MASARYKOVA UNIVERZITA PEDAGOGICKÁ FAKULTA Rámcová příprava na výuku tematického celku Seminární práce Autor: UČO: Předmět: Seminář k obecné didaktice (SZ7MP_ODI2 Nakupujeme v samoobsluze Tematický celek pro šestý ročník základní školy speciální Vzdělávací oblasti Člověk a svět práce1 , Matematika a její aplikace2 , Jazyková komunikace3 Preferované pojetí vzdělávání: progresivismus4 Konkrétní cíl výuky: Žáci dokáží v samoobsluze provést jednotlivé kroky nezbytné k nákupu předem vybraného zboží. Hodnoceny budou tyto kroky: převzetí nákupního košíku, výběr správné položky, přichystání dostatečného finančního obnosu k zaplacení, respektování základních pravidel společenského chování. Analýza obsahu: Nakupování je jednou z funkčních dovedností, která je nezbytná pro nezávislý život osob s mentálním postižením. Kromě soběstačnosti rozvíjí sociální schopnosti a dovednosti, matematické dovednosti a jemnou i hrubou motoriku žáků.5 Tematický celek má přímou návaznost na cíle vzdělávání podle RVP ZŠS: „Podporou názorného myšlení a úzkého sepětí s realitou vytvářet stereotypy chování pro uplatnění v konkrétních životních situacích“.6 Téma předpokládá předchozí zvládnutí slovní zásoby základního zboží v obchodech (především ovoce, zelenina7 , pečivo, mléčné výrobky), seznámení se sčítáním a odčítáním s názorem do dvaceti s přechodem přes desítku8 a základní verbální komunikaci v běžných situacích9 . 1 Vychází z učiva stanoveného pro 1. a 2. období v rámci tematického okruhu Práce v domácnosti. Rámcový vzdělávací program pro obor vzdělání základní škola speciální. Praha: Výzkumný ústav pedagogický, 2008, s. 54. 2 Očekávané výstupy pro 2. období u tematického okruhu Číslo a početní operace a Závislosti, vztahy a práce s daty, především pak „sčítat a odčítat s názorem do 20 s přechodem před desítku“ a „uplatňovat matematické znalosti při manipulaci s penězi“. RVP ZŠS. Praha: VÚP, 2008, s. 24 - 25. 3 Především očekávané výstupy pro 2. období vzdělávacího oboru Řečová výchova – rozvoj slovní zásoby v rámci edukace a reedukace řeči: „domluvit se v běžných situacích“, „zvládat slovní formy společenského styku – pozdrav, prosba, poděkování“. RVP ZŠS. Praha: VÚP, 2008, s. 21. 4 „Samotný obsah vzdělávání (žáků s mentálním postižením, pozn. aut.) by měl být zaměřen na praktické dovednosti potřebné pro život“. ČERNÁ, M. A KOL. Česká psychopedie : speciální pedagogika osob s mentálním postižením. Praha : Karolinum, 2009, s. 166. 5 TIMOTHY, E. M.; JOHN, W. S. Teaching Elementary Students with Moderate Intellectual Disabilities how to Shop for Groceries. Exceptional Children, 2000, roč. 66, č. 3, s. 1. 6 RVP ZŠS. Praha: VÚP, 2008, s. 12. 7 Pojmenování základních druhů ovoce a zeleniny je jedním z očekávaných výstupů prvního období u vzdělávacího oboru Člověk a jeho svět. RVP ZŠS. Praha: VÚP, 2008, s. 32. 8 Očekávaný výstup 2. období. RVP ZŠS. Praha: VÚP, 2008, s. 24. 