FILMSEMINAR
Pädagogische Universität
Brno
1
1. November
Dr. Tina Welke,
Universität Wien
Einstieg mit einer Titelsequenz
Bitte vergegenwärtigen Sie sich
während des Sehens, welche
2
während des Sehens, welche
Faktoren in dem Filmausschnitt zum
Tragen kommen?
Film ist eine audio-visuelle Komposition
3
Bild Ton Narration Dramaturgie Gemeinschafts-
produkt
Annäherung an das Medium Film
Textsorten, Gattungen, Genres
Filmspezifische Darstellungsformen
4
Landeskundliche und interkulturelle
Aspekte
Sprachbezogenheit
Einbeziehung künstlerischer Medien in den FSU
(fakultatives) „Lernvehikel“ (obligatorischer) „Lerninhalt“
sprachbezogen kulturelle Begegnung
Sprache rezipierend
Sprache evozierend
Schlüssel zur Sprache Schlüssel zur Kultur
Erwerb sprachlicher Fertigkeiten Erwerb von konkretem
5
Erwerb sprachlicher Fertigkeiten Erwerb von konkretem
Wissen,
konkreten Erfahrungen im
Umgang mit Kulturen →
Interkulturalität
(vgl. Badstübner-Kizik 2007)
Hör-Seh-Verstehen…
… ist die Fähigkeit fremdsprachliche
Inhalte bildgestützt verstehend zu
6
Inhalte bildgestützt verstehend zu
hören und zu sehen
(Blell/Lütge, 2008)
Audio-visuelle Darstellung
Bewegtheit in zeitlichen
Präsentationsstrukturen
Verschränkung von Bild- und Tonebene
7
Verschränkung von Bild- und Tonebene
Codes: Bild, Schrift, Sprache, Geräusche,
Musik
Filmische Textsorten
FIKTION NICHT-FIKTION
Spielfilm Dokumentarfilm
Fernsehspiel Dokumentation
Fernsehfilm Reportage
TV-Spielfilm Feature
TV-Serie EssayfilmTV-Serie Essayfilm
Experimentalfilm
Werbefilm/Werbespot (Werbefilm/Werbespot)
Industriefilm Industriefilm
Unterrichtsfilm/Lehrfilm Unterrichtsfilm/Lehrfilm
(Borstnar/Papst/Wulff, 2002: 48)
Zurück zur Titelsequenz (01:40)
(„Hood“, Kurzspielfilm, D 2000, 26 Min.)
fiktional
Horror-Splatter-Elemente auf der Bild- und
Tonebene
9
Tonebene
Adaption des Rotkäppchen-Stoffs
Filme im Fremdsprachenunterricht
Kombination von Hören und Sehen
Integrierte Fertigkeiten
Nonverbalität
Begegnung mit Kultur(en)Begegnung mit Kultur(en)
Gemeinsam Sehen – Gemeinsam Lernen
Heterogene Gruppen
Verschiedene LernerInnentypen
Medienkompetenz
GENREPOTPOURRI
(Arbeitsblatt)
Um welches Genre handelt es sich? Begründen Sie Ihre
Entscheidung?
1.
2.
3.
4.
5.
An welches Zielpublikum richtet sich Ihrer Meinung nach der Film?
Welchen Filmausschnitt finden Sie am interessantesten? Warum?
Welches Potential hat der Ausschnitt für den DaF-Unterricht?
Ordnen Sie den Filmausschnitten einen Plot zu
EINE STADT WIRD ERPRESST, D 2006, R: Dominik Graf, B: Rolf Basedow, 95 Min., Grimme Preis 2008
Unbekannte erpressen die Stadt Leipzig und drohen mit einem Sprengstoffattentat. Die Spur der Täter führt
den Polizeikommissar und seine Kollegen in ein halbzerstörtes Dorf am Rande eines
Braunkohleabbaugebiets. Hier wird Widerstand gegen die Zerstörung von Lebensraum und Existenzen
geleistet.
ANDREAS HOFER – DIE FREIHEIT DES ADLERS Ö/D 2002, R: Xaver Schwarzenberger, B: Felix Mitterer,110 Min.
