVOD
Člověk a jeho svět a zeměpisné učivo
Vzdělávání v oblasti Člověk a jeho svět rozvíjí poznatky, dovednosti a prvotní zkušenosti
žáků získané ve výchově v rodině a v předškolním vzdělávání:
- Žáci se učí pozorovat a pojmenovávat věci, jevy a děje, jejich vzájemné vztahy a
souvislosti; utváří se tak jejich prvotní ucelený obraz světa.
- Poznávají sebe i své nejbližší okolí a postupně se seznamují s místně i časově
vzdálenějšími osobami i jevy a se složitějšími ději.
- Učí se vnímat lidi a vztahy mezi nimi, všímat si podstatných věcných stránek i krásy
lidských výtvorů a přírodních jevů, soustředěně je pozorovat a přemýšlet o nich.
- Na základě poznání sebe a svých potřeb a porozumění světu kolem sebe se žáci učí
vnímat základní vztahy ve společnosti, porozumět soudobému způsobu života, jeho
přednostem i problémům, chápat současnost jako výsledek minulosti a východisko do
budoucnosti.
- Při osvojování poznatků a dovedností ve vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět se žáci
učí vyjadřovat své myšlenky, poznatky a dojmy, reagovat na myšlenky, názory a podněty
jiných.
Červeně jsou označeny charakteristiky, které se přímo vážou k zeměpisnému učivu. Vyplívá
to zejména z charakteru tohoto vyučovacího předmětu a vědy, ze které vychází. Pro začátek
si oba pojmy ujasníme.
Co je to geografie?
- Dnešní geografie překračuje svou původní řeckou definici „psaní o Zemi“; je to věda,
která nám pomáhá lépe chápat a chránit naši rodnou modrou planetu. (Kol.:
Almanach geografie)
- Geografie je dnes věda, zkoumající zákonitosti komplexního vývoje geografické sféry
a dílčích geografických objektů, se zvláštním zřetelem k zákonitostem jejich územní
diferenciace a integrace. (Mečiar, J.:Úvod do studia geografie)
- Jinými slovy: geografie klade stále větší důraz na pochopení, jak lidé mění svět k
lepšímu i k horšímu. Geografové by se měli podílet na vysvětlení, předvídání a řízení
globálních důsledků místních a regionálních poměrů a problémů. (Kol.: Almanach
geografie)
Co je to zeměpis?
- Zeměpis je předmět, který se snaží charakterizovat různá území včetně rozmístění
lidí, jevů a událostí. Studuje interakce mezi člověkem a prostředím v různých
podmínkách. Charakteristická je především její obsahová a metodická šíře, přejímání
poznatků různých oborů přírodních a sociálních věd a její zájem na budoucím
utváření vztahů mezi lidmi a prostředím.“ (Kühnlová 1996, s. 48.)
Z výše uvedeného vyplívá, že zeměpis je komplexním předmětem a jeho postavení např.
mezi přírodovědnými předměty vyjadřuje následující schéma:
(Kolejka, J., 2008)
Z uvedeného schématu je patrné, že při komplexním zkoumání krajiny chybí zeměpisnému
pohledu jistá exaktnost a ostatní předměty naopak postrádají širší rozhled. A to zde nejsou
zakomponovány ještě společenskovědní předměty. Z tohoto pohledu je velmi důležitá
vzájemná podpora všech předmětů a vzdělávacích oblastí, které se učí na základní škole.
Vyjadřuji to následující citací:
„Člověk by se během školní docházky měl naučit především číst, psát a počítat, naučit
se základům cizího jazyka a základům přírodních a společenských věd, aby pochopil,
z čeho se skládá svět, dokázal se v něm orientovat a najít si v něm své místo. A k
tomu nám dopomáhej všechny předměty.“ (Hofman,E., stud. Materiály)
2. MEZINÁRODNÍ CHARAKTER ZEMĚPISNÉHO UČIVA V ZÁKLADNÍM VZDĚLÁVÁNÍ
2.1 Mezinárodní charta geografického vzdělávání
Mezinárodní charta geografického vzdělávání byla zpracována Komisí geografického
vzdělávání při Mezinárodní geografické unii (IGU) a poprvé uveřejněna v roce 1992.
Pro pochopení zeměpisu je nutné naučit se klást zeměpisné otázky:
- Kde to je?
- Jaké to je?
- Proč je to tam?
