PLÁNOVÁNÍ VZDĚLÁVACÍ PRÁCE
Zora Syslová


¢Formální vzdělávání
¢   (úzce, do hloubky zaměřené vzdělávání přes řízené činnosti = projektování)
¢Neformální vzdělávání
¢   - napodobováním (učitelka jako vzor a „tvůrce“ sebepojetí dítěte – interakce s dítětem)
¢   - organizace řízených činností (metody a formy práce), propojení všech vzdělávacích oblastí
¢   - organizace dne (možnost spontánních aktivit, stravování, odpočinek…)
¢
¢KOMPETENCE

1. PLÁNOVÁNÍ - KROKY
¢Kde jsme nyní? (analýza)
¢Kde bychom chtěli být? Kam směřujeme? (stanovení cílů)
¢Jak se tam dostaneme? (stanovení strategií, metod a prostředků, které nás k cíli dovedou)
¢Jak zjistíme, že se tam dostaneme? (zpracování evaluačního systému)
¢Jak poznáme, že jsme se tam dostali? (vytvoření kritérií pro hodnocení)
¢

¢PROČ (vize, smysl, hodnoty, očekávání, funkce a cíle vzdělávání)
¢KOHO (zvláštnosti sociální, věkové atd., charakteristiky učících se)
¢CO (poznání, praktické zkušenosti, obsah)
¢KDY (časové údaje)
¢JAK (strategie učení, metody a postupy)
¢ZA JAKÝCH PODMÍNEK (legislativní rámec, financování, vybavení, organizace vzdělávání)
¢S  JAKÝMI  EFEKTY (jaké výsledky jsou očekávány, funkce a kritéria hodnocení, evaluace vzdělávání)

¢
¢
¢

MODELY TVORBY INTEGROVANÝCH BLOKŮ
¢Vstřícný
¢Zprostředkující

MODELY:(VĚTŠINOU BÝVAJÍ V RŮZNÉ KOMBINACI)
¢Vstřícný
*
* Nelze předem stanovit cíle
* Stanoveny jsou jen obecně, ne detailně,konkrétně
* Plánování podle témat
* Jde o žité skutečnosti těžko měřitelné (intuice, tvořivost)
* Klade si otázky:
¢ Jaký námět zařadíme?
¢ Jaké činnosti realizujeme?
¢ Jak budou děti motivovány k činnostem na námětu?
¢ Jakým způsobem budeme hodnotit výsledky?
¢ Jakým způsobem poukázat na cíle?
*
*
*
¢Zprostředkující
¢
* Jasně stanoveny cíle
* Jde krok za krokem
* Založen na racionálním plánování, při kterém se rozhoduje o cílech
* Klade si otázky:
¢ Jakých cílů(kompetencí) chceme ve škole - třídě dosáhnout?
¢ Jaké činnosti budou používány, aby byly cíle dosaženy?
¢ Jak k jejich naplnění budou děti motivovány?
*
*

UPOZORNĚNÍ
¢Čím jsou cíle v plánu (ŠVP nebo TVP) obecnější, tím konkrétnější musí být hodnocení a naopak. Čím
konkrétnější jsou cíle v plánu, tím méně „úsilí" vyžaduje hodnocení.
¢
¢Závislost cílů a hodnocení ukazuje na skutečné cíle (i když si je učitelka neuvědomuje) a odhaluje
rozpor mezi deklarovanými a skutečně realizovanými cíli
¢