9 Očekávaný výstup 2. období. RVP ZŠS. Praha: VÚP, 2008, s. 21. Výuka tematického celku je nejprve realizována ve třídě, poté ve formě vycházky do samoobsluhy, ta zde funguje jako důležitý prvek učení se dovednostem v prostředí, ve kterém budou používány.10 Výuka ve třídě se soustředí na přípravu žáků na reálnou situaci nakupování a využívá především osvědčené názorné prostředky (fotografie, obrázky)11 v rámci metod zprostředkujících poznatky přes názor (demonstračních metod)12 , jejichž prostřednictvím seznamuje žáky s jednotlivými úkony nutnými k nákupu v sebeobsluze. Mezi úkony, které by měli žáci ovládnout, patří:  opatřit si nákupní košík;  najít správnou uličku s vybraným zbožím (podle fotografie);  vybrat správné zboží (podle fotografie) a umístit jej do košíku;  najít otevřenou pokladnu, postavit se do fronty, postupovat ve frontě;  vyložit zboží na pokladnu a položit košík na určené místo;  pozdravit pokladní a vydat jí požadovanou částku;  převzít účet a vrácené peníze;  uložit zboží.13 Před vycházkou do samoobsluhy si jednotlivé úkony žáci procvičí metodou hraní rolí.14 Navrhované učební činnosti: Výběr zboží: Žáci podle dostupných letáků (ceny v letácích je nutno doplnit zaokrouhlenou cenou na celá čísla) konkrétního obchodu sestaví nákup, který nepřesáhne hranici dvaceti korun českých.15 16 Tato činnost je rovněž úvodní názornou motivací17 , vybrané položky v závěru žáci nakoupí v rámci vycházky do samoobsluhy – je tedy nutné ověřit, že žáci 10 Důležitost učení se dovednostem v reálném prostředí byla u žáků s mentálním postižením vědecky prokázána. MECHLING, L.C. Effects of Multimedia, Computer-Based Instruction on Grocery Shopping Fluency. Journal of Special Education Technology, 2004, roč. 19, č. 1. s. 1. 11 Obecně má zásada názornosti na základní škole speciální zvýšenou platnost (srov. VALENTA, M.; MÜLLER, O. Psychopedie. Praha : Parta, 2009, s. 265). Efektivitu multimédií (videa a fotografií) ve výuce dovedností nakupování prokázal výzkum L. C. Mechling (MECHLING, L.C. Effects of Multimedia, Computer-Based Instruction on Grocery Shopping Fluency. Journal of Special Education Technology, 2004, roč. 19, č. 1. s. 32). 12 Jedná se o mimořádně vhodné metody pro žáky s mentálním postižením (VALENTA, M.; MÜLLER, O. Psychopedie. Praha : Parta, 2009, s. 271). 13 viz analýza úkolů v práci TIMOTHY, E. M.; JOHN, W. S. Teaching Elementary Students with Moderate Intellectual Disabilities how to Shop for Groceries. Exceptional Children, 2000, roč. 66, č. 3, s. 5. 14 „Hraní rolí a dramatické hry jsou významnými metodami pro rozvíjení sociálních dovedností a schopnosti řešit různé životní situace.“ PASCH, M. A KOL. Od vzdělávacího programu k vyučovací hodině. Praha : Portál, 1998, s. 243. Použití této metody pro výuku nakupování na základní škole speciální je explicitně uvedeno v knize M. Valenty a O. Můllera, s. 273. (VALENTA, M.; MÜLLER, O. Psychopedie. Praha : Parta, 2009). 15 Strategie předem určeného objemu peněz byla již při výuce finanční gramotnosti u žáků s mentálním postižením ověřena výzkumy, viz BROWDER, D. M.; GRASSO, E. Teaching Money Skills to Individuals with Mental Retardation. Remedial and Special Education, 1999, roč. 20, č. 5, s. 304. 16 Hranice dvaceti korun dána očekávanými výstupy pro 2. období vzdělávacího oboru Matematika (RVP ZŠS. Praha: VÚP, 2008, s. 24) 17 VALENTA, M.; MÜLLER, O. Psychopedie. Praha : Parta, 2009, s. 269 vybrané položky umí pojmenovat a určit jejich využití.18 Při sčítání cen žáci využijí názoru – papírových mincí či počítadla. Vybrané položky (maximálně dvě) si poté žáci nalepí na papír – nákupní seznam.19 Jelikož výuka žáků základní školy speciální předpokládá na základě jejich individuálně odlišných