ZS1BP_SP1S Seminář ke speciální pedagogice Věra Linhartová, podzim 2013
OSNOVA XI: Vzdělávání žáků se specifickými poruchami učení
Specifické poruchy učení SPU
 souhrnné označení různorodé skupiny poruch, které se projevují zřetelnými obtížemi
při nabývání a užívání takových dovedností jako je mluvení, porozumění mluvené
řeči, čtení, psaní, matematické usuzování nebo počítání (Matějček, 1995)
Dělení SPU podle Mezinárodní klasifikace nemocí (WHO, 10. revize, 1992)
 F80 – F89 Poruchy psychického vývoje
 F81 Specifické vývojové poruchy školních dovedností
 F81.0 Specifické poruchy čtení
 F81.1 Specifické poruchy psaní
 F81.2 Specifické poruchy počítání
 F81.3 Smíšená porucha školních dovedností
 F81.8 Jiné vývojové poruchy školních dovedností
 F81.9 Vývojové poruchy školních dovedností nespecifikované
dělení užívané ve školní praxi
 dyslexie
 dysgrafie
 dysortografie
 dyskalkulie
 dyspinxie
 dysmúzie
ZS1BP_SP1S Seminář ke speciální pedagogice Věra Linhartová, podzim 2013
 dyspraxie
Poruchy učení a inteligence
 průměrná nebo nadprůměrná inteligence
 výskyt možný souběžně s jinými formami postižení (např. smyslové vady, PCHE) nebo
souběžně s jinými vlivy prostředí (např. nedostatečná nebo nevhodná výuka) - není
přímým následkem
 u osob s MR lze použít označení např. příznaky dyslexie, dyskalkulie atd. - potíže
dítěte jsou primárně způsobeny sníženými rozumovými schopnostmi
Dyslexie
 specifická porucha čtení, projevující se neschopností naučit se číst běžnými
výukovými metodami; postihuje rychlost a správnost čtení, techniku čtení,
porozumění čtenému textu
objevují se obtíže
 záměny tvarově podobných písmen (b-d, s-z, t-j)
 záměny akusticky podobných hlásek, obtíže ve sluchové diferenciaci a diskriminaci
hlásek (a-e-o, p-b)
 neschopnost akustické a optické analýzy a syntézy slov
 obtížné skládání hlásek a písmen do slabik, pomalé slabikování
 přidávání nebo vynechávání písmene/ slabiky/ slova,
 přehazování pořadí slabik, slov ve větě
 přetrvávání tzv. dvojího čtení
 domýšlení textu, odhadování slov, odříkávání textu zpaměti
ZS1BP_SP1S Seminář ke speciální pedagogice Věra Linhartová, podzim 2013
 poruchy čtení s porozuměním – neznalost obsahu textu ani bezprostředně po
přečtení, také tzv. mechanické čtení
 pravolevé čtení, vracení se na začátek slova/ řádku
 vynechávání řádků
Dysgrafie
projevuje se v oblastech
 obtíže v zapamatování tvarů písmen, jejich napodobování
 písmo je příliš velké/ malé, často obtížně čitelné
 nestejná velikost grafémů
 opačný sklon písma
 neschopnost udržet písmena na řádku
 neupravený písemný projev – časté škrtání, přepisování písmen
 neúměrně pomalé tempo psaní
 křečovité držení psacího náčiní, neúměrný přítlak
 písemný výkon vyžaduje neúměrně mnoho energie, vytrvalosti a času
Dysortografie
ZS1BP_SP1S Seminář ke speciální pedagogice Věra Linhartová, podzim 2013
 specifická porucha pravopisu, která je velmi úzce a často spojena s dyslexií;
vystupují zde do popředí specifické poruchy řeči a nedostatky ve sluchovém
vnímání
projevuje se v oblastech
1. Zvýšený počet specifický dysortografických chyb
 rozlišování krátkých a dlouhých samohlásek
 rozlišování slabik dy – di, ty – ti, ny – ni
 rozlišován sykavek
 vynechaná, přidaná, přesmyknutá písmena nebo slabiky
 hranice slov v písmu
2. Obtíže při osvojování gramatického učiva a při aplikaci gramatických jevů
Dyskalkulie
dyskalkulie praktognostická
= porucha manipulace s konkrétními předměty či symboly – číslicemi, operačními
znaménky
 obtíže ve třídění předmětů podle barvy, velikosti
 obtíže v porovnávání geometrických tvarů
 poruchy prostorové orientace na ploše (rozmístění figur v prostoru)
dyskalkulie verbální
