POMOCNÁ  OSNOVA PRO REFLEXI  HOSPITOVANÉ VYUČOVACÍ HODINY

·         Jakým způsobem sdělil učitel žákům cíl vyučovací hodiny,

·         zda byly zvolené vhodné vyučovací metody a  formy ve vztahu k cíli, obsahu učiva a
charakteristice žáků,

·         zda učitel žáky vhodně motivoval  na vyučovací proces,

·         jak se podařilo učiteli žáky zaujmout,

·         jak učitel sděloval nové učivo (použité metody a formy),

·         jak odlišil základní, rozšiřující, příp. prohlubující a doplňkové učivo,

·         jaké byly jeho typické otázky,

·         jakým způsobem  navozoval samostatnou aktivitu žáků,

·         zda zapojoval do činnosti všechny žáky,

·         jaké typy učebních úloh žákům předkládal,

·         jaká byla převládající činnost učitele,

·         jaké byly převládající činnosti žáků,

·         zda dokázal žákům aktivně naslouchat,

·         jak byla využívána učebnice, příp. jiné texty nebo materiály, pomůcky - výzvy k práci s
učebnicí, organizace práce s učebními pomůckami,

·         domácí úkol - zda byl zadán  plánovitě v souladu s výukovým cílem a učivem,

·         jak byly zaměřeny otázky učitele při zkoušení a opakování - na pamětní zvládnutí, učiva,
na pochopení vztahů a souvislostí, na aplikaci poznatků

·         zda mělo zkoušení charakter vytváření zpětné vazby (pro učitele i pro žáky) s ucelenou
myšlenkovou strukturou, nebo mělo roztříštěný, epizodický charakter

·         zda mělo zkoušení a opakování jasný cíl, propojený s cílem hodiny,

·         zda hodnocení výkonů bylo objektivní, spravedlivé, učitelem zdůvodněné,

·         jak reagoval učitel na chybu žáka, zda jí dokázal didakticky využít,

·         jaká byla atmosféra při zkoušení (stres, napětí, "osudovost" výsledku, nebo pohoda,
uvolnění, podpora), orientace učitele na znalosti, nebo naopak na chybu (zkoušel, co žáci vědí -
nebo co nevědí, se snahou "nachytat" při neznalosti),

·         jak zhodnotil učitel výsledky učební práce v hodině z hlediska výukového cíle,

·         zda zapojil do hodnocení i děti a nakolik je vedl k sebehodnocení,

·         jaká byla celková atmosféra hodiny (kladně podněcující, či ne),

·         jaká byla celková aktivita žáků v hodině a jak ji učitel navozoval a využíval,

·         zda diferencoval učitel požadavky na žáky s ohledem na jejich individuální možnosti a
zvláštnosti.