nedostatků rozumového vývoje také důsledně individuální přístup20 , žákům, kteří mají větší potíže v oblasti zrakové percepce (především vizuální diferenciace)21 místo letáku předložíme pouze obrázky či fotografie vybraných produktů spolu se zaokrouhlenou cenou. Ovládnutí jednotlivých úkonů v samoobsluze: Výuka jednotlivých úkonů v samoobsluze (viz výše) využívá barevných fotografií, na nichž jsou tyto úkony zachyceny v reálné situaci. Učitel nejprve žákům sám demonstruje správné pořadí jednotlivých úkonů, demonstraci doplňuje výkladem. Poté žáci sami (či s dopomocí) seřadí jednotlivé úkony dle časové posloupnosti. Tuto činnost je třeba vzhledem ke specifikům paměti žáků pokaždé několikrát zopakovat v průběhu dne.22 23 Hraní rolí: Jednotlivé úkony a jejich posloupnost si žáci ověří metodou hraní rolí. Třídu uspořádáme jako prodejnu (lavice budou uličkami vždy v půlce oddělenými, na nich makety zboží – prázdné obaly, modely, jedna lavice jako pokladna, košík jako nákupní košík, peníze). Žáci si tak procvičí jednotlivé úkony a mezi maketami se naučí vyhledat svůj vybraný výrobek (se svým nákupním seznamem v ruce), učitel vystupuje jako pokladní.24 Hraní rolí můžeme taktéž několikrát zopakovat. Vycházka do samoobsluhy:25 Samotný nákup v samoobsluze je opakováním a využitím poznatků v reálném prostředí. Učitel (s výpomocí asistenta pedagoga) dohlíží na průběh nákupu žáků, v případě potřeby dopomáhá a hodnotí výkony žáků.26 Způsoby hodnocení: Hodnocení na základní škole speciální je výhradně slovní.27 Slovně tedy průběžně hodnotíme kvalitu jednotlivých výše uvedených výkonových zkoušek, ale vzhledem ke specifikům žáků do hodnocení kromě kvality a chybovosti započítáváme také úsilí, snahu a zájem žáka a jeho individuální možnosti vyplývající z druhu a stupně postižení a 18 Vztah k Řečové výchově, viz výše. 19 Podobně viz TIMOTHY, E. M.; JOHN, W. S. Teaching Elementary Students with Moderate Intellectual Disabilities how to Shop for Groceries. Exceptional Children, 2000, roč. 66, č. 3, s. 4. 20 ŠVARCOVÁ, I. Mentální retardace. Praha : Portál, 2006, s. 78 – 79. 21 Specifika zrakové percepce u osob s mentálním postižením viz VALENTA, M. A KOL. Mentální postižení v pedagogickém, psychologickém a sociálně-právním kontextu. Praha : Grada, 2012, s. 141. 22 „Člověk s mentálním postižením potřebuje pro hlubší zapamatování zpravila mnoho opakování.“ VALENTA, M. A KOL. Mentální postižení v pedagogickém, psychologickém a sociálně-právním kontextu. Praha : Grada, 2012, s. 214. 23 Tato činnost pímo vychází z výzkumu TIMOTHY, E. M.; JOHN, W. S. Teaching Elementary Students with Moderate Intellectual Disabilities how to Shop for Groceries. Exceptional Children, 2000, roč. 66, č. 3, s. 6. 24 Respektujeme tak nutnou zásadu názornosti (viz výše). 25 „Vycházka je na speciální škole jak informativním, tak i formativním didaktickým prostředkem strukturovaným do čtyř etap: cesta do cílového prostředí, vyučování v tomto prostředí, cesta zpět s rozvíjením emocí a prožitků, reflexe a fixace poznatků po návratu do třídy“ (VALENTA, M.; MÜLLER, O. Psychopedie. Praha : Parta, 2009, s. 301). 26 viz TIMOTHY, E. M.; JOHN, W. S. Teaching Elementary Students with Moderate Intellectual Disabilities how to Shop for Groceries. Exceptional Children, 2000, roč. 66, č. 3, s. 5. 