Přednáška č.1
¡Školský management
¡
¡
¡
¡                  Mgr. Jana Kratochvílová

CO JE TO VLASTNĚ MANAGEMENT?
obsahu pojmu management se nejčastěji užívá ve významU „řízení“, někdy také „vedení“.
V souvislosti s tímto významem si můžeme klást otázku „Co“ je předmětem řízení, „Jak“ je třeba
řídit a „Proč, za jakým účelem“.

ŠKOLSKÝ MANAGEMENT V OBECNÉM POJETÍ
¡CELKOVÝ SYSTÉM ŘÍZENÍ ŠKOLSTVÍ V ZEMI, OD CENTRÁLNÍHO MAKROŘÍZENÍ (NA ÚROVNI MŠMT), PŘES STŘEDNÍ
ČLÁNKY (KRAJSKÉ) AŽ PO ŘÍZENÍ NA LOKÁLNÍ ÚROVNI (JEDNOTLIVÉ ŠKOLY). V TOMTO SMYSLU ZAHRNUJE ŠKOLSKÝ
MANAGEMENT VŠECHNY ČINNOSTI A INSTITUCE, KTERÉ VYTVÁŘEJÍ NEBO REALIZUJÍ VZDĚLÁVACÍ POLITIKU. JDE O
PLÁNOVÁNÍ, ORGANIZOVÁNÍ, FINANCOVÁNÍ, MONITOROVÁNÍ, EVALUACE RŮZNÝCH OBLASTÍ FUNGOVÁNÍ ŠKOLSTVÍ.

¡



Škola živý organismus
¡Relativně samostatný systém
¡složitý systém vztahů, jedno i obousměrných vazeb a informačních toků, které není možno úspěšně a
vyčerpávajícím způsobem popsat a rozšifrovat a ani do schématu zakomponovat. ¡Díky své složitosti
musí být systém řízen                pojem  manage – řídit.
¡
¡(Schéma škola živý organismus)

Školský management v užším pojetí
¡Školský management můžeme vnímat jako komplexní činnost – řízení školy, od plánování, přes
hodnocení, rozhodování k uskutečňování záměrů školy.
¡
¡Klíčová slova, z nichž se řízení skládá jsou tedy:
¡    plánování – organizování – výběr a rozmístění pracovníků – vedení lidí - kontrola

Manažerské činnosti
¡předpovídání a plánování budoucnosti – směřování a zaměření školy;
¡obstarávání a přidělování zdrojů – finanční, materiální, lidské, zajištění podmínek
¡organizování a strukturování školy
¡budování pozitivního pracovního klimatu školy, pracovního prostředí, motivování zaměstnanců
¡komunikování se zaměstnanci, dětmi, rodiči, ostatními lidmi z vnějšího prostředí
¡rozvoj školy v souladu s potřebami a požadavky mikroprostředí,  mezo a makroprostředí
¡řízení pedagogického procesu
¡evaluace školy a zavádění opatření na základě výsledků evaluace a plánované budoucnosti
¡

Třídní management
¡Součástí školy je dílčí subsystém se svými prvky – třída školy.
¡I zde je prostor pro:
v plánování,
v organizování, řízení,
v rozhodovací procesy a uskutečňování změny,
vvedení žáků
vhodnocení, kontrolu            tedy pro řízení.
¡ Docházíme tak k pojmu „třídní management“ (angl. classroom management).

Kompetence manažerská a normativní (Vašutová, 2004)
¡Učitel:
¡Má základní znalosti o zákonech a dalších normách vztahujících se k výkonu jejich profese a k jeho
pracovnímu prostředí. ¡Orientuje se ve vzdělávací politice a je schopen reflexe ve své pedagogické
práci. ¡Ovládá základní administrativní úkony spojené s agendou žáků a jejich vzdělávacích
výsledků, ovládá vedení záznamů a výkaznictví. ¡Disponuje schopnostmi a dovednostmi organizovat
mimovýukové aktivity v rámci třídy a školy. ¡Je schopen vytvářet projekty institucionální
spolupráce, včetně zahraničí.

Role manažera
¡Být dobrý učitel znamená být o dobrý manažer
¡Vazba na:
¡práh tolerance – těžiště rozhodovacích procesů (Kasíková, 2007)
¡učitelovo pedagogické myšlení
¡učitelovo pojetí výuky
¡učitelovy dovednosti (osobnostní, profesionální)
¡zkušenosti

Proaktivní chování
¡Jde o aktivní rozhodovací proces učitele, který je charakterizován:
¡
¡Pozitivní orientací na cíl
¡Záměrným plánováním
¡Preventivním zaměřením
¡
¡Učitel pracuje aktivně s informacemi o žácích, podmínkách a cílech; přizpůsobuje tomu proces
výuky, reflektuje ho a usměrňuje.

Reaktivní chování
¡Objeví se v interaktivní fázi výuky jako odpověď na nečekané události. Učitel se rozhoduje
nečekaně v nových pedagogických situacích.

Literatura
¡VAŠUTOVÁ,J. Profese učitele v českém vzdělávacím kontextu. Brno : Paido, 2004. str. 108. ISBN
80-7315-082-4. ¡VALIŠOVÁ, A.,KASÍKOVÁ, H. Pedagogika pro učitele. Praha : Grada, 2007. str.
235-241. ISBN 978-80-247-1734-0.