SP7MK_SSPU Specializace: Strategie vzdělávání žáků se specifickými poruchami učení

SP4RC_SSP3 Specializace 3 Specifické poruchy učení



Vyučující: PhDr. Mgr. Soňa Chaloupková, Ph.D.

Kontakt: chaloupkova@ped.muni.cz


Výuka cizích jazyků žáků s SPU

Projevy obtíží při osvojování cizího jazyka ČTENÍ



×          záměny písmen b-d-p, m-w,

×          přesmykování the-hte, der-dre,

×          komolení slov,

×          dvojí čtení,

×          obtíže ve vedení očních pohybů zleva doprava,

×          špatné porozumění textu,

×          problémy s rychlostí, správností i technikou čtení

×          nemožnost domýšlení textu



Projevy obtíží při osvojování cizího jazyka PSANÍ



×          přesmykování písmen (from-form),

×          vynechávání písmen (mother-moth),

×          vynechávání krátkých slov,

×          fonetické psaní (train-trejn),

×          nedostatky ve sluchové percepci způsobují obtíže s rozeznáním rozdílů ve slovech
schreibst-schreibt, older-oldest,

×          pomalé, křečovité psaní.



Projevy obtíží při osvojování cizího jazyka ŘEČ



×          nižší úroveň slovní zásoby

×          nedostatečné zvládnutí gramatických kategorií

×          nízká úroveň rozvoje jazykového citu

×          nedostatky v osvojení gramatiky českého jazyka (zájmena, slovesné časy, slovní druhy) �
chyby v gramatice cizího jazyka

×          žáci nerozumějí instrukcím, obtížně se orientují v hodinách,

×          nedovedou zpracovávat informace, což vede ke ztrátám pozornosti, zájmu o výuku a k
horším výsledkům,

×          dlouho jim trvá, než si vybaví český ekvivalent → vyhýbání se konverzaci.

×          nesprávná artikulace v mateřském jazyce se přenáší do cizího jazyka



Projevy obtíží při osvojování cizího jazyka



×          PRAVOLEVÁ, PROSTOROVÁ ORIENTACE: potíže s orientací v textu, na stránce, nepořádek na
lavici.

×          MOTORIKA: porucha GM způsobuje neschopnost psaní textu v požadovaném tempu.

×          PRACOVNÍ PAMĚŤ, SEKVENČNÍ ANALÝZA, DLOUHODOBÁ PAMĚŤ: dítě není schopno vykonávat
současně několik úkolů, vybavovat si poznatky z různých oblastí (přemýšlet o hláskové stavbě,
gramatice), vykonávat série po sobě jdoucích kroků, vlivem oslabené dlouhodobé paměti se stále
znovu učí dny v týdnu, číslovky apod.





×          KONCENTRACE POZORNOSTI: žák se soustředí krátkou dobu, jeho pozornost upoutávají různé
předměty, pozornost je ovlivněna mezerami ve vědomostech, je obtížné soustředit se, když ničemu
nerozumí.

×          AUTOMATIZACE: při vyučování cizím jazykům se projevuje zvlášť intenzivně. Učitel (rodič)
má pocit, že vše opakuje mnohokrát, že v jedné hodině je určitá vazba zvládnuta, ale v následující
hodině se začíná znovu.



Jaký jazyk je pro žáka s dyslexií nejvhodnější?

×          Nelze říci, který jazyk je pro všechny žáky s dyslexií nejvhodnější.

×          V úvahu bereme subtypy dyslexie, zájem, osobnost učitele, bydliště, negativní transfer,
znalosti rodičů.

×          Otázka, který jazyk zvolit není prvořadá, důležitější je volba metod a postupů a
dodržování principů výuky.



×          Anglický jazyk – rozdíl mezi zvukovou a grafickou stránkou.

×          Německý jazyk – členy podstatných jmen, složená slova.

×          Ruský jazyk – azbuka.



Obsah vyučování?

×          Je dán IVP vytvořeným na základě RVP ZV (učebnice není závazná).

×          Hlavním cílem je dosažení komunikativní kompetence.



×          Žák s dyslexií 1. stupně má zvládnout:

×          srozumitelně říci, kde bydlí,

×          zeptat se na cestu,

×          porozumět jednoduché odpovědi, která je vyslovována zřetelně a pomalu.



×          Cílem není přesný zápis slovíček, plnění gramatických cvičení, přesný překlad.

×          Vhodná je výuka v malých skupinách, s důrazem na opakování.



Principy vyučování a učení cizích jazyků u žáků s SPU

×          MULTISENZORIÁLNÍ VYUČOVÁNÍ

×          spojení zraku, sluchu, hmatu a kinestetického vnímání,

×          v aktivitách žáka se spojuje řeč, konkrétní situace, obrázky, fyzické reakce,

×          žák má mít co nejvíce příležitostí mluvit, spojovat slovní spojení s reálnou situací,

×          opakovaná slova vidět napsaná, tištěná s barevně vyznačenými částmi,

×          je-li to možné, znázorňují žáci obsah slov pohybem.



