Vyučování cizím jazykům
u jedinců
se specifickými poruchami
učení
Obsah
Teoretická východiska
Základní pojmy, definice
Příčiny, projevy
Historie
Významní jedinci se SPU
Jak dyslexie ovlivňuje osvojování cizího jazyka?
Výuka cizího jazyka
Zásady vyučování a učení
Metody osvojování vědomostí a dovedností
Právní normy : školský zákon 2004, vyhláška 73 z roku 2005
Hodnocení a klasifikace
Učebnice a pomůcky
Závěr, diskuze
Proč někteří lidé nečtou nebo čtou
špatně?
Častá onemocnění
Nesprávná výuka čtení, negativní vztah ke škole
Nízké rozumové schopností
Nepodnětné rodinné prostřední, sociálně slabá rodina
Mateřský jazyk odlišný od češtiny
Smyslové vady
„Dyslexie je specifická porucha učení, která má neurobiologické příčiny. Je
charakteristická obtížemi v přesném a plynulém poznávání slov, nízkou
úrovní pravopisu a dekódování. Tyto obtíže pramení ve většině případů z
deficitu ve fonologické oblasti jazyka, který je neočekávaný v porovnání s
ostatními kognitivními schopnostmi dítěte, navzdory zajištění efektivní výuky
ve třídě. Sekundárními důsledky mohou být problémy v porozumění čtení,
omezená zkušenost se čtením, která brzdí rozvoj slovní zásoby a získávání
dalších dílčích vědomostí.“ Annals of Dyslexia, 2003
Specifické poruchy učení a chování
1. Dyslexie
2. Dysgrafie
3. Dysortografie
4. Dyskalkulie
5. Dyspraxie
6. Dysmusie
7. Dyspinxie
Specifické poruchy chování
ADHD, ADD
Nespecifikované poruchy chování : strach, úzkost, poruchy
vnímání sebe sama, nízké sebehodnocení, agresivita
Následující text mi poslala studentka
doktorandského studia AVU
jara souhlasi...mozna nazev by byl dobry
jsem dyslektik tak proto
reziruji hahahhah...to me ted napadlo...
jeste kdy to bude mysli cas je mi jasne ze
celý den asi a kde to bude
dekuji....od ted odjizdi a navrati se ve
stredu...tak mi napsal kratkou
zpravu...tak ted on ano...
Co říkají studenti
Jazyky pro mě jsou nejhorší, stály mě hodně
probrečených nocí.
Nevydržím se soustředit déle na učivo a ztrácím
se v probírané látce.
Stresuje mě čtení před celou třídou, trvá mi
dlouhou dobu než si v duchu slovo rozložím na
písmena, potom znovu pospojuji a přečtu,
koktám, dělám velké množství chyb, cítím se
trapně.
Největší stres zažívám při psaní testů, mám
strach, že nestíhám, dostávám křeč do ruky,
dělám zbytečné chyby.“
Projevy dyslexie, dysgrafie,
dysortografie
Čtení: postižena rychlost, správnost, technika
čtení, porozumění
Psaní : písmena jsou příliš velká nebo malá,
písmo je nečitelné, ačkoliv se dítě snaží
Pravopis: porucha postihuje specifické
dysortografické jevy i pravopisné jevy
Specifické chyby: rozlišování krátkých a dlouhých samohlásek, rozlišování
slabik dy-di, ty-ti, ny-ni, vynechaná, přidaná, přesmyknutá písmena, hranice
slov v písmu
Pravopisné chyby : vlivem OVŘ, nezvládnutý systém mateřského
jazyka, dysgrafie, fonemické uvědomění
Příčiny specifických poruch učení
V rovině biologicko-medicínské
Genetické příčiny
Stavba centrální nerovové soustavy
Fungování centrální nerovové soustavy
Hormonální změny
Chemické změny
Příčiny - projevy specifických
poruch učení
V rovině kognitivních procesů
Řeč, zraková a sluchová percepce,
pravolevá a prostorová orientace,
orientace v čase, paměť, automatizace,
koncentrace pozornosti, kombinace
různých deficitů
V rovině behaviorální
Čtení, psaní, počítání, matematika
Je dyslexie výmyslem posledních let?