ZS1BP_SP1S Seminář ke speciální pedagogice Věra Linhartová, podzim 2013
= porucha schopnosti slovně označovat množství a počet předmětů, operačních znaků
a matematický úkonů
 obtíže ve jmenování číselných řad
 neschopnost slovně označit číslici nebo počet předmětů
dyskalkulie lexická (numerická dyslexie)
= snížená schopnost číst matematické symboly a matematické příklady
 obtíže ve čtení vícemístných čísel, desetinných čísel, zlomků a římských čísel
 inverze podobných číslic
dyskalkulie grafická (numerická dysgrafie)
= narušená schopnost psát číslice, operační znaky, tvary (diktát, přepis)
 neschopnost kreslit geometrické tvary, obtíže v rýsování;
 neschopnost písemně počítat – obtíže v umístění jednotek, desítek
dyskalkulie operační
= narušení schopnost provádět základní matematické operace, záměny početních operací
 záměny desítek a jednotek při sčítání, záměny čitatele a jmenovatele
 nesamostatnost při násobení (pomoc sečítáním na prstech)
 obtíže v pamětném počítání
dyskalkulie ideognostická
= porucha chápání matematických pojmů a vztahů mezi nimi (princip číselné řady,
zvratnost matematických operací)
 nechápe číslo jako pojem
 neschopnost převést slovní úlohy do početních operací
ZS1BP_SP1S Seminář ke speciální pedagogice Věra Linhartová, podzim 2013
Dyspinxie
 specifická porucha kreslení; kresebný projev dítěte je nápadně primitivní,
charakteristická je neschopnost spodobnit danou představu nebo tvar způsobem
adekvátním k věku dítěte
Dysmúzie
 specifická porucha hudebnosti - schopnosti vnímání a reprodukce hudby, osvojování
hudebních dovedností
 dítě s dysmuzií má potíže také při vnímání a reprodukci rytmu
Dyspraxie
 specifická porucha obratnosti, schopnosti vykonávat složité úkony; je nazývána též
syndrom nešikovného dítěte
Sociální a emocionální vývoj dítěte s SPU
 mohou se projevovat emocionální a sociální problémy – forma poruch chování
 nenaplňování očekávání druhých - pocit úzkosti a frustrace – agresivita, zlost vůči
okolí/ apatičnost
 problémy v komunikaci, s projevováním, reagováním na dotazy
 poruchy chování u osob se specifickými poruchami mohou být způsobeny:
 primárně jako součást obrazu lehké mozkové dysfunkce a deficitů
dílčích funkcí (ADHD,ADD)
 sekundárně jako důsledek prožívání neúspěchu, negativního
hodnocení dospělých a zejména jako „výraz pocitu bezmoci vůči
obtížím (Pokorná, 1997)
ZS1BP_SP1S Seminář ke speciální pedagogice Věra Linhartová, podzim 2013
Podpůrná opatření obecně
 posadit dítě ve třídě před sebe, samotné nebo vedle klidného dítěte
 posadit nejlépe doprostřed
 vysvětlovat novou látku krátkými větami a jednoduchými slovy
 ujišťovat dítě o pochopení látky a vštěpovat mu posloupnosti
 domluvit se na úkolech, známkování, na počtech možných chyb a zadaných úkolů
 vyhnout se únavě a rychlému rytmu
 pomoci najít dítěti si svůj čas na daný počet cvičení
 pomoci mu v počátku plnění úkolu
 být trpělivý nad jeho pomalostí
 nechat dítě objevovat své schopnosti
 učinit opatření pro úspěch, aby dítě zažilo úspěch
 vytvořit se vizuální, fonologické a jiné pomůcky – názornost
Reedukace dyslexie
 vybíráme texty, které odpovídají obsahem věku, obtížnosti, velikosti a délce
 rozlišování obrázků, co se skrývá pod nějakou texturou, víc obrázků na sobě →
rozlišování detailů
 ke čtení vést přes záliby
 soustředit se na techniku čtení, aby došlo k porozumění
 spojení hláska – písmeno → děti písmena sledují, ohmatávají, zároveň
pojmenovávají, užití přírodních zvuků (fff- vítr, ččč- kočka)
ZS1BP_SP1S Seminář ke speciální pedagogice Věra Linhartová, podzim 2013
 karty s písmeny, kostky s vyznačenými písmeny, písmenková pexesa, kreslení tvarů a
písmen – obtahování, vyhledávání ukrytých písmen – barevné vyškrtávání,
kroužkování….)