Principy vyučování a učení cizích jazyků u žáků s SPU

×          RESPEKTOVÁNÍ INDIVIDUALITY DÍTĚTE



×          postupy jsou závislé na variabilitě příčin a projevů specifických poruch učení,

×          je nutné respektovat závěry a doporučení odborného pracoviště,

×          například spojování pohybových a řečových aktivit v rámci multisenzoriálního přístupu
není vhodné pro dětí s poruchami motoriky.









Principy vyučování a učení cizích jazyků u žáků s SPU

×          RESPEKTOVÁNÍ STYLU UČENÍ



×          neexistuje jeden vhodný styl učení, ale nejméně vyhovuje frontální způsob výuky,

×          žákům se dobře učí slovíčka, která si píší, čtou, vyslovují nahlas, barevně obtahují,

×          Nejvíce jim vyhovuje globální styl učení – konverzace na základě opakování v různých
situacích,

×          jiní potřebují gramatické přehledy,

×           příliš volná výuka jim nevyhovuje.



Principy vyučování a učení cizích jazyků u žáků s SPU

×          MATEŘSKÁ METODA

×          dítě si osvojuje cizí jazyk stejným způsobem, jakým vrůstá ve svém prostředí do
zákonitostí mateřského jazyka,

×          postupuje ve vazbě na konkrétní situace na základě mnohonásobného opakování, učení se
izolovaným slovíčkům a gramatice a doslovné překlady nevedou k osvojení jazyka,

×          dítě nejprve hledá slovo v češtině, k němuž vzpomíná na cizí ekvivalent,

×          Ve vývoji batolete je nejdříve porozumění řeči a teprve poté následuje vlastní mluva, i
v cizím jazyce je lepší nechat dítě naslouchat, vnímat všemi smysly cizí jazyk, snažit se porozumět
v kontextu situace a teprve potom se jednoduše vyjadřovat.



Doporučení pro osvojování dílčích dovedností

×          Další náměty:

×          Hledej slova opačného významu (gross – klein, der Tag – die Nacht, small-big,
winter-summer).

×          Definování předmětu – kategorie, funkce, popis (je to ovoce, jí se, je z něj džus, je
oranžové).

×          Osvojování nových slov v tématických celcích (plyšová zvířátka, ke kterým se doplňují
kartičky).

×          Nová slova spojovat do slovních spojení a vět (Der Hund is braun, schwarz, …Der Hund is
klein. Der Hund is alt).

×          Využívat styl učení (vizuální, auditivní – nebývá často, kinestetický).

×          Většinou spojení více stylů učení.



×          Gramatické kategorie:

×          Často narážíme na obtíže v mateřském jazyce, je vhodné redukovat gramatiku ve prospěch
konverzačních cvičení.



×          Náměty pro cvičení:

×          pro vyjádření slovních druhů a stavby vět používáme barevné kostky,

×          využití gramatických přehledů,

×          místo nácviku gramatiky využijeme globální vnímání celých slov (podívej se na slovo,
poslouchej, jak se slovo vyslovuje, slovo napiš zpaměti, zkontroluj, porovnej s předlohou,
objeví-li se chyba, celý postup se opakuje).


×          Gramatické přehledy:

×          Pro žáky s vizuálním stylem učení.

×          Možnost profesionálních přehledů.

×          Lepší variantou je vytváření přehledů žákem samotným, popřípadě rodiči žáka.

×          Používají se tak dlouho, doku si žák jev nezautomatizuje, dokud má pocit, že pomůcku
potřebuje.

×          Součástí používání přehledů je i nácvik, jak se v něm orientovat.

×          Silná motivace pro žáka.



×          Barevně odlišené slovní druhy:

×          Pro žáky, kteří preferují vizuální učení.

×          Kartičky se slovy, která jsou rozlišena barevně podle slovního druhu (např. podstatná
jména – fialově, slovesa – červeně, přídavné jméno – zeleně).

×          Pomůcka je pro žáky časově náročnější.

×          Slouží především pro tvoření vět, či skupin slov stejného základu.



×          Čtení:

×          V anglicky mluvících zemích se používají 2 metody:



×          Poznávání celých slov (look and say) = jsou voleny výrazy a slovní spojení, které se
často opakují a jsou dětem známé (pojď sem, vezmi si sešit atd.),



×          Analyticko-syntetický přístup (phonic approach) = žák čte po slabikách, skládá slova ze
slabik.
V současné době preferováno (také v němčině).



Náměty na cvičení – poznávání celých slov:



×          spojování slov s obrázkem,

×          vyhledávání slov v textu,

×          spojování stejných slov psaných jiným typem písma (DOG-dog).