- Jak to vzniklo?
- Jaký to má vliv?
- Jak by to mělo být uzpůsobeno vzájemnému užitku člověka a přírody?
Odpovědi na tyto otázky popisují a vysvětlují polohu, situaci, vzájemné působení, územní
rozmístění a diferenciaci jevů na Zemi. Vysvětlení soudobé situace vychází jak ze znalosti
historie, tak z přítomnosti. Poznání vývojových trendů pak umožňuje pohled do budoucnosti.
Odtud vycházejí klíčové koncepty geografického vzdělávání, které jsou:
- poloha a rozšíření
- místo a prostor
- vztahy mezi člověkem a prostředím
- prostorové interakce
- region
Vzdělávací význam zeměpisného učiva deklarovaný chartou
Zeměpisné učivo má velký význam nejen pro vzdělávání jednotlivců, ale také v rámci
mezinárodní a environmentální výchovy občanů.
Přestože znalosti, dovednosti a postoje tvoří ve vzdělávacím procesu celek, jsou zde
rozčleněny do tří cílových skupin.
Znalosti a porozumění:
- Umět zařadit národní i mezinárodní události do regionálně geografického rámce a
chápat základní územní vztahy.
- Znát nejdůležitější přírodní systémy na Zemi (reliéf, půdy, vodstvo, klima, vegetaci) a
chápat vnitřní a vnější vztahy ekosystémů.
- Znát nejdůležitější socioekonomické systémy (zemědělství, sídla, dopravu, průmysl,
obchod, energie, obyvatelstvo atd.) jednak za účelem pochopení vlivu přírodních
podmínek na činnost člověka a jednak za účelem pochopení vzniku rozdílných
kulturních, náboženských, technických, hospodářských, politických a rozmanitých
ekologických systémů.
- Seznámit se se životem různých národů a společností žijících na Zemi a ocenit
kulturní bohatství lidstva.
- Rozumět strukturám a procesům ve vlastní zemi a místním regionu jako prostoru
denního života.
- Chápat výzvy i šance týkající se globálních problémů lidstva.
Dovednosti:
- Využívat slovních, obrazových, kvantitativních a symbolických zdrojů geografických
informací (texty, obrázky, grafy, tabulky, schémata, mapy).
- Umět aplikovat metody pozorování, mapování v terénu, rozhovor, interpretace
druhotných zdrojů a statistických podkladů.
- Využívat vlastních komunikativních, intelektuálních, praktických a sociálních
dovedností k zodpovězení různých geografických otázek místního, národního i
mezinárodního charakteru.
Uvedené dovednosti se pak uplatňují i v jiných předmětech jak dokládá následující tabulka.
D
O
V
E
D
N
O
S
T
I
SBĚR INFORMACÍ
Sběr dat z terénního výzkumu
Statistická šetření, pozorování, měření.
Sběr dat ze sekundárních zdrojů
Plány, mapy (základní, tematické), družicové snímky, letecké
snímky, ortofotomapy, různé druhy atlasů
Statistické ročenky, knihy, časopisy, internet…
ZPRACOVÁNÍ
INFORMACÍ
Převedení získaných údajů do:
Plánů, map, mapových náčrtů, panoramatických náčrtů,
kartogramů, kartodiagramů.
Tabulek, grafů, mentálních map.
INTERPRETACE
INFORMACÍ
Interpretace údajů pomocí:
Plánů, map, mapových náčrtů, panoramatických náčrtů,
kartogramů, kartodiagramů, tabulek, grafů, mentálních map.
Orientace v terénu podle různých druhů map.
Červená barva – dovednosti vytvářené ve výuce zeměpisu
Modrá barva – dovednosti, které jsou nebo mohou být v různých modifikacích používané v různých
předmětech
Tyto aktivní způsoby poznávání umožňují:
- klást si otázky a objevovat problémy,
- sbírat a třídit informace,
- zpracovávat, interpretovat a hodnotit data,
- generalizovat,
- dopracovat se k určitým pravidelnostem,
- pravidelnosti aplikovat,
- vytvářet si vlastní názory,
- formulovat vlastní hodnocení,
- řešit problémy,
- umět spolupracovat při skupinové práci,
- v jednání uplatňovat vlastní názory a postoje.
Postoje, hodnoty a chování:
- k zájmu o prostředí, v němž žijí i o mnohotvárnosti přírodních a kulturních jevů na
Zemi,
- k schopnosti ocenit krásu přírody i rozmanitost podmínek života lidí na Zemi,
- k pocitu odpovědnosti za zachování životního prostředí pro budoucí generace,
- k chápání významu hodnot a postojů člověka v procesu rozhodování,
- k ochotě přiměřeně uplatňovat své geografické vědomosti a dovednosti v zaměstnání
a osobním i ve veřejném životě.
- k respektování rovnoprávnosti všech lidí,
- k angažování při řešení místních, regionálních, národních i mezinárodních problémů
podle Všeobecné deklarace lidských práv.
Zeměpisné učivo má také velký význam pro výchovu k mezinárodnímu porozumění,
environmentální výchovu a prolíná s občanskou výchovou.
2.2 Očekávané výstupy RVP ZV a Národní geografické standardy USA
Skutečnost, že zeměpisné učivo má mezinárodní charakter dokládá následující srovnání
očekávaných výstupů vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět a příslušného stupně NGS USA.
RVP ZV – ČR
MÍSTO, KDE ŽIJEME
NGS - USA
- OČEKÁVANÉ VÝSTUPY - 1. OBDOBÍ –
ŽÁK:
vyznačí v jednoduchém plánu místo svého
bydliště a školy, cestu na určené místo a
rozliší možná nebezpečí v nejbližším okolí
začlení svou obec (město) do příslušného
kraje a obslužného centra ČR, pozoruje a
popíše změny v nejbližším okolí, obci
(městě)
rozliší přírodní a umělé prvky v okolní
krajině a vyjádří různými způsoby její
estetické hodnoty a rozmanitost
OČEKÁVANÉ VÝSTUPY - 2. OBDOBÍ - ŽÁK
určí a vysvětlí polohu svého bydliště nebo
pobytu vzhledem ke krajině a státu
určí světové strany v přírodě i podle mapy,
orientuje se podle nich a řídí se podle zásad
bezpečného pohybu a pobytu v přírodě
rozlišuje mezi náčrty, plány a základními
typy map; vyhledává jednoduché údaje o
přírodních podmínkách a sídlištích lidí na
mapách naší republiky, Evropy a polokoulí
vyhledá typické regionální zvláštnosti
přírody, osídlení, hospodářství a kultury,
jednoduchým způsobem posoudí jejich
význam z hlediska přírodního, historického,
politického, správního a vlastnického
zprostředkuje ostatním zkušenosti, zážitky
a zajímavosti z vlastních cest a porovná
způsob života a přírodu v naší vlasti i v
jiných zemích
rozlišuje hlavní orgány státní moci a
některé jejich zástupce, symboly našeho
státu a jejich význam
Zeměpisně vzdělaný člověk po 4 letech
školní docházky umí:
• popsat podrobně cestu z domu do
školy
• najít určité místo na mapě světa
nebo na globusu
• označit kontinenty a oceány na
mapě světa a najít některé země
• popsat umístění své obce
• měřit vzdálenosti na mapách
• najít významné charakteristiky
reliéfu na mapě ČR
• uvést nějaký problém životního
prostředí
• popsat vliv přírody na společnost
• najít odpověď na zeměpisnou
otázku s použitím encyklopedie,
knihy, atlasu atd.
• vyprávět příběh o životě či cestě do
nějaké země na světě
• vzít vás na procházku po blízkém
okolí a popsat některé společenské
a přírodní charakteristiky
• říci svými slovy o čem zeměpis je
(Zpracováno podle RVP ZV a NGS USA)
2.3 Regionální princip
Na základě výše uvedených poznatků se také ve výuce zeměpisu na 1. stupni základních
škol začal uplatňovat a uplatňuje tzv. regionální princip.
„Regionálním principem rozumíme cílevědomé a soustavné využívání místní krajiny a všech
jejich složek pro výchovně vzdělávací činnost na základní nebo střední škole.“ (Šupka, J.,
Hofmann, E., 1990, s. 17)
Regionální princip v sobě spojuje několik pedagogických principů, jako např.: „Od blízkého k
vzdálenému“; „Od abstraktního ke konkrétnímu“ atd.
Název domovědný nebo vlastivědný princip byl používán především v dřívějších dobách.