 Čtení z karet, PC programů, dyslektické čítanky; při čtení po slabikách může využít
označování slabik obloučky)
Metody reedukace dyslexie
 Metoda obtahování
 Metoda Fernaldové
 Metoda postřehování
 Čtení se záložkou (okénkem)
 Čtení v duetu
 Metoda vyhledávání chyb
 Metoda dublového čtení
 Nácvik dlouhých a krátkých samohlásek
 Metoda globálního čtení
Reedukace dysortografie
1. Specifické dysortografické jevy
ZS1BP_SP1S Seminář ke speciální pedagogice Věra Linhartová, podzim 2013
Rozlišování měkkých slabik di, ti, ni, dy, ty, ny
 mačkadlo (destička, na které jsou zvýrazněné tvrdé a měkké slabiky), tvrdé kostky se
slabikami dy, ty, ny, a měkké kostky s di, ti, ni
 nejprve procvičujeme poslech, pouze jednu skupinu, poté obě, po zvládnutí
přistupujeme i k psaní slov, diktát slov s barevným zápisem
Rozlišování dlouhých a krátkých samohlásek
 zpočátku učíme vyslovovat dlouhé samohlásky ve slově s prodloužením
 pak vybíráme slova, která kvalitou samohlásky mění význam může – muže
 dítě se učí vyslovená slova zapisovat, kvalitu samohlásky zvýrazní barevně
 zdůrazňujeme dítěti i rytmus slova, využíváme zaznamenávání, zábava -..
 pomocí značek tvoří slova
 práce s bzučákem
 krátké diktáty
Chyby ve výslovnosti
 logopedické říkanky
 skládání věty na proužku papíru, který žák nejdříve rozstříhal
 sluchová analýza a syntéza řeči: rozlišování slov ve větě, rozkládání slov a slabik,
skládání slov, slovní kopaná
Záměny písmen
 nejobvyklejší záměny jsou h – k, r-z, a-o, m-n
 zapojení všech smyslů a barevné rozlišování, slova s rozlišovanými písmeny
Neschopnost aplikace mluvnických pravidel
 reedukace je aplikována na probírané mluvnické učivo
ZS1BP_SP1S Seminář ke speciální pedagogice Věra Linhartová, podzim 2013
Pravopis věty a vlastních jmen
 cvičíme správnou modulaci, dýchání- konec věty- snížení hlasu, začátek věty- velké
písmeno, konec věty- znaménko
Spojení slov ve větě
 skupiny slov skládáme do vět
Skupiny s ě, měkké a tvrdé slabiky
 slova vypisujeme na kartičky, psacím i tiskacím, měkké slabiky zapisujeme jinou
barvou
Spodoba
 využíváme pomocný tvar sup – supi
Vyjmenovaná slova
 využíváme názornosti, vysvětlení obsahu slov
 vypisování vyjmenovaného slova z textu
Pády a skloňování
 hravá forma nácviku pádových otázek
Shoda podmětu s přísudkem
 procvičování a práce s větnými rozbory, dítě by mělo mít jasno v pojmech
2. Poruchy zrakového a sluchového vnímání, reprodukce rytmu, poruchy řeči, vývoje
grafomotoriky
Sluchová percepce
 zpívání, rytmizace, rýmování, rozpočítávání, hudba
 cvičení v rozlišování, napodobování neartikulovaných zvuků
 cvičení v odlišování artikulovaných hlásek
ZS1BP_SP1S Seminář ke speciální pedagogice Věra Linhartová, podzim 2013
 cvičení pro vnímání a rozlišování rytmu a melodie
Zraková percepce
 pozorování a rozlišování několika barev
 navlékání korálů podle vzoru
 napodobování výrazů obličeje
 vyhledávání předmětů v místnosti
 dokreslování obrázků, Pexeso
 hry na procvičování očních pohybů
Prostorová orientace
 konstrukční hry
 ukazování pravé a levé na těle
 spojování teček
Student se SPU na střední škole
ZS1BP_SP1S Seminář ke speciální pedagogice Věra Linhartová, podzim 2013
 nejčastější problémy - pomalé tempo, nedostatky v písemném projevu, problémy v
organizaci práce, nesprávné pracovní návyky
 obtíže s profesní přípravou na budoucí povolání bez ohledu intelekt
 diagnostika poruchy až na střední škole - žák se jeví jako pomalý, má problémy s
organizací své práce, nižší schopnost psát souvislé texty a s přibývajícím objemem
učivo nezvládá
 výraznému zhoršení prospěchu a studenti mohou působit jako líní, pohodlní a bez
zájmu
 potřeba jistoty, řádu a systém v učení
 posilování sebevědomí, plánování a organizace času, možnost využívání
záznamové techniky (diktafon, počítač) a vytvoření klidného domácího prostředí
 uzpůsobením podmínek pro konání MZ – zohlednění vzdělávacích potřeb
Maturitní zkouška studentů s SPU
Aspekty MZ doplněny nebo upraveny
 Posudek školského poradenského zařízení
 Proces přihlašování k MZ
 Uzpůsobené podmínky konání maturitní zkoušky
 Odlišné zkušební schéma
 Odlišný způsob záznamu odpovědí
 Odlišné hodnocení výsledků zkoušky
Uzpůsobené podmínky
ZS1BP_SP1S Seminář ke speciální pedagogice Věra Linhartová, podzim 2013
 Úprava prostředí
 Navýšení časového limitu
 Úpravy zkušební dokumentace
 Alternativní způsob zápisu odpovědí při písemných zkouškách
 Použití kompenzační pomůcek
 Asistence
 Tlumočení
http://www.novamaturita.cz/download.php?id_document=1404034985&at=1
Výuka na 2. stupni, výuka jazyků
 JUCOVIČOVÁ, Drahomíra, Hana ŽÁČKOVÁ a Hana SOVOVÁ. Specifické poruchy učení
na 2. stupni základních škol: (použitelné i pro střední školství. Praha: D + H, 2007, 67
s. ISBN 9788090357976.
 BLAŽKOVÁ, Růžena. Dyskalkulie. 1. vyd. Brno: Masarykova univerzita, 2010, 107 s.
ISBN 9788021053953.
 BARTOŇOVÁ, Miroslava. Kapitoly ze specifických poruch učení. [Brno: Masarykova
univerzita. Středisko pro pomoc studentům se specifickými nároky, 2006.
 FIŠNAROVÁ, Michala. Dyskalkulie na 2. stupni základní školy. 2005, 58 l.
 BEDNÁŘOVÁ, Lenka. Alternativní metody výuky německého jazyka u dětí se
specifickými poruchami učení. 2007, 66 l. (diplomová práce)
 GRENAROVÁ, Renée a Marie VÍTKOVÁ. Komunikativní přístup v cizojazyčné výuce u
žáků s SPU: Communicative approach in foreign language teaching in learners with
SLD. 1. vyd. Brno: Masarykova univerzita, 2008, 123 s. ISBN 9788021047822.
ZS1BP_SP1S Seminář ke speciální pedagogice Věra Linhartová, podzim 2013
 KASTLOVÁ, Zdeňka. Nebojte se angličtiny: pracovní listy pro žáky ZŠ se specifickými
poruchami učení : příručka učitele, klíč. 1. vyd. Plzeň: Fraus, 2006, 63 s. ISBN
8072385232.
 KASTLOVÁ, Zdeňka. Nebojte se němčiny: metodická příručka. 1. vyd. Plzeň: Fraus,
c2004, 53 s. ISBN 8072383132.
 JANÍKOVÁ, Věra a Miroslava BARTOŇOVÁ. Výuka německého jazyka u žáků se
speciálními vzdělávacími potřebami. 1. vyd. Brno: Masarykova univerzita, 2003, 120 s.
ISBN 8021031352.
 ZELINKOVÁ, Olga. Cizí jazyky a specifické poruchy učení. 1. vyd. Havlíčkův Brod:
Tobiáš, 2006, 167 s. ISBN 8073110229.
Zajímavé odkazy
Problémy dyslektiků
 http://jackieweber.net/Projects/dyslexic.swf
 http://jackieweber.net/Projects/dyslexia.html
Video o dyslexii (EN)
 http://www.sprword.com/videos/dyslexiamyth/
Literatura a zdroje
BARTOŇOVÁ, M. Kapitoly ze specifických poruch učení I. Vymezení současné problematiky.
Brno: MU PdF. 2004
BARTOŇOVÁ, M., Reedukace specifických poruch učen II. Brno: MU.2005. s. 152. ISBN 80-
210-3822.
SERFOINTEN, G. Potíže dětí s učením a chováním. Praha. Portál 1999.
ZS1BP_SP1S Seminář ke speciální pedagogice Věra Linhartová, podzim 2013
ZELINKOVÁ, O. Poruchy učení. Praha: Portál 2003 ISBN 80-7178-800-7
MICHALOVÁ, Z. Specifické poruchy učení na druhém stupni ZŠ a na školách středních.
Havlíčkův Brod: Tobiáš, 2001 ISBN 80-7311000-8
SELIKOWITZ, M. Dyslexie a jiné poruchy učení. Praha: Grada, 2000 ISBN 80-7169-773-7
MUNDEN, A. Poruchy pozornosti a hyperaktivita. Praha. Portál 2002
ZELINKOVÁ, O. Pedagogická diagnostika a individuální vzdělávací program. Portál Praha
2001 ISBN 80-7178-544-X
SERFONTEIN, G. Potíže dětí s učením a chováním. Praha: Portál, 199
SMUTNÝ, R., ŠAFROVÁ, A. Využití výpočetní techniky při reedukaci specifických poruch učení.
Brno: Paido, 1998