×          Náměty na cvičení analyticko-syntetický přístup:



×          poslech textu na kazetě – poslech textu čteného učitelem – učitel čte znovu, ale velmi
pomalu, žáci tleskají při neznámém slově – společné čtení po větách, nevadí, když si dítě začátky
slov již pamatuje – překlad textu, ilustrace, tvoření otázek a hledání odpovědí.

×          učitel nejdříve vypráví jednoduchým způsobem příběh, ukazuje obrázky, seznamuje
orientačně s novými výrazy – žáci příběh dramatizují (pantomima, kresby) – učitel čte text – učitel
čte společně s žáky – žáci čtou sami.

×          hromadné čtení, čtení ve skupinách, ve dvojicích,

×          učitel čte text, žáci hledají slova a skládají je do vět,

×          využití diktafonu – dítě čte článek a současně vnímá text čtený učitelem, dominantní je
snaha číst.



×          Nácvik čtení s porozuměním:



×          Musíme mít na paměti obtíže při dekódování, při globálním porozumění není potřeba
znalosti detailů, spíše získání základních informací.



×          Náměty pro cvičení:

×          přiřazování slov (vět) k odpovídajícím obrázkům,

×          doplnit větu vhodným slovem,

×          vyřadit, co mezi slova nepatří (apple-pear-car-cherry),

×          doplnit chybějící část slova (The day after Wednesday is T…….),

×          domýšlení významu slov podle kontextu.





×          Získávání informací z textu:



×          Hlavním cílem je porozumět, o čem se píše v textu.



×          Náměty pro cvičení:

×          Podívej se na text a řekni, o čem asi bude. Globální vnímání textu, domýšlení podle
obrázku.



×          Najdi v textu určité slovo a zjisti, co znamená.



×          Scanning – rychlé vyhledání informace.



×          Psaní:



×          Pokud dítě nechápe obsah, nemělo by opisovat dlouhé texty.



×          Psaní dlouhých textů nahradit spojováním izolovaných slov nebo seřazováním nabídnutých
vět.



×          Možnost psaní tiskacími písmeny.



×          Look – say – cover – write - check:

×          Podívej se na slovo.

×          Vyslov slovo nahlas.

×          Řekni si slovo po písmenech.

×          Napiš rukou ve vzduchu, kamarádovi na záda.

×          Zakryj si slovo.

×          Napiš do sešitu.

×          Přečti a zkontroluj.



×          Pokud dítě chybuje, opakujeme postup znovu.

×          Procvičování slov, která se rýmují:

×          can – tan - man

×          bin – tin - pin

×          hop – mop - top

×          get – let – met



×          Upozorňujeme na stavbu slov:

×          teach – teacher – teaching

×          happy – unhappy – unkind

×          supermarket – superman – superwoman

×          raincoat – rainbow



×          Podpořit barevným psaním.


Hodnocení a klasifikace

×          Využít úpravy v IVP, slovní hodnocení.

×          U některých žáků postačí prodloužený čas, doučování a působení rodiny.

×          V závažnějších případech výrazně redukovat učivo v IVP.

×          Pozitivně hodnotit zvládnutí reálii v českém jazyce.

×          Uznání fonetického přepisu.

×          Pozitivně hodnotit částečné zapamatování textu zpaměti.

×          Zadávat úkoly, které jsou zvládnutelné a vedou k automatizaci (Der Tisch is klein. Der
Tisch ist neu. Der Tisch ist...)

×          Nesnižovat známku na vysvědčení o jeden až dva stupně.




Učebnice pro výuku cizího jazyka žáků s SPU

×          Širší nabídla učebnic anglického jazyka.

×          Učebnice společně s pracovními listy.

×          (Okraje) s poznámkami a přehledy.

×          Předtištěná slovíčka (po 3 řádcích).

×          Grafická podpora.

×          Součástí CD, DVD, kazety, obrázky, pexesa, hry, písničky, doplňovačky, křížovky.

×          Obrazové slovníky.

×          Pravidelné opakování učiva v cyklech.

×          První lekce bez gramatických pravidel.

×          Lekce zaměřeny na 1 jev à opakování.



Pomůcky pro výuku cizího jazyka žáků s SPU

×          Široká nabídka PC programů.

×          Jazyky bez bariér – počítačový software (Ing. Dagmar Rýdlová)

×          Pexeso.

×          Domino.

×          Loto.

×          Tematické celky: např. lidské tělo.

×          Gramatika v tabulkách.

×          Cvičení v obrazech – grafický program malování (Irena Kondrová).

×          Časopis UFIN.









BARTOŇOVÁ, M. Kapitoly ze specifických poruch učení I. Vymezení současné problematiky. Brno: MU
PdF. 2004.

ZELINKOVÁ, O. Cizí jazyky a specifické poruchy učení. Havlíčkův Brod: Tobiáš, 2005.

ZELINKOVÁ, O. Poruchy učení. Praha: Portál, 2003.