Film und Deutsch als
Fremdsprache
„Von der Information zur
Narration“
Pädagogische Fakultät, MU Brno
31. Oktober 2013
Dr. Tina Welke, Universität Wien
Programm
WARUM „Film“ im Fremdsprachenunterricht?
Hör-Seh-Verstehen als 5. Fertigkeit
WIE umgehen mit „Film“ im Fremdsprachenunterricht?WIE umgehen mit „Film“ im Fremdsprachenunterricht?
Auswahl methodischer Vorgehensweisen
WELCHE „Filme“ im Fremdsprachenunterricht?
Auswahl filmischer Textsorten
FERTIGKEITEN
rezeptiv schriftlich– visuell–sekundär
Hören Lesen
Lesen Schreiben
produktiv mündlich-akustisch-primär
Sprechen Hören
Schreiben Sprechen
DIE VERORTUNG VON HÖR-SEH-VERSTEHEN IM
GEMEINSAMEN EURÖPÄISCHEN
REFERENZRAHMEN/GERS (2000/01)
Produktive Aktivitäten und Strategien
o Produktive mündliche Aktivitäten (Sprechen)
o Produktive schriftliche Aktivitäten (Schreiben)
Rezeptive Aktivitäten und Strategien
o Auditive rezeptive Aktivitäten (Hören)o Auditive rezeptive Aktivitäten (Hören)
o Visuelle rezeptive Aktivitäten (Lesen)
o Audio-visuelle Rezeption
Interaktive Aktivitäten und Strategien
o Mündliche Interaktion
o Schriftliche Interaktion
Sprachmittlung/Mediation (z.B. Dolmetschen)
FERNSEHSENDUNGEN UND FILME
VERSTEHEN IM GEMEINSAMEN
EUROPÄISCHEN REFERENZRAHMEN/GERS
A1: Keine Deskriptoren verfügbar
A2: Kann die Hauptinformation von Fernsehmeldungen über
Ereignisse, Unglücksfälle usw. erfassen, wenn der
Kommentar durch das Bild unterstützt wird
(….)(….)
B1: Kann vielen Filmen folgen, deren Handlung im
Wesentlichen durch Bild und Aktion getragen wird und deren
Sprache klar und unkompliziert ist
(…)
B2: Kann Fernsehreportagen (…) sowie die meisten Filme
verstehen, sofern Standardsprache gesprochen wird.
(…)
C1: Kann Spielfilme verstehen, auch wenn viel saloppe
Umgangssprache (…) und viel idiomatischer Sprachgebrauch
darin vorkommt.
C2: Wie C1
Hör-Seh-Verstehen…
… ist die Fähigkeit fremdsprachliche Inhalte
bildgestützt verstehend zu hören und zubildgestützt verstehend zu hören und zu
sehen
(Blell/Lütge, 2008)
Hör-Seh-Verstehen als 5. Fertigkeit
Wahrnehmung, Speicherung, Verarbeitung von
Ton und Bild
Temporale Beziehung: simultan und sukzessiv
Inhaltliche Bedeutung:Inhaltliche Bedeutung:
Kongruenz/Komplementarität oder Diskrepanz
Repräsentation: dual oder amodal oder integriert
Prozesse: bottom up und top down: Interaktion
(Thaler 2007:13)
Klassifikation filmischer Texte nach dem
Aspekt der FUNKTION
zum Beispiel:
informieren/berichteninformieren/berichten
werben
unterhalten
dokumentieren
lehren
Beispiel
1. Orientierendes Hör-Seh-Verstehen:
Sehen Sie den Beitrag an.
Um welche Textsorte handelt es sich?Um welche Textsorte handelt es sich?
Was wird thematisiert?
Video 1
Fernsehbericht: Feiertage
Sehen Sie den Beitrag an und beantworten Sie die
folgenden Fragen:
1. Wie viele gesetzliche Feiertage gibt es in Österreich?1. Wie viele gesetzliche Feiertage gibt es in Österreich?
2. Wozu nutzen die ÖsterreicherInnen die Feiertage?
3. Welche Freizeitaktivitäten werden genannt? Welche sehen Sie?
4. Wie nennt man die Tage zwischen Feiertag und Wochenende?
5. Notieren Sie 5 österreichische Feiertage, die im Beitrag vorkommen.
6. Welche Interessensgruppen stehen einander gegenüber?
7. Was fordern die Gegner der fixen Donnerstag-Feiertage?
Ablauf einer HSV-Einheit am Beispiel
Fernsehbericht: „Feiertage“
ZIB-Magazin, ORF I 10.04.2013
Thema: Feiertage
Ziel: einem Fernsehkurzberichtbericht folgen und
wichtige Informationen entnehmen können
1. Orientierendes Hör-Seh-Verstehen: Wovon1. Orientierendes Hör-Seh-Verstehen: Wovon
handelt der Bericht?
Lesen Sie die Fragen
2. Kursorisches Hör-Seh-Verstehen
Beantworten Sie die Fragen
Vergleichen Sie die Antworten
3. Abschließendes Hör-Seh-Verstehen
Stile des HÖR-SEH-VERSTEHENS
(in Analogie zum Hör- bzw. Leseverstehen)
ORIENTIERENDES HÖR-SEHVERSTEHEN
„Worum geht es?“
KURSORISCHES HÖR-SEHVERSTEHEN
„Nur das Wesentliche erfassen“„Nur das Wesentliche erfassen“
SELEKTIVES HÖR-SEHVERSTEHEN
„Nur das, was (mich) interessiert“
TOTALES HÖR-SEHVERSTEHEN
„Ganz genau hinhören und hinsehen!“
Methodische ZugangsweisenPhasenbezogenes
Vorgehen
VOR Aufbau von Erwartungshaltung,
Aktivierung von Vorwissen –
sprachlich, kulturell, filmbezogen
(Einstieg über Ton, Bild, Schrift)
WÄHREND analytisch und kreativ-produktiveWÄHREND analytisch und kreativ-produktive
Auseinandersetzung mit Film, Themen
künstlerischer Form (Zuordnungs-,
Ergänzungs-, Beobachtungsaufgaben;
getrennte Kanäle)
NACH Gesamtdeutung, Anschlussaktivitäten
(Rekonstruieren,
Perspektivenwechsel)
Filmdidaktik (nach Surkamp 2010: 60ff.)
Teildisziplin der Fremdsprachendidaktik (seit Beginn der
90er Jahre)
5. Fertigkeit: Hör-Sehverstehen
authentische Kulturprodukte + Kontextualisierung +
Einbeziehung nonverbaler Kommunikation
methodische Zugangsweisen: vor/während/nach dem
Hör-Sehen
Einbeziehung künstlerischer Medien
(fakultatives) „Lernvehikel“ (obligatorischer) „Lerninhalt“
sprachbezogen kulturelle Begegnung
Sprache rezipierend
Sprache evozierend
Schlüssel zur Sprache Schlüssel zur Kultur
Erwerb sprachlicher Fertigkeiten Erwerb von konkretemErwerb sprachlicher Fertigkeiten Erwerb von konkretem
Wissen,
konkreten Erfahrungen im
Umgang mit Kulturen →
Interkulturalität
(vgl. Badstübner-Kizik 2007)
VOR dem Hör-Seh-Verstehen: Welche visuellen Motive
assoziieren Sie mit den einzelnen Ländern ?
Schweden
Montenegro
Frankreich
Serbien
Italien
Bosnien und Herzegowina
Vereinigtes Königreich GroßbritannienVereinigtes Königreich Großbritannien
die ehemalige jugoslawische Republik Mazedonien
Spanien
Kosovo
Deutschland
Türkei
Österreich
Kroatien
Griechenland
Albanien
Fernsehspot: „Europa“
(ORF 2)
1. Orientierendes Hör-Seh-Verstehen:
Sehen Sie den Fernsehspot an.
2. Kursorisches Hör-Seh-Verstehen: Welche2. Kursorisches Hör-Seh-Verstehen: Welche
Motive sehen Sie im Spot? Notieren Sie die
Motive.
Vergleichen Sie Ihre Ergebnisse.
