PRÁCE UČITELE
Zátěž a rizika povolání a optimismus učitele


UČITEL…
¢Úkoly pedagoga: odpovědnost za plný rozvoj jedinců, za jejich přípravu pro základní sociální role,
za utváření stránek osobnosti, za jejich rozvoj z hlediska výchovných složek
¢
¢Kompetence učitele: kompetence odborně předmětové, kompetence psychodidaktické, kompetence
komunikativní, kompetence organizační a řídící, kompetence diagnostická
a intervenční, kompetence poradenské a konzultativní
a kompetence reflexe vlastní činnosti
¢
¢Klíčové dovednosti : plánování a příprava, realizace vyučovací jednotky, řízení vyučovací
jednotky, klima třídy, kázeň, hodnocení prospěchu žáků a reflexe vlastní práce
a evaluace

PRÁCE UČITELE
¢už není jen ten, kdo sděluje, řídí, rozhoduje, kontroluje!
¢
¢facilitátor žákova vývoje a učení, který vytváří kvalitní vzdělávací situace
a podmínky pro žákovo úspěšné učení
¢
¢diagnostik, který se snaží dotáhnout každého žáka ke stropu jeho možností
¢
¢průvodce na cestě za poznáním, který uvádí do věcí, pomáhá orientovat se v okolním světě,
inspiruje, podněcuje, pomáhá budovat sebedůvěru, sebeúctu apod.

STRES V PRÁCI UČITELE
¢když se učitelé cítí
—rozzlobení,
—deprimovaní,
—nervózní a zklamaní,
—když cítí úzkost nebo napětí v důsledku nějaké skutečnosti, která souvisí s jejich pedagogickou
prací,
—
—označujeme to jako „učitelský stres“
¢učitel spolu se žákem prožívá jeho úspěchy či prohry a zklamání
(Kopřiva, 2000)
¢učitel patří do 2. a 3. nejnáročnější kategorie povolání (Machonin, Tuček, 1996)
¢

PŘÍČINY STRESU
¢Statistiky ukazují:
—vysokou psychickou pracovní zátěž, téměř u 80 % učitelů,
—nadměrný stres u 60 % učitelů,
—sníženou odolnost vůči stresu u 25 % učitelů,
—nedostatky v životosprávě u 90 % učitelů
¢
¢hlavní zdroje učitelského stresu (Kyriacou, 2004):
—žáci se špatnými postoji a motivací k práci;
—žáci, kteří vyrušují a všeobecná nedisciplinovanost žáků ve třídě;
—časté změny vzdělávacích projektů a organizace školy;
—špatné provozní podmínky (stav a vybavení budov a tříd, financování provozu školy), včetně
osobních vyhlídek na zlepšení postavení;
—časový tlak;
—konflikty s kolegy;
—pocit, že společnost nedoceňuje práci učitele.

VLASTNÍ ZKUŠENOSTI
¢časová tíseň a nedostatek volného času
¢„na nohou“
¢denní rytmus stravování, pitný režim
¢přepjatá pozornost
¢pozitivní očekávání (nenaplněná?)
¢nezájem žáků, neochota spolupráce, vyrušování
¢administrativa a byrokracie
¢očekávání od rodičů, společnosti
¢nízký společenský status profese
¢nízké finanční ohodnocení
¢hluk kolem mne a namáhané hlasivky

KDE BRÁT OPTIMISMUS?
¢umět „vypnout“ a zrelaxovat
¢umět „zapomenout“ (dostat se „nad věc“)
¢účastnit se seberozvojových seminářů
¢posilovat sebedůvěru a sebeřízení
¢sledovat své silné stránky i úspěchy žáků
¢omezit negativně laděná slova
¢usmívat se (alespoň na kolegy J )
¢najít určitý rytmus dne
¢dopřát si nějakou radost
¢vytvářet si určitý nadhled
¢