Eine Gruppe Südtiroler Bauern um Andreas Hofer kämpft erfolgreich gegen das napoleonische Heer, um die
alten Rechte Tirols zu bewahren. Doch über das Schicksal des kleinen Bergvolkes wird auf den großenalten Rechte Tirols zu bewahren. Doch über das Schicksal des kleinen Bergvolkes wird auf den großen
Schlachtfeldern Europas und an den Konferenztischen entschieden.
WER FÜHER STIRBT, IST LÄNGER TOT, D 2006, R: Marcus H. Rosenmüller, B: 105 Min.
Der 11jährige Sebastian fühlt sich für den Tod seiner Mutter verantwortlich und sucht eine neue Frau für
seinen Vater. Doch trotz seines unerschütterlichen Tatendrangs nehmen die Ereignisse höchst
unvorhergesehene und eigene Wendungen.
KASIMIR & KAROLINE, D 2011, R: Ben von Grafenstein, B: Michael Klette, 90 Min.
Entstanden nach einem gleichnamigen Bühnenstück von Ödon v.Horvath versetzt der Film die Handlung in
die Rummelplatzatmosphäre des Münchner Oktoberfestes 2010. Dort treffen Kasimir und Karoline auf
alte und neue Bekannte. Eine Geschichte von Liebe und Selbstachtung in Zeiten der Wirtschaftskrise.
EMIL UND DIE DETEKTIVE, D 2001, R+B: Robert A. Stemmle, 105 Min.
Der 12jährige Emil fährt in den Ferien allein mit dem Zug aus einer ostdeutschen Kleinstadt in die Metropole
Berlin. Er wird auf der Fahrt bestohlen. Er versucht mit einer Gruppe von Berliner Kindern das Geld
zurück zu bekommen.
Literaturverfilmungen
4 Grundtypen, Ausgangspunkt: Werktreue
Adaption als Aneignung von literarischem
„Rohstoff“ (z.B. „Hood“)
Adaption als Illustration (z.B. „Emil und dieAdaption als Illustration (z.B. „Emil und die
Detektive“)
Adaption als Transformation (z.B. „Kasimir und
Karoline“)
Adaption als Dokumentation (z.B. Jürgen Flimms
„Käthchen von Heilbronn“ aus dem Theater Köln
für das TV)
(vgl. Gast 1993)
Inhaltliches Adaptionskonzept:
u.a. historisierend, aktualisierend,u.a. historisierend, aktualisierend,
parodierend, popularisierend u.a.m.
Umgang mit Literaturverfilmungen
Rezeptionsorientierte Verfahren:
z.B. Vergleich von Schrifttext - Filmtext(en)
- Adaptionskonzept erstellen
- Texte zu Filmen vergleichen- Texte zu Filmen vergleichen
- ……
Produktionsorientierte Verfahren:
z.B. Bild - Schrifttext – Aufgaben
- Exposee anfertigen
- Story Board zeichnen
……. (vgl. Staiger 2010)
Auswahlkriterien für den Einsatz von
Filmen
Segmentierbarkeit
Länge (ca. 3-5 Minuten)
Wiederholbarkeit
ZielZiel
Schwierigkeitsgrad
Ästhetische Qualität
Vom Rezipienten zum Produzenten
Filme im Fremdsprachenunterricht
Lerninhalt
Ort kultureller Begegnung
Impulsgeber für verschiedene Aktivitäten
zur Thematisierung vonzur Thematisierung von
Interkulturalität
Landeskunde
Literatur
zur integrierten Förderung der Fertigkeiten
zur Erweiterung des Wortschatzes
zur Anwendung grammatischen Wissens
Werbespot „Schärdinger“
(ORF 2012, 00:00:40)
Ziel: Werbebotschaft eines österreichischen
Produkts erkennen
1. Hör-Seh-Verstehen:1. Hör-Seh-Verstehen:
Sehen Sie sich den Beitrag an. Mit
welchen Bildern wird für das Produkt
geworben?
Werbespot „Schärdinger“
(ORF 2012, 00:00:40)
2. Hör-Seh-Verstehen
Wodurch werden diese BilderWodurch werden diese Bilder
evoziert?