Video 2
NACH dem Hör-Seh-Verstehen
Ordnen Sie die folgenden Motive den Ländern zu:
Nachrichtenagentur, Sprecherin, Journalistin
Studenten mit Magisterhüten
Wasser, Fjord, Natur
antikes Bauwerk, Landschaft, Mädchenantikes Bauwerk, Landschaft, Mädchen
Skyline, Hochhäuser, Nacht, Straße, Verkehr
Berge, Altstadt, Sprung von der Brücke, Fluss
Wasser, See, Berge, Kloster
Opernhaus mit Logen, Publikum, Applaus, Bühne
junge Frauen, Innenstadt, Bäckerei, Tauben
Modi künstlerischer Medien
(Wie?)
Welchen Argumentationsaufbau können Sie
in der Gestaltung des Werbespotsin der Gestaltung des Werbespots
erkennen?
Filmkompetenz (film literacy)
(nach Surkamp, 2010: 64 ff.)
Zusammenspiel von visuellen und akustischen
Zeichen, sprachliche und außersprachlicheZeichen, sprachliche und außersprachliche
Zeichen verstehen, bewegte Bilder lesen,
akustische Signale von audio-visuellen
Formaten deuten, das Medium Film (kritisch)
nutzen und gestalten können
Filmbildung
Fünf Teilbildungsziele in wechselseitiger Progression
(Inter-)Kulturelles Sehverstehen
&Interkulturelles Lernen
Filmanalyse/FilmkritikFilmanalyse/Filmkritik
Hör-/Seh-Verstehen
Filmerleben
(nach Blell/Lütge 2008)
Auswahlkriterien für den Einsatz von
Filmen
Segmentierbarkeit
Länge
WiederholbarkeitWiederholbarkeit
Ziel
Schwierigkeitsgrad
Ästhetische Qualität
von der Rezeption zur Produktion
Welche filmischen Textsorten sind für den
Fremdsprachenunterricht geeignet?
Kurzbericht
Werbespot
Schlüsselszene(n)Schlüsselszene(n)
Trailer/Teaser
Exposition
Kurzfilm
Teaser
Ziel: An Hand von Schlüsselbildern die mögliche
Entwicklung einer filmischen Narration antizipieren
Um welche Art von Film handelt es sich?
Was ist das Thema des Films? → GENRE
Wer sind die handelnden Figuren? Was sind die
Motivationen der Figuren? → FIGUR(EN)Motivationen der Figuren? → FIGUR(EN)
Wo und wann spielt der Film? → SETTING
Welche Handlung erwarten Sie?
Was sind mögliche Wendepunkte?
Wie endet der Film? →STORY
An wen richtet sich der Film? Wer ist die Zielgruppe? →
REZIPIENTINNEN
Video 3
Filmanalyse (nach Faulstich 2002)
WAS: die Handlungsanalyse
Drehbuch, Filmprotokoll, Sequenzprotokoll
Zeit, Struktur, Phasen
WER: die Figurenanalyse
Konstellationen: Haupt- und Nebenfiguren, ProtagonistKonstellationen: Haupt- und Nebenfiguren, Protagonist
und Held, Figurenpaarungen
Rollen, Typen
Setting/Ausstattung
WIE: die Analyse der Bauformen
Kamera/Einstellung und Montage
Dialog und Geräusche
Musik
Raum Licht, Farbe
(WOZU: Die Analyse der Normen und Werte:
Interpretationen, Ideologie, Message)
Arbeit mit dem Teaser
1. Ordnen Sie die Stichpunkte entsprechend der Bildfolge im Teaser:
Berg und Bergsteiger im Sommer
Im Büro
Touristen auf Aussichtsplattform
Im Zug
Auf der AussichtsplattformAuf der Aussichtsplattform
Vor dem Hotel – Ankunft
Berg und Bergsteiger im Winter
In der Gaststube
Relief-Routenplanung
Vor dem Hotel – Touristen
2. Konstruieren Sie an Hand der Bilder die mögliche Filmhandlung
Historischer Kontext
Eiger-Nordwand, 3970 m
1936: Vierer-Seilschaft († 2 Österreicher, 2 Deutsche)
Versuche, die Begehung der Eiger-Nordwand für den
Nationalsozialismus zu instrumentalisierenNationalsozialismus zu instrumentalisieren
1936: Olympiade: Aussicht auf Goldmedaille
1938: Erstbegehung (2 Österreicher, 2 Deutsche)
Fiktionalität
Film bildet nicht „Wirklichkeit“ ab, sondern ist Interpretation der „Wirklichkeit“
(arrangiert, inszeniert, kreiert)
Film produziert autonome Eigenwelt und erzeugt damit
Wirklichkeitseindruck
Beurteilungsmöglichkeit der Fiktionalität beruht auf Vorannahmen/WissenBeurteilungsmöglichkeit der Fiktionalität beruht auf Vorannahmen/Wissen
der Rezipienten
Authentizitätssignale machen mediale Konstruktion von Wirklichkeit
bewusst (z.B. wackelnde Kamera, Figuren wenden sich an Kamera)
Fiktionalität zeigt sich im „Vertuschen“ des Vermittlungsapparats (z.B.
Figuren sind mit sich allein, scheinbar natürliches Licht, Filmmusik)
Im Prinzip ist jede mediale Rekonstruktion der Wirklichkeit Fiktion.
Tina Welke
Danke für Ihre Aufmerksamkeit
tina.welke@univie.ac.at
Filmographie
Fernsehbericht: „Feiertage“
ZIB-Magazin, ORF I, 10.04.2013
Europa, Österreich 2012, Österreichischer RundfunkFernsehen/ORF
2, Fernsehspot, 1,20 MinutenFernsehen/ORF 2, Fernsehspot, 1,20 Minuten
Nordwand, Deutschland/Österreich/Schweiz 2008, Regie: Philipp
Stölzl, Drehbuch: Christoph Silber/Rupert Henning/Johannes Naber,
120 Minuten. (Auszeichnungen: u.a. Deutscher Filmpreis 2009 in
der Kategorie Beste Kamera/Bildgestaltung und Beste
Tongestaltung.)
Literatur in Auswahl
Badstübner-Kizik, Camilla (2007): Bild- und Musikkunst im Fremdsprachenunterricht.
Zwischenbilanz und Handreichungen für die Praxis. Frankfurt a.M.: Peter Lang.
Blell, Gabriele/Lütge, Christiane (2008): „Filmbildung im Fremdsprachenunterricht: neue Lernziele,
Begründungen und Methoden“. In: FLuL 37, S. 124-140.
Esterl, Ursula/Hajnalka Nagy (2012) (Hrsg.): Kultur des Sehens. ide (= Informationen zur
Deutschdidaktik, Heft 2. Innsbruck: StudienVerlag.
Faulstich, Werner (2002): Grundkurs Filmanalyse. München: Wilhelm Fink Verlag.
„Filmdidaktik“ (2008): Der Deutschunterricht, Heft 3. Friedrich-Verlag: Seelze„Filmdidaktik“ (2008): Der Deutschunterricht, Heft 3. Friedrich-Verlag: Seelze
Schwerdtfeger, Inge C. (1989): Sehen und Verstehen. Arbeit mit Filmen im Unterricht Deutsch als
Fremdsprache. Berlin: Langenscheidt.
„Sehen(d) Lernen“ (2007), Fremdsprache Deutsch, Heft 36. München: Hueber-Verlag.
Surkamp, Carola (2010): „Filmdidaktik“ und „Filmkompetenz“. In: Surkamp, Carola (Hrsg.): Metzler
Lexikon Fremdsprachendidaktik. Ansätze, Methoden, Grundbegriffe. Stuttgart: Metzler, S. 60-65.
Thaler, Engelbert (2007): „Schulung des Hör-Seh-Verstehens“. In: PRAXIS
Fremdsprachenunterricht 4, S. 12-17.
Welke, Tina/Faistauer, Renate (2010) (Hrsg.): Lust auf Film heißt Lust auf Lernen. Der Einsatz
des Mediums Film im Unterricht Deutsch als Fremdsprache. Wien: Präsens.
Welke, Tina (2013): „‘Haben Sie den gesehen?‘ Film-Filmbildung-Filmdidaktik in Deutsch als
Fremd- und Zweitsprache.“ In: Horizonte. Sonderheft zur IDT 2013. Hrsg. Österreichischer
Verband für Deutsch als Fremdsprache/Zweitsprache, Göttingen: V&Runipress, S. 48-60.
Wintersteiner, Werner (2003) (Hrsg.): Film. ide (= Informationen zur Deutschdidaktik), Heft 4.
Innsbruck: StudienVerlag.