Kvalita výuky, efektivní výukové strategie
(seminář 29. 10. 2012)
Harmonogram
1) Kvalita výuky, efektivní výukové strategie: diskuse (25
min.)
2) Jak napsat seminární práci? (15 min.)
3) Příprava na příští seminář (5 min.)
Kvalita výuky, efektivní výukové strategie:
diskuse (25 min.)
• V anglosaských zemích je pedagogika úzce propojena s
pedagogickou psychologií.
• Ústřední koncepty středoevropské didaktiky jsou zde
upozaděny, případně se vůbec nepoužívají.
(Pasch et al., 1998, s. 193)
• Pojem výuková metoda je používán
pro konkrétní postup při jednotlivých
vyučovacích hodinách.
• Nadřazený pojem je „strategie“ –
středem zájmu jsou efektivní
vzdělávací, výukové aj. strategie.
• Zájem o vstupy a výstupy vzdělávání.
Efektivní výukové strategie
• Efektivní výukové strategie jsou takové vyučovací postupy,
které mají prokazatelné účinky na výsledky žáků.
• Viz přednáška 9. 10. 2012
• Walberg, H. J., & Paik, S. (2000). Effective educational
practices. Brussels: International Academy of Education (IAE).
Dostupné v českém překladu zde.
Efektivní výukové strategie
1. Zapojování rodičů do vzdělávání – učení žáků se zlepšuje, když se
školám daří získat rodiče k aktivní spolupráci na intelektuálním
rozvoji svých dětí.
2. Hodnocené domácí úkoly – žáci se více naučí, když učitelé zadávají
domácí úkoly a pečlivě hodnotí kvalitu jejich vypracování (slovně,
známkou nebo obojím).
3. Efektivní využití času při výuce – čas vyhrazený pro výuku by měl
být učitelem maximálně využíván a žáci aktivně zapojováni do
učení.
4. Přímé vyučování (direct teaching) – přímé vyučování může být
velmi efektivním postupem, protože se zaměřuje na klíčové oblasti
učiva a používá systematické postupy.
5. Orientace žáků v učivu – když se žákům ukážou vztahy mezi
minulým a budoucím učivem, zvyšuje se účinnost jejich učení.
Efektivní výukové strategie
6. Vyučování učebním strategiím – pokud jsou žákům poskytnuty
příležitosti podílet se na volbě učebních cílů a jsou vedeni k
poznávání různých způsobů, jak se učit, zlepšují se jejich výsledky.
7. Individuální vyučování (tutoring) – vyučování (doučování) jednoho
žáka nebo malé skupiny žáků s podobnými schopnostmi a
vzdělávacími potřebami může být velmi efektivní.
8. Zvládající učení (mastery learning) – optimální učení nastává, když
žák postupuje v učivu dále až poté, kdy dobře zvládl předcházející
krok.
9. Kooperativní učení – když žáci při výuce spolupracují v malých
skupinách, může to významně zlepšit výsledky jejich učení.
10. Adaptivní vzdělávání – různé výukové techniky, které přizpůsobují
vyučování potřebám jednotlivých žáků, zvyšují jejich úspěšnost při
učení.
Podrobněji viz Starý, K. (2011). Efektivní výukové strategie. In J. Kašparová (Ed.), Výukové strategie v praxi
pilotních odborných škol (s. 5-11). Praha: NÚV.
No. of
Effects
Effect-Size
OVERALL EFFECTS 165,258 .40
Reinforcement 139 1.13
Students prior cognitive ability 896 1.04
Instructional quality 22 1.00
Instructional quantity 80 .84
Direct instruction 253 .82
Acceleration 162 .72
Home factors 728 .67
Remediation/feedback 146 .65
Students disposition to learn 93 .61
Class environment 921 .56
Challenge of Goals 2703 .52
Bilingual programs 285 .51
Peer tutoring 125 .50
Mastery learning 104 .50
Teacher in-service education 3912 .49
Parent involvement 339 .46
Homework 110 .43
Questioning 134 .41
Vliv různých proměnných na výsledky učení
http://www.education.auckland.ac.nz/uoa/home/about/staff/j.hattie/hattie-papers-download/influences
Jak napsat seminární práci? (15 min.)
• Rámcová příprava na výuku jednoho tematického celku učiva
zvolené aprobace.
• Struktura:
Preferované pojetí vzdělávání – konkrétní cíl výuky – analýza
obsahu – navrhované učební činnosti – způsoby hodnocení –
další možné alternativy.
• Jednotlivé části přípravy musí být VĚDECKY = S OPOROU
V ODBORNÉ LITERATUŘE zdůvodněny.
• Jedná se o to zdůvodnit například, proč byl vybrán určitý
obsah, proč byly zvoleny právě navrhované učební činnosti a
způsoby hodnocení.
Seminární práce: struktura
1) Preferované pojetí vzdělávání:
Zdůvodnění s oporou o odbornou literaturu:
2) Konkrétní cíl výuky:
Zdůvodnění s oporou o odbornou literaturu:
3) Analýza obsahu = hlavní obsahové
prvky výuky a jejich vztahy:
4) Navrhované učební činnosti:
Zdůvodnění s oporou o odbornou literaturu:
5) Způsoby hodnocení:
Zdůvodnění s oporou o odbornou literaturu:
6) Další možné alternativy:
Seminární práce: tipy
Kde budu shánět relevantní odbornou literaturu?
1) Produkce ČR a SR: http://npmk.cz/
2) Zahraniční produkce: http://ezdroje.muni.cz/
Veškeré myšlenky je třeba citovat, a to tak, aby byly jednoduše
dohledatelné (vč. čísel stran).
Příklad
… jak uvádí Žák (2008, s. 68 ), učitelé málo probouzí u žáků zájem o fyziku jako obor.
Žák (2008, s. 68) na základě výzkumu výuky 10 učitelů uvádí: „… ve více než polovině
vyučovacích hodin učitel neprobouzel zájem studentů o fyziku jako obor lidského
zkoumání.“
Nezapomeňte, prosím, na seznam literatury (dle normy ČSN
nebo APA).
Příprava na příští seminář (5 min.)
• Všichni – příprava Pasch a kol. kap. 5
• Rozšiřující texty k prezentaci na semináři:
Kansanen, P. (2004). Didaktika a její vztah k pedagogické psychologii:
problémy klíčových pojmů a jejich překladu. Pedagogika, 54(1), 48-57.
Mareš, J., Došlá, Š. (2008). Studentské posuzování kvality výuky na
celouniverzitní úrovni. Brno: MSD, 2008.
Efektivní učení ve škole (2005). Praha: Portál.