Werbespot „Schärdinger“
(ORF 2012, 00:00:40)
Rahmung durch Logo
Establishing Shot: erwachender Tag, Feld, Gehöft…
Kamera: Groß, Detail
von der Milch zur Butter
HändeHände
Figuren:
Großvater – Gehöft
Kleiner Bub – Teil des Lebenszyklus
Kuh – zentrale Figur
Kostüme und Mise en Scène
Geschlechterrollen
Musik
Reinhard Fendrich:
„I am from Austria“ (1989)
„… So wia dei Wasser talwärts rinnt
unwiderstehlich und so hell, fast wia die
Tränen von am Kind wird a mei Bluat auf
amoi schö, sog i am Mensch der Weltamoi schö, sog i am Mensch der Welt
voi Stolz und wan ihr woits a ganz allan: I
am from Austria!...“
Werbespot „Schärdinger“
(ORF 2012, 00:00:40)
Anschlussaktivitäten
nach Bildimpuls ein Exposé für einennach Bildimpuls ein Exposé für einen
Werbespot entwickeln
szenische Darstellung
Visuelle Ebene der filmspezifischen
Darstellungsformen
Einstellung
Einzelbild
Einstellungsgrößen
Montage
Kamerastandpunkte (Kameraperspektive)
25
Kamerastandpunkte (Kameraperspektive)
Kamerabewegungen
Bewegungsrichtungen
Beleuchtung
Farbe
Setting, Dekor und Architektur
SchauspielerInnen
Mise en Scène
Tricks und Special Effects
Einstellungsgrößen
Einstellungsgrößen
Symbol W Landschaft, Atmosphäre,
symbolische Bilder
Situation T ganzer Raum – alle Menschen,
Gesamtüberblick, schon
handlungsbezogen,
räumliche Orientierung
Situation HT Raum-Mensch
ganze Person in ihrer Umgebung –ganze Person in ihrer Umgebung –
Distanz, Körpersprache noch recht groß
Situation HN Kopf + 2/3 Körper, Knie,
Gestik, Mimik erkennbar,
Raum nur situativer Kontext
Gestik A Kopf/Hüfte
typisch für individuelle Aktion,
Arme/Hände
Mimik N Kopf/Oberkörper/Brust,
aber teils auch Gestik
Mimik G Gesicht (Passfoto)
Symbol D Nase
extreme Nähe
Auditive Ebene der filmspezifischen
Darstellungsformen
Sprache Geräusche Musik
synchron asynchronsynchron asynchron
aktuell kommentierend
Vertiefende Arbeit mit Filmausschnitten im Unterricht
Sehen Sie sich die folgenden Filmausschnitte an und bestimmen Sie:
Was wird Mit welchen filmischen Mitteln Film ( Literarische
thematisiert/erzählt? wird dieses Thema gestaltet? Vorlage)
Wirtschaftskrise Alternation, diegetische Musik Kasimir&Karoline Ödön v. Horvath
Arbeitslosigkeit kontextvermittelnd, kontrastierend (2011) (1932)
Beziehungen
Filmkompetenz (film literacy)
(nach Surkamp, 2010: 64 ff.)
Zusammenspiel von visuellen und
akustischen Zeichen, sprachliche und
außersprachliche Zeichen verstehen,
30
außersprachliche Zeichen verstehen,
bewegte Bilder lesen, akustische Signale
von audio-visuellen Formaten deuten, das
Medium Film (kritisch) nutzen und gestalten
können
Zur Filmkompetenz gehören…
Medialitätsbewusstsein
Filmwissen
filmspezifisches Reaktionsmuster
31
filmspezifisches Reaktionsmuster
filmbezogene Genussfähigkeit
filmbezogene Kritikfähigkeit
produktive Filmkompetenz
Fähigkeit zur Anschlusskommunikation
Methoden der Schulung filmästhetischer
Kompetenz
Filmwissenschaft Medienpädagogik/
Medienbildung
analytisch-kognitive subjekt- u. handlungsorientierte
Ansätze Ansätze
produktions- handlungs-
orientiert
Dekodieren: Genre, Figur usw., filmbezogene Vorhandenes
filmische Darstellungsformen, Tätigkeiten verändern
Spannungskurven, ausführen
Sequenzprotokolle
Vom Bild zur Filmsequenz –
Arbeit mit Motion Stills (Standbildern)
Entwickeln Sie aus den Motion Stills (Standbildern)
den Beginn einer Geschichte.
33
Wie könnte die Geschichte weiter gehen?
34
35
36
37
38
39
40
41
WÄHREND des Hör-Seh-Verstehens
Orientierendes 1. Hör-Seh-Verstehen
(„In 3 Tagen bist du tot“, A 2006, 3,42 Min.)
Sehen Sie den Filmausschnitt zunächst ohne
Ton (silent viewing).
Beantworten Sie folgende Leitfragen:
42
Beantworten Sie folgende Leitfragen:
Was ist das Thema?
Wann und wo spielt die Handlung?
Wer sind die Hauptfiguren?
Welche Konflikte werden in der Filmsequenz
angedeutet?
Nach dem Orientierenden Hör-Seh-
Verstehen
Notieren Sie auf Grund Ihres ersten Eindrucks
der Filmsequenz für jedes Standbild eine
passende Verbalisierung.
43
passende Verbalisierung.
WÄHREND des Hör-Seh-Verstehens
Kursorisches 2. Hör-Seh-Verstehen
(„In 3 Tagen bist du tot“, A 2006, 3,42 Min.)
Sie sehen nun die Filmsequenz mit Ton.
Welche auditiven Realisierungen hören Sie in den
einzelnen Handlungseinheiten?
44
einzelnen Handlungseinheiten?
die Schule…………………………………..
die Prüfung…………………………………..
das Warten…………………………………..
das Resultat………………………………………
das Foto……………………………………………….
der Aufbruch……………………………………..
WÄHREND des Hör-Seh-Verstehens
Totales 3. Hör-Seh-Verstehen
(„In 3 Tagen bist du tot“, A 2006, 03:42 Minuten)
Rede der Direktorin: „Festrede“
„Und bevor wir nun zum Schluss kommen, gestatten Sie mir,
liebe Schüler und Schülerinnen einen etwas gewagten
Vergleich: // Das Leben ist ein ewiger Hürdenlauf.
Sobald wir die eine Hürde übersprungen haben, wartet
bereits die nächste auf uns. Sie, meine Herrschaften,
haben heute eine der wichtigsten Hürden in Ihrem
45
haben heute eine der wichtigsten Hürden in Ihrem
Leben genommen – die Matura. // Aber die Matura ist
nicht irgendeine Hürde, die Matura ist auch der Schlüssel
zur Welt der Arbeit. // Ich bin froh und auch stolz darauf,
Ihnen mitteilen zu dürfen, dass Sie alle – ausnahmslos –
die Maturaprüfung bestanden haben“.
Mögliche Arbeitsaufgaben:
1. Um welche Textsorte handelt es sich?
2. Bringen Sie die Rede in eine chronologische Reihenfolge.
3. Thematisieren Sie den rhetorischen Aufbau der Rede
(Einleitung – Erzählung – Beweisführung – Schluss).
Stile des HÖR-SEH-VERSTEHENS
(in Analogie zum Hör- bzw. Leseverstehen)
ORIENTIERENDES HÖR-SEHVERSTEHEN
„Worum geht es?“
KURSORISCHES HÖR-SEHVERSTEHEN
„Nur das Wesentliche erfassen“
46
„Nur das Wesentliche erfassen“
SELEKTIVES HÖR-SEHVERSTEHEN
„Nur das, was (mich) interessiert“
TOTALES HÖR-SEHVERSTEHEN
„Ganz genau hinhören und hinsehen!“
NACH dem Hör-Seh-Verstehen
(„In 3 Tagen bist du tot“, A 2006, 03:42 Minuten)
Film und landeskundliche Informationen
Österreichisches Schulsystem
Maturaprüfung an österreichischen Gymnasien
Matura als Initiationsritual
47
Matura als Initiationsritual
Schulwelt – Arbeitswelt
Österreichische Fahne – Österreichische
Bundesländer
Kaiservilla – Bad Ischl – Salzkammergut
Arbeit mit dem Gedicht „Der Panther“ von RainerMaria
Rilke (1903)
Rainer-Maria Rilke (1875-1926), ein
deutschsprachiger Dichter
Fiktionalität
Film bildet nicht „Wirklichkeit“ ab, sondern ist
Interpretation der „Wirklichkeit“ (arrangiert,
inszeniert, kreiert)
Film produziert autonome Eigenwelt und erzeugt
48
Film produziert autonome Eigenwelt und erzeugt
damit Wirklichkeitseindruck
Beurteilungsmöglichkeit der Fiktionalität beruht auf
Vorannahmen/Wissen der Rezipienten
Fiktionalität zeigt sich im „Vertuschen“ des
Vermittlungsapparats (z.B. Figuren sind mit sich
allein, scheinbar natürliches Licht, Filmmusik)
Methodische Zugangsweisen
phasenbezogenes Vorgehen
VOR Aufbau von Erwartungshaltung,
Aktivierung von Vorwissen- sprachlich,
kulturell, filmbezogen (Einstieg über Ton,
Bild, Schrift)
49
Bild, Schrift)
WÄHREND analytisch und kreativ-produktive
Auseinandersetzung mit Film, Themen,
künstlerischer Form (Zuordnungs-,
Ergänzungs-, Beobachtungsaufgaben; getrennte
Kanäle)
NACH Gesamtdeutung, Anschlussaktivitäten
(Rekonstruieren, Perspektivenwechsel)
Präsentationsformen
(nach Thaler 2010: 144)
Präsentationsmodus Vorteile Nachteile
Block: gesamter Film natürlich passiv, keine
didaktische
Aufbereitung
Intervall: Sequenzen (15‘) ges. Film, Fragmente,
sukzessives Sehen, mehrere Stunden did. Aufbereitung, Zeitaufwand,
50
sukzessives Sehen, mehrere Stunden did. Aufbereitung, Zeitaufwand,
vor/während/nach unnatürlich
Sandwich: ausgewählte did. Aufbereitung, unvollständig,
Sequenzen, Verbalisierung geringer Verständnisausgelassener
Teile Zeitaufwand probleme
Segment: nur eine Szene Fokussierung, Isolierung,
oder Sequenz (z.B. Eröffnung) geringer Zeitaufwand Vernachlässigung
wiederholbar wichtiger
Filmaspekte,
Reduzierung des
Unterhaltungswerts
Conclusio
Film im DaF-Unterricht:
Sprache im Kontext
Fiktional inszeniertes Umfeld
Sozio-kulturelle Einbettung
51
Sozio-kulturelle Einbettung
Wirklichkeitseindrücke→Unmittelbarkeit
Aneignung: subjektiver Eindruck
versprachlichen
Danke für Ihre Aufmerksamkeit
und viel Freude beim bei der
52
und viel Freude beim bei der
Beschäftigung mit dem Medium
Film!
tina.welke@univie.ac.at
Filmographie
HOOD, Deutschland 2000, Kurzspielfilm, Regie + Buch: Sylvia Dahmen, 26 Minuten.
SCHÄRDINGER-WERBNG, ORF 2012, Werbespot, 0,40 Minuten.
KASIMIR&KAROLINE, Deutschland 2011, Regie: Ben von Grafenstein, Drehbuch:
Michael Klette (nach dem gleichnamigen Volksstück von Ödön v. Horvath, 1932),
90 Minuten.
EMIL UND DIE DETEKTIVE, Deutschland 2001, Buch: Erich Kästner, Drehbuch+Regie:
Robert A. Stemmle, 105 Minuten.
IN 3 TAGEN BIST DU TOT, Österreich 2006, Regie: Anton Prohaska; Drehbuch:
53
IN 3 TAGEN BIST DU TOT, Österreich 2006, Regie: Anton Prohaska; Drehbuch:
Thomas Baum, Anton Prohaska, 97 Minuten. (Auszeichnungen, u.a.
Österreichischer Filmpreis 2007).
ANDREAS HOFER – DIE FREIHEIT DES ADLERS,
Österreich/Deutschland, 2001/2002, Regie: Xaver Schwarzenberger,
Drehbuch: Felix Mitterer, 111 Minuten.
EINE STADT WIRD ERPRESST,
Deutschland, 2006, 95 Minuten, Drehbuch: Rolf Basedow, Regie: Dominik Graf
WER FÜHER STIRBT, IST LÄNGER TOT, Deutschland 2006, Regie: Marcus H.