Přívlastek „vlastivědný“ nevymizí vzhledem k síle tradice a v současné době vznikají stále
např. Vlastivědné mapy, pokračuje práce na Vlastivědě Moravské apod. Rovněž v zahraničí
se vyskytovaly předměty s podobnou náplní jako např. německý předmět „Heimatkunde“,
polské „Krajeznavstvo“ nebo ruské „Krajevěděnije“.
V praxi to pak znamená, že se zeměpisné učivo procvičuje na nejbližším okolí místa bydliště
popř. školy, kam žáci docházejí. Tato skutečnost se odráží i v tematickém celku „Místo, kde
žijeme“. K tomu, abychom očekávané výstupy naplnili, musíme znát velmi dobře komplexní
geografickou charakteristiku místa, kde učíme. Na škole by nám k tomu měl pomoci
regionální kabinet, který by společně budovali všichni učitelé příslušné školy.
Regionální učebnice vznikají jen velmi pozvolna a je třeba se naučit zpracovávat tuto
tématiku osobně popř. regionální texty doplňovat. K základním dovednostem učitele patří
zpracování geografické charakteristiky např. podle následujícího obsahu:
Název obce či území
1. Poloha, rozloha
2. Přírodní poměry
2.1 Geologická stavba; 2.2 Reliéf; 2.3 Klimatické poměry; 2.4 Půdy; 2.5 Rostlinstvo a
živočišstvo; 2.6 Ochrana přírody
3. Společenské poměry
3.1 Historický vývoj; 3.2 Obyvatelstvo a sídla; 3.3 Hospodářství; 3.4 Školství a kultura;
3.5 Sport; 3.6 Rekreace a cestovní ruch; 3.7 Životní prostředí; 3.8 SWOT analýza
obce – silné a slabé stránky
Další dovedností je pak zapracování vytvořené charakteristiky do výuky vzdělávací oblasti
Člověk a jeho svět.
Doporučená literatura pro zpracování výše uvedené charakteristiky:
Culek, M. a kol. Biogeografické členění české republiky. Enigma, Praha 1995, 2006.
Demek, J. a kol. Zeměpisný lexikon ČSR. Hory a nížiny. Praha, ACADENIA, 1987.
Demek, J.- Novák, V. a kol. Neživá příroda. Vlastivěda Moravská. (Země a lid.) Brno,
Muzejní a vlastivědná společnost, Nová řada, svazek 1, 1992.
Hofmann, E. a kol. Terénní vyučování. Brno, Paido 2003.
Učebnice vlastivědy a přírodovědy.
Atlasy České republiky.
Webové stránky příslušných obcí a regionů.
Obecní úřad – Územní plán.
Internet – WMS servery.
Vybavení regionálního kabinetu:
• Základní mapy 1:10 000 – 1: 25 000 a dostatečný počet jejich xerokopií (CUZK)
• turistické mapy oblasti
• tematické mapy – geologické, půdní, mapy životního prostředí, geomorfologické
mapy atd.; (Česká geologická služba)
• Historické mapy (www.mapy.cz)
• Atlasy – tematické atlasy, obrysové mapy
• Plán obcí, „infomapy“ (Informační centra)
• Kompas, buzola
• regionální literatura
• geologická sbírka z okolí školy,
• letecké snímky, ortofotomapy – mapy.cz, Google Earth
• popř. výuková mapa na orientační běh,
• stanice GPS apod.
• Seznam www stránek (www.kr-jihomoravsky.cz/, www.brno.cz/ ,
www.moravskykras.net/...)
Další pomůcky
• Prolínání: matematiky, výtvarné výchovy, praktické činnosti
• Modely – kartonové, sádrové, polystyrenové, pískoviště (sníh, krupice…)
• Knihy, časopisy, katalogy cestovních kanceláří, rodinná alba, jízdní řády, kroniky.. –
utřídění – tvorba „vlastivědné kartotéky“
• Videopořady
• Výukové programy, internet
Vycházky a exkurze
• Vycházka po okolí obce
• Návštěva „velkého“ města (krajské město, okresní město atd.)
• Nejbližší pohoří, národní kulturní památka, chráněné území, technická památka atd.
• Venkovská x městská krajina
• Muzea, památná místa, jaderná elektrárna, atd.
4. OD VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU K VYUČOVACÍ HODINĚ
Záměrně jsem vybral název kapitoly, který používá kolega Vávra z Liberce, a pokusím se
naznačit, jak postupovat při koncipování zeměpisného učiva v oblasti Člověk a jeho svět
v návaznosti na mezipředmětové vazby.
a) Projdeme si očekávané výstupy a poznamenáme si, co je spojeno se zeměpisným
učivem.
b) Vytvoříme konkrétní postupy a určíme, pomocí kterých metod, forem, prostředků a
učiva, očekávaných výstupů dosáhneme.
Ad a)
MÍSTO, KDE ŽIJEME
Očekávané výstupy - 1. období – žák:
- vyznačí v jednoduchém plánu místo svého bydliště a školy, cestu na určené místo a
rozliší možná nebezpečí v nejbližším okolí
Z - plán místa bydliště, mentální mapa, náčrt, plánek třídy, školního dvora
- začlení svou obec (město) do příslušného kraje a obslužného centra ČR, pozoruje a
popíše změny v nejbližším okolí, obci (městě)
Z - nástěnná mapa, turistická mapa – spolu s legendou mapy
- rozliší přírodní a umělé prvky v okolní krajině a vyjádří různými způsoby její
estetické hodnoty a rozmanitost
Z - pohled z okna, letecký snímek – www.mapy.cz, www.crr.cz
Očekávané výstupy - 2. období - žák
- určí a vysvětlí polohu svého bydliště nebo pobytu vzhledem ke krajině a státu
Z – práce s různými druhy map, plánů a leteckých snímků
- určí světové strany v přírodě i podle mapy, orientuje se podle nich a řídí se podle
zásad bezpečného pohybu a pobytu v přírodě
Z – práce na procvičování světových stran, buzola, buzola a mapa, třída - vycházka
- rozlišuje mezi náčrty, plány a základními typy map; vyhledává jednoduché údaje o
přírodních podmínkách a sídlištích lidí na mapách naší republiky, Evropy a polokoulí
Z – práce s tematickými mapami – legenda apod.
- vyhledá typické regionální zvláštnosti přírody, osídlení, hospodářství a kultury,
jednoduchým způsobem posoudí jejich význam z hlediska přírodního, historického,
politického, správního a vlastnického
Z – vycházka po městě, fotografování budov, práce s kronikou
-zprostředkuje ostatním zkušenosti, zážitky a zajímavosti z vlastních cest a porovná
způsob života a přírodu v naší vlasti i v jiných zemích
Z – zeměpisná črta, zážitek z prázdnin !?!?
-rozlišuje hlavní orgány státní moci a některé jejich zástupce, symboly našeho státu
a jejich význam
Ad b) Rozbor a příprava materiálů k učivu o orientaci v přírodě
Zařazení výuky orientace v přírodě do „Školního vzdělávacího programu (ŠVP)“
Těžiště výuky orientace v terénu na základní škole spočívá především ve dvou
předmětech a to v zeměpise a tělesné výchově. Učivo je zde zařazováno průběžně do
jednotlivých ročníků na prvním i na druhém stupni ZŠ. V dřívějších učebních osnovách se
toto učivo překrývalo a někdy na sebe nenavazovalo. Samotná realizace však mohla být
odlišná, protože záleželo také na učitelích, jak využívali mezipředmětových vazeb.
V současné době dokument – Rámcový vzdělávací program - předkládá učitelům závazné
očekávané výstupy, tedy co by měl žák umět z jednotlivých vzdělávacích oblastí. Očekávané
výstupy, které se týkají výuky orientace, jsou obsaženy výše. Na samotných učitelích je pak
výběr učiva a metodických postupů, aby očekávané výstupy naplnil. To vše zpracovávají na
školách do podoby Školních vzdělávacích programů. Přesto, že si učitelé mohou zvolit své
vlastní postupy, uvádíme zde postup modelový, který zohledňuje dřívější učivo i postupy
s ohledem na mezipředmětové vazby.
Vycházíme ze skutečnosti, že těžištěm této výuky je vyučovací předmět zeměpis a
tematický celek, který se týká kartografie a topografie je zařazený do tématu – Geografické
informace, zdroje dat, kartografie a topografie a Terénní geografická výuka, praxe a aplikace.
Prví blok tohoto tematického celku by měl obsahovat učivo o základech kartografie a
topografie, geografických informacích, zdrojích dat a jejich získávání. Měl by dávat žákům
především teoretické vědomosti a dovednosti při práci s různými druhy map a s buzolou.
Druhý blok zaměřen na terénní výuku má ověřit nabyté znalosti a dovednosti v terénu.
V rámci tělesné výchovy se dají dále prakticky tyto dovednosti rozvíjet i v jednotlivých
hodinách tělesné výchovy a ve spolupráci se zeměpisem i při různých formách terénní
výuky.
Zeměpisné učivo a nácvik orientace na 1. stupni ZŠ
3. ročník
Jde o učivo vedoucí k základním vědomostem a dovednostem o uspořádání prostoru.
Co se žáci naučí:
Určovat světové strany na plánu a mapě; ukázat na plánu, na mapě, ortofotomapě nebo
leteckém snímku okolí školy a místo bydliště; popsat cestu do školy podle plánu obce a
označit nebezpečná místa; pracovat s plánem třídy a školního dvora.
4. a 5. ročník
Zde se už učivo prohlubuje.
Co se žáci naučí:
Popsat základní prvky mapy (obsah mapy, legendu, měřítko); nakreslit plánek třídy, školního
dvora; interpretovat různé objekty na leteckém snímku okolí školy; vytvořit náčrt určité
situace v terénu; určit přibližně světové strany podle přírody; seznámit se s určením
světových stran podle buzoly.
Tělesná výchova a nácvik orientace na 1. stupni ZŠ
4. a 5. ročník
V těchto ročnících mohou žáci v terénu prakticky procvičovat základy topografické orientace,
které se teoreticky naučili. Připravují a absolvují jednoduché orientační hry se znalostmi
topografických značek apod. Základními organizačními formami pro výuku jsou vycházka,
výlet, škola v přírodě.
Co se žáci naučí:
Chůzi v terénu a orientace pochodu podle turistických značek; určit světové strany pomocí
kompasu, buzoly, Slunce; hlavím zásadám táboření v přírodě; vytvořit situační nákres okolí
určitého místa.
S prvky orientace v přírodě se žáci seznámí i v ostatních předmětech, např.:
Fyzika - zemský magnetismus a jeho aplikace, základy pohybů nebeských těles.
Matematika – měřítko mapy a zmenšení, výpočet vzdáleností na mapě.
Geometrie - tvary povrchu, úhly.
Informatika - různé druhy mapových serverů, vyhledávání polohy podle GPS a na internetu,
zadávání trasy a výškového profilu podle různých programů, zadávání souřadnic do GPS.
Dějepis – práce s historickými mapami, historickými leteckými snímky apod.
Výtvarná výchova - práce s legendou – symboly mají i estetický význam, nákresy, náčrty,
atd.
Shrnutí
Orientace v krajině byla a je jednou ze základních lidských činností, bez které se
neobejdeme. Vždy byla součástí výuky. Během staletí se vyvíjely znalosti o zemském
povrchu a jsou proto stále podrobněji zobrazovány v mapách různých měřítek, účelu a
využití. Velmi se změnily i přístroje a pomůcky, které usnadňují orientaci v neznámé krajině.
Výuka orientace v terénu se v podstatě dlouhá léta nemění, přibývají však nové poznatky a
využívání moderních navigačních přístrojů, dálkového průzkumu Země apod.
Příklad pracovních listů pro nácvik orientace v přípravné etapě
Přípravná etapa – nácvik orientace ve třídě a v blízkosti školy - obsahuje teoretickou přípravu v podobě
cílů výuky kartografie a topografie a základy nácviku orientace ve třídě a v blízkosti školy. Pracuje se
především s plány třídy a školy, s mentálními mapami, leteckými snímky, dále se učí určit pochodový
úhel, orientovat mapu podle buzoly apod.
Více z tohoto tematického celku naleznete v učebních materiálech: Hofmann, E., Korvas, P.
orientace v přírodě. Brno, PdF MU 2008.
Pracovní list č. 1
Téma: Nácvik a rozvoj základních orientačních dovedností
Vzdělávací cíle: Obsah mapy - procvičení topografických značek základní mapy 1:25 000
Zařazení do vzdělávací oblasti: Člověk a příroda, Člověk a zdraví
Návaznost učiva: Člověk a jeho svět
Zařazení do předmětů na 2. stupni ZŠ: Zeměpis, Tělesná výchova, od 6. třídy ZŠ průběžně.
Prostředí: třída, učebna
Časová náročnost: 15 - 20 min
Formy a metody: skupinová výuka – skupiny po 4 žácích, skupiny heterogenní
Pomůcky: fotografie situace v terénu, kartičky se značkami, kartičky s popisem
topografických značek
Bezpečnost při terénní výuce: viz vnitřní předpis školy pro terénní výuku.
Popis činností:
Každá skupinka dostane jednu výukovou sadu, kterou má za úkol roztřídit.
Sada obsahuje:
5 fotografií, 5 kartiček s topografickými značkami, 5 kartiček s popisem topografických
značek.
Žáci přiřazují k fotografiím topografické značky a jejich popis. Za každé správné přiřazení
dostane skupina1 bod. Může se zohlednit i rychlost provedení celého úkolu.
Modifikace:
1. Sady fotografií a kartiček má učitel vytvořené pro různé druhy map, které budou žáci
nejvíce používat.
2. Sady si mohou žáci sami vytvářet podle pokynů učitele.
Hodnocení: bodové, slovní.
Pracovní list č. 2
Téma: Nácvik a rozvoj základních orientačních dovedností v terénu
Vzdělávací cíle: Procvičení topografických značek
Zařazení do vzdělávací oblasti: Člověk a příroda, Člověk a zdraví
Zařazení do předmětů a jednotlivých stupů škol: Zeměpis, Tělesná výchova, od 6. třídy ZŠ
Prostředí: třída, učebna
Časová náročnost: 10 -15 min.
Formy a metody: skupinová, herní
Pomůcky: pexeso s mapovým klíčem
Bezpečnost při terénní výuce: viz vnitřní předpis školy pro terénní výuku.
Popis činností:
Pexeso
Učitel si připraví několik her pexesa s mapovým klíčem pro turistické mapy. Jeden list z
každého páru bude obsahovat název znaku, druhý list jeho obrazovou podobu. Žáci hrají
turnaj s různými pexesy o nejlepšího znalce mapového klíče.
Příklad výukového pexesa je součástí tohoto pracovního listu.
Návrh: další varianty pexesa si připraví žáci samostatně.
Hodnocení: bodové, slovní, známky
Pracovní list č. 2a – Topografické značky
Pracovní list č. 2b – Názvy topografických značek
Zřícenina Jeskyně Tábořiště
Zdravotní
středisko
Skála Kóta
Rozhledna Zřícenina Památník Hájovna Zámek
Myslivna,
hájovna
Kostel
Osamělý
strom
Hrad Kostel vysílač Rozhledna
Hrad Památník
Myslivna,
hájovna
Tábořiště Zřícenina
Vodní
mlýn
Zdravotní
středisko
Vodní
mlýn
Malé
chráněné
území
Horská
chata
Pramen Vysílač
Skála
Malé
chráněné
území
Kóta Hájovna
Horská
chata
Pramen
Příklad práce s ortofotomapou
Podívej se z výšky na svoji obec a ukaž:
Pole; louku, rybník, hlavní silnici, popiš jednotlivé části obce atd.
Zkontroluj, jestli sis počínal správně. Ukaž to samé na mapě a podívej se, jak jsou
tyto objekty a plochy vyznačeny. Nakresli si je na kartičky a popiš je.
RUDICE
Hajce
Dědina
Tumperk
pole
rybník
hlavní silnice
Ad a) Rozbor dalších tematických celků a zeměpisné učivo
LIDÉ KOLEM NÁS
Očekávané výstupy - 1. období – žák:
- rozlišuje blízké příbuzenské vztahy v rodině, role rodinných příslušníků a vztahy mezi
nimi
odvodí význam a potřebu různých povolání a pracovních činností
Z – práce v různých sektorech a jejich význam – zemědělství, průmysl, služby
- projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem spolužáků, jejich přednostem
i nedostatkům
Očekávané výstupy - 2. období – žák:
- vyjádří na základě vlastních zkušeností základní vztahy mezi lidmi, vyvodí a dodržuje
pravidla pro soužití ve škole, mezi chlapci a dívkami, v rodině, v obci (městě)
- rozlišuje základní rozdíly mezi jednotlivci, obhájí při konkrétních činnostech své
názory, popřípadě připustí svůj omyl, dohodne se na společném postupu a řešení se
spolužáky
- rozpozná ve svém okolí jednání a chování, která se už tolerovat nemohou a která
porušují základní lidská práva nebo demokratické principy
- rozlišuje základní formy vlastnictví; používá peníze v běžných situacích
-poukáže v nejbližším společenském a přírodním prostředí na změny a některé
problémy a navrhne možnosti zlepšení životního prostředí obce (města)
Z – percepce životního prostředí – vnímání různých částí města, obce, hodnocení
objektů, ploch, vycházka nebo fotodokumentace
LIDÉ A ČAS – týká se většinou učiva dějepisu
Očekávané výstupy - 2. období – žák:
- pracuje s časovými údaji a využívá zjištěných údajů k pochopení vztahů mezi ději a
mezi jevy
- využívá archivů, knihoven, sbírek muzeí a galerií jako informačních zdrojů pro
pochopení minulosti; zdůvodní základní význam chráněných částí přírody, nemovitých
i movitých kulturních památek
Z, Bi – ochrana přírody, nejbližší území ochrany přírody
- rozeznává současné a minulé a orientuje se v hlavních reáliích minulosti a
současnosti naší vlasti s využitím regionálních specifik
Z, D – historické mapy, letecké snímky – srovnání
- srovnává a hodnotí na vybraných ukázkách způsob života a práce předků na našem
území v minulosti a současnosti s využitím regionálních specifik
- objasní historické důvody pro zařazení státních svátků a významných dnů
ČLOVĚK A JEHO ZDRAVÍ
Očekávané výstupy - 2. období – žák:
- využívá poznatků o lidském těle k vysvětlení základních funkcí jednotlivých
orgánových soustav a podpoře vlastního zdravého způsobu života
- rozlišuje jednotlivé etapy lidského života a orientuje se ve vývoji dítěte před a po jeho
narození
Z – věková struktura obyvatelstva, zeměpis nemocí
Z – původ ovoce a zeleniny – zdravá výživa – dny různých kuchyní a zdravé výživy
- účelně plánuje svůj čas pro učení, práci, zábavu a odpočinek podle vlastních potřeb
s ohledem na oprávněné nároky jiných osob
- uplatňuje účelné způsoby chování v situacích ohrožujících zdraví a v modelových
situacích simulujících mimořádné události
- předvede v modelových situacích osvojené jednoduché způsoby odmítání
návykových látek
Z – zeměpisný původ návykových látek
- uplatňuje základní dovednosti a návyky související s podporou zdraví a jeho
preventivní ochranou
- ošetří drobná poranění a zajistí lékařskou pomoc
- uplatňuje ohleduplné chování k druhému pohlaví a orientuje se v bezpečných
způsobech sexuálního chování mezi chlapci a děvčaty v daném věku
5. ZÁVĚREM
Nový školský zákon postavil učitele českých základních škol do nové situace – převést
Rámcový vzdělávací program základního vzdělávání (kurikulum) do svého školního
vzdělávacího programu. Základní otázky, které v této souvislosti vyvstávají před učiteli, a je
jedno jestli zkušenými nebo začínajícími či teprve se připravujícími na svou profesi. (Vávra,
J., 2005.)
Uvedené materiály se týkají způsobu, jak nahlížet na zeměpisné učivo na 1. stupni základní
školy. Pokusil jsem se v nich vystihnout některá specifika tohoto učiva a jeho přenos do
výuky na základní škole. Domnívám se, že tento širší náhled na předmět Didaktika
integrovaného vědního základu umožní studentům odhalit přednosti a slabiny jednotlivých
předmětů ve vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět.
6. SEZNAM POUŽITÉ LITERATURY
Beran,V. Proč tvořit ŠVP?Raabe, Praha 2005.
Clammer,R. a kol. Geography Today Book. Díl 1. - 3. Collins Educational, London 1987
Hejný,M., Kuřina,F. Dítě, škola a matematika. Konstruktivistické přístupy k vyučování.
Pedagogická praxe, Portál, Praha 2001.
Hofmann,E. a kol. Integrované terénní vyučování. Brno, Paido 2003.
Hynek,A. Komentář k RVP ZV a NGS USA. rukopis, 1995.
Kühnlová,H. Vybrané kapitoly z didaktiky geografie. Praha: Karolinum 1997.
Lambert,D., Balderstone,D. Learning to Tlach Geography in the Secondary Schoul.
London and New York. Great Britain: RuotledgeFalmer 2000.
Rinschede,G. Geographiedidaktik. Ferdinand Schöningh, Paderborn, 2003.
Šupka,J, Hofmann,E., Matoušek, A. Didaktika geografie II., PdF MU, 59 s., Brno, 1994.