27 RVP ZŠS. Praha: VÚP, 2008, s. 8. zdravotního stavu. Hodnocení formulujeme především kladně, má být pro žáka motivačním fenoménem.28 Další možné alternativy: Alternativním názorným prostředkem zprostředkovávajícím žákům jednotlivé úkony při nakupování je video, popřípadě interaktivní počítačový program.29 Tematický celek se alternativně může zaměřovat na dovednosti s kalkulátorem, zaokrouhlování ceny o korunu výše, na způsoby placení, druhy obchodů, vybírání levnějších potravin, 30 nebo se může více zaměřit na dovednosti s penězi – identifikace jednotlivých mincí a bankovek, rozměňování peněz, stanovování krátkodobějšího rozpočtu.31 Jelikož je učivo na základní škole speciální zařazováno cyklicky a neustále obohacováno o nové poznatky32 , předpokládá se, že výše uvedené alternativy budou v budoucnosti využity k prohloubení a zopakování znalostí a dovedností získaných v tomto tematickém celku. 28 VALENTA, M.; MÜLLER, O. Psychopedie. Praha : Parta, 2009, s. 278 29 MECHLING, L.C. Effects of Multimedia, Computer-Based Instruction on Grocery Shopping Fluency. Journal of Special Education Technology, 2004, roč. 19, č. 1. s. 9. 30 TIMOTHY, E. M.; JOHN, W. S. Teaching Elementary Students with Moderate Intellectual Disabilities how to Shop for Groceries. Exceptional Children, 2000, roč. 66, č. 3, s. 1. 31 BROWDER, D. M.; GRASSO, E. Teaching Money Skills to Individuals with Mental Retardation. Remedial and Special Education, 1999, roč. 20, č. 5, s. 299 – 303. 32 VALENTA, M.; MÜLLER, O. Psychopedie. Praha : Parta, 2009, s. 266 – 267 Použitá literatura ČERNÁ, M. A KOL. Česká psychopedie : speciální pedagogika osob s mentálním postižením. Praha : Karolinum, 2009. ISBN 978-80-246-1565-3. PASCH, M. A KOL. Od vzdělávacího programu k vyučovací hodině. Praha : Portál, 1998. ISBN 80- 7178-127-4. ŠVARCOVÁ, I. Mentální retardace. Praha : Portál, 2006. ISBN 80-7367-060-7. VALENTA, M. A KOL. Mentální postižení v pedagogickém, psychologickém a sociálně-právním kontextu. Praha : Grada, 2012. ISBN 978-80-247-3829-1. VALENTA, M.; MÜLLER, O. Psychopedie. Praha : Parta, 2009. ISBN 978-80-7320-137-1. Rámcový vzdělávací program pro obor vzdělání základní škola speciální. 1. vydání. [online]. Praha: Výzkumný ústav pedagogický, 2008. 110 s. [cit. 2012-11-28]. Dostupné z WWW: . ISBN 978- 80-87000-25-0. BROWDER, D.M. and GRASSO, E. Teaching Money Skills to Induviduals with Mental Retardation: A Research Review with Practical Applications. Remedial and Special Education [online]. 1999, roč. 20, č. 5. s. 297-308 [cit. 2012-11-26]. ISSN 07419325. Dostupné z: http://search.proquest.com/docview/236322530?accountid=16531 MECHLING, L. C. Effects of Multimedia, Computer-Based Instruction on Grocery Shopping Fluency. Journal of Special Education Technology [online]. 2004, roč. 19, č. 1, s. 23-34* [cit. 2012-11-26]. ISSN 01626434. Dostupné z: http://search.proquest.com/docview/228522271?accountid=16531 TIMOTHY, E. M.; JOHN, W. S. Teaching Elementary Students with Moderate Intellectual Disabilities how to Shop for Groceries. Exceptional Children [online]. 2000, roč. 66, č. 2. s. 273-288* [cit. 2012-11-26]. ISSN 00144029. Dostupné z: http://search.proquest.com/docview/201091894?accountid=16531 * Stránkování v práci u těchto článků začíná vždy stranou 1 podle stránkování poskytnutého ProQuestem.