Rosenmüller, Drebuch: 105 Minuten.
Literatur in Auswahl (I)
Abraham, Ulf (2009): Filme im Deutschunterricht. Seelze-Velber: Klett.
Badstübner-Kizik, Camilla (2007): Bild- und Musikkunst im
Fremdsprachenunterricht. Zwischenbilanz und Handreichungen für die Praxis.
Frankfurt a.M.: Peter Lang.
Biechele, Barbara (2006): „Film/Video/DVD in Deutsch als Fremdsprache –
Bestandsaufnahme und Perspektiven“. In: Barkowski, Hans/Wolff, Armin
(Hrsg.): Umbrüche. (= Materialen Deutsch als Fremdsprache, Heft 76),
Regensburg.
Blell, Gabriele/Lütge, Christiane (2008): „Filmbildung im
54
Blell, Gabriele/Lütge, Christiane (2008): „Filmbildung im
Fremdsprachenunterricht: neue Lernziele, Begründungen und Methoden“. In:
FLuL 37, S. 124-140.
Brandi, Marie-Luise (1996): Video im Deutschunterricht. Eine Übungstypologie
zur Arbeit mit fiktionalen und dokumentarischen Filmsequenzen. München:
Langenscheidt. (= Fernstudieneinheit 13).
Erlach, Dietrich/Schurf, Bernd (2001): Literaturverfilmung: Adaption oder
Kreation?. Berlin: Cornelsen. (= Reihe: Kursthemen Deutsch).
Esterl, Ursula/Hajnalka Nagy (2012) (Hrsg.): Kultur des Sehens. ide (=
Informationen zur Deutschdidaktik, Heft 2. Innsbruck: StudienVerlag.
Faulstich, Werner (2002): Grundkurs Filmanalyse. München: Wilhelm Fink
Verlag.
„Filmdidaktik“ (2008): Der Deutschunterricht, Heft 3. Friedrich-Verlag: Seelze
Gast, Wolfgang (1993): Grundbuch. Einführung in Begriffe und Methoden der
Filmanalyse. Frankfurt a. M.: Diesterweg. (= Reihe: Film und Literatur.
Analysen, Materialien, Unterrichtsvorschläge).
Literatur in Auswahl (II)
Hickethier, Knut (2001): Film- und Fernsehanalyse. Stuttgart/Weimar: Metzler.
(3. Auflage).
Kepser, Matthis (2010 (Hrsg.): Fächer der schulischen Filmbildung. München:
kopaed
Klant, Michael/Spielmann, Raphael (2008): Grundkurs Film 1. Kino, Fernsehen,
Videokunst. Braunschweig: Schroedel.
Schwerdtfeger, Inge C. (1989): Sehen und Verstehen. Arbeit mit Filmen im
Unterricht Deutsch als Fremdsprache. Berlin: Langenscheidt.
55
Unterricht Deutsch als Fremdsprache. Berlin: Langenscheidt.
„Sehen(d) Lernen“ (2007), Fremdsprache Deutsch, Heft 36. München:
Hueber-Verlag.
Surkamp, Carola (2010): „Filmdidaktik“ und „Filmkompetenz“. In: Surkamp,
Carola (Hrsg.): Metzler Lexikon Fremdsprachendidaktik. Ansätze, Methoden,
Grundbegriffe. Stuttgart: Metzler, S. 60-65.
Steiger, Michael (2010): Literaturverfilmungen im Deutschunterricht.
München: Oldenbourg.
Thaler, Engelbert (2010): „Filmdidaktik“. In: Hallet, Wolfgang; Königs Frank G.
(Hrsg.), Handbuch Fremdsprachendidaktik. Seelze-Velber: Klett/Kallmeyer, S.
142-146.
Welke, Tina/Faistauer, Renate (2010) (Hrsg.): Lust auf Film heißt Lust auf
Lernen. Der Einsatz des Mediums Film im Unterricht Deutsch als
Fremdsprache. Wien: Präsens.
Wintersteiner, Werner (2003) (Hrsg.): Film. ide (= Informationen zur
Deutschdidaktik), Heft 4. Innsbruck: StudienVerlag.