1830 Belgičan Guislaine uvádí poruchy chování do vztahu k poruchám
mozku
1845 A.Kussmaul : pojem „slovní slepota“ pro pacienty, kteří nejsou
schopni číst
1895 J.Hinshelwood oční chirurg zveřejnil článek o zrakové paměti a slovní
slepotě
1896 Pringle Morgan u 14-tiletého chlapce použil označení „vrozená slovní
slepota“
1904 A.Heveroch popsal případ dívky, která se nemohla naučit číst při velmi
dobré paměti
1925 S.T.Orton v USA napsal první práci o dyslexii
1952 PL v Havlíčkově Brodě – dr. Langmeier, O.Kučera – práce s dětmi s
dyslexií
1962 Brno – MUDr. Vrzal – první třída pro děti s dyslexií při nemocnici
1966 Jirásek, J., Matějček, Z., Žlab, Z. : Poruchy čtení. Praha : SPN
1967/68 Otevření prvních sedmi tříd pro děti s dyslexií v Praze
1972 Instrukce ke zřizování specializovaných tříd
1974 Matějček, Z. : Vývojové poruchy čtení. Praha : SPN
Významní jedinci se specifickými
poruchami učení a chování
W.A.Mozart Winston Churchil
Jules Verne Dwight Eisenhower
Walt Disney Woodrow Wilson
Hans Christian Andersen John F. Kennedy
F.Scott Fitzgerald Robert Kennedy
Harry Belafonte
John Lennon Galileo
Steve McQueen gen. George Patton
Sylvester Stallone Albert Einstein
Whoppi Goldberg Alexander Graham Bell
Tom Cruise Louis Pasteur
Ne všichni byli oficiálně diagnostikováni. Na základě informací z
různých pramenů lze poruchu předpokládat.
Výuka cizího jazyka a její vliv na
rozvíjení osobnosti
Využití pravohemisférových aktivit (trojrozměrné
předměty, prostor, hudby, umění, emoce)
Podpora kooperativního učení v přirozené komunikaci
Více správných řešení, více možností vyjadřování
(snižování zábran, zvyšování sebedůvěry)
Poučení se z vlastních chyb, chyba je pouze krok v
procesu osvojování jazyka
Rozvíjení kognitivních funkcí
Odstraňování bariér mezi běžnou populací a jedinci se
SVP
Osobnostní rozvoj (nové poznatky, zkušenosti, využití
zážitků jako motivace – písničky, filmy, sportovní
události)
Předpoklady pro úspěšnou výuku
(učitel)
Znalost specifických projevů žáků se SVP
(znalost specifických potřeb)
Znalost metodiky výuku anglického jazyka
Znalost jazyka
Ochota vnímat potřeba žáků a s ohledem
na ně modifikovat své postupy
Přestává předávat vědomosti, je partner
Slevit z vlastních ambicí
Jak dyslexie a její specifické projevy
ovlivňují osvojování cizího jazyka
Obtíže ve čtení v češtině se přenášejí do čtení v cizím
jazyce:
čte pomalu, čtenému textu obtížně rozumí, dělá chyby
Obtíže v psaní se objevují v cizím jazyce
*dopouští se chyb, které lze označit jako specifické
dysortografické chyby, tj. vynechávání, přidávání a
přesmykování písmen, záměny písmen
*píše pomalu, písmo není příliš čitelné
*nestačí aplikovat gramatická pravidla
Výuka cizího jazyka
1. Volba jazyka. Který jazyk je nejvhodnější?
2. Je cizí jazyk povinný ? Musí se učit cizí jazyk, ačkoliv neumí
česky?
3. Je optimální učebnice?
4. Je optimální metoda?
5. Musí se naučit vše? Musí zvládnout osnovy v plném rozsahu?
(ŠVP)
6. Musí být hodnocení spravedlivé?
Zásady vyučování a učení cizím jazykům
Multisenzoriální přístup
Komunikativní přístup
Sekvenční přístup
Strukturovaný přístup
Opakování, automatizace,
přeučení
Respektování individuality dítěte
Nácvik metakognitivních strategií
(je už všeho mnoho?)
Metody osvojování vědomostí a dovedností
Komunikace, mluvní pohotovost
Výslovnost
Rozšiřování slovní zásoby
Gramatické kategorie
Čtení, práce s textem
Psaní
Reálie
Komunikace, mluvní pohotovost
Komunikace je hlavním cílem při vyučování cizím jazykům
Pozdravy, poděkování, opakující se pokyny, omluvy, jednoduchá sdělení.
Příčina obtíží
Nácvik komunikace brzdí slabší mluvní pohotovost a snížená úroveň
pracovní paměti.
Neumějí provádět více aktivit současně (pohyb, mluvení…)
Doporučení
Nepoužívat příliš český jazyk. Např. pokyn „Nimt euch die Bucher,
Seite… Je lepší doprovodit ukázáním učebnice a zapsáním stránky
na tabuli než českým překladem
Dialog a dramatizace na téma žákům blízká (setkání dvou přátel,
volný čas). Dialog je snazší než monolog.
Myšlenkové mapy
Výslovnost
Výslovnost spolu s melodií a tempem řeči tvoří zvukovou stránku jazyka,
která hraje při výuce cizích jazyků velmi důležitou roli. (Cizinec spíše
přehlédne nesprávnou koncovku nebo tvar slova než „českou
výslovnost“.)
Příčiny obtíží při správné výslovnosti
Nižší úroveň sluchové percepce.
Obtíže v artikulaci.
Strach z posměchu, chyby i nevědomě
Doporučení
Žáci s dyslexií musejí nejdříve mnohokrát výraz slyšet.
Společné opakování s učitelem, se spolužáky, popř. s celou třídu.
Případné chyby nezdůrazňujeme, ale pouze opakujeme výraz
správně. Dlouhé výrazy a složená slova zpočátku několikrát
vyslovujeme po slabikách společně se žákem. Pokud se výslovnost
stále nedaří, přecházíme k dalším úkolům.
Využívání diktafonu, magnetofonových nahrávek, písničky.
Výslovnost 2
Správnou výslovnost můžeme podporovat následujícími
postupy:
Poslech zvukových nahrávek spolu s opakováním
Podporujeme graficky znázorněním tvaru úst
Využíváme říkadla, básničky, písničky
Kartičky s dvojicemi hlásek o – o Učitel říká slova, žáci
ukazují kartičku, kterou hlásku slyšeli a po učiteli opakují.
Při cvičení větné melodie používáme grafické
znázornění a gestikulaci.
Výslovnost u jedinců s artikulačními obtížemi bude vždy
méně správná.
Rozšiřování slovní zásoby
Příčiny obtíží
*Nepřesná sluchová percepce, oslabení krátkodobé paměti,
dlouhodobé paměti, poruchy procesu automatizace
*Obtížné vybavování slov též v českém jazyce
Doporučení
*Multisenzoriální přístup je velmi nutný
*Nezbytné je opakování nově osvojovaných slov v různých spojeních,
větách
*od pasivní slovní zásoby k aktivní
*osvojování nových slov pomocí obrázků, situací
*spojení nových slov s pohybem
*hledání slov opačného významu, nadřazených, odvozování slov
Psát slovíčka do slovníčků?
Gramatické kategorie
Příčiny obtíží:
*Oslabený jazykový cit, paměť, automatizace.
*Nezvládá gramatiku v češtině.
*Oslabení pracovní paměti.
Doporučení:
*Využívat induktivní metody, začít příklady, potom vyvozovat pravidlo.
*Důsledně se zaměřovat na jeden jev.
*Využívat různých cvičení.
*Využívat gramatické přehledy. Naučit žáky s nimi pracovat.
*Barevně rozlišovat slovní druhy.
Osvojování gramatických kategorií lze omezit ve prospěch konverzace.
Čtení
Příčiny obtíží:
*Dyslexie a spolu s ní průvodní obtíže, které ji doprovázejí.
*Negativní vztah žáka ke čtení, strach z neúspěchu.
Doporučení:
*Čtení krátkých pasáží
*Zvětšování částí textu
*Čtení textu po přípravě (podtrhávání obtížných slov, dělení slov na
slabiky, zápis neznámých slov….)
*Využívání poslechu (nevadí, když žák přeříkává části zpaměti).
*Nácvik různých technik čtení s ohledem na cíle : plynulé čtení, správná
intonace, porozumění, získání pouze několika informací
Není pravda, že žák s dyslexií nesmí číst!! Čtení nesmí být zdrojem
stresu.
Psaní, písemný projev
Příčiny
*Grafomotorické obtíže, sluchová percepce, řeč, paměť….
Doporučení
*Dítě má psát pouze to, čemu rozumí
*Využití metody : Look – Cover – Write and check routine.
*Využívání různých forem cvičení k soustavnému opakování
Opis textu není nejsnazší!! Diktát v cizím jazyce je velmi obtížný.
Samostatný písemný, projev, písemné vyjadřování velmi
jednoduchou formou je pro život důležité.
Právní normy
Školský zákon č. 561 ze dne 24.září 2004
Vzdělání je založeno na zásadách :
*zohledňování vzdělávacích potřeb jedince
*využití výsledků dosažených ve vědě, výzkumu
*RVP, ŠVP
*celoživotní vzdělávání
*jedinci se speciálními vzdělávacími potřebami : ...vývojové poruchy učení nebo chování
*individuální vzdělávací plán
*slovní hodnocení
Vyhláška 73 ze dne 9. února 2005
O vzdělávání dětí, žáků a studentů se speciálními vzdělávacími potřebami
*konkretizace IVP
*podíl poradenského zařízení na vypracování a kontrole plánu (Vyhláška 72/2005)
Asistent pedagoga : Informace MŠMT č.j. 14453/2005-24
Hodnocení a klasifikace
Hodnotit musíme vždy. Hodnocení přináší zpětnou vazbu,
která je východiskem pro hledání lepších způsobů práce.
Preferujeme pozitivní hodnocení.
Klasifikace známkou není podmínkou úspěšného
vyučování (alternativní pedagogické směry).
Existuje spravedlivá klasifikace?
Vzhledem ke komu? Ke všem žákům ve třídě? K dítěti se
speciálními vzdělávacími potřebami? Mají všichni žáci
stejné možnosti?
U integrovaných jedinců se SPU je doporučeno slovní
hodnocení I zde je možné příležitostně známkovat.
Učebnice pro jedince se SPU
Pingpong Neu, Max Hueber Verlag
Spass mit Max, Fraus
Němčina hravě, blug
Němčina 1, 2, 3 - Tobiáš
Angličtina 1, 2, 3 – Tobiáš
Angličtina pro 4. – 9.ročník – Angličtina Expres, Milena Kelly
Start with Click 1,2 – Fraus
Way to win - Fraus
Pomůcky pro jedince se SPU
Němčina
Obrázkový slovník (Součást souborů Němčina 1, 2, 3) - Tobiáš
Pexessa
Nebojte se němčiny – Fraus
Domino s němčinou – Blug
Loto s němčinou – Blug
Lidské tělo (Der menschliche Korper) – Nová škola Brno
Německá gramatika v tabulkách, Německá čítanka pro 5. – 7. ročník, pro 7.
– 8.ročník
Angličtina
Obrázkový slovník (Součást souborů Angličtina 1, 2, 3) – Tobiáš
Jazyky bez bariér
UFIN - časopis
Co můžeme očekávat ?
Cokoliv
Od velmi dobrých výsledků až po výsledky
nulové
Emocionální a sociální obtíže
Poruchy chování (ADHD/ADD)
Konflikty s rodiči
Zneužívání diagnózy
Žáka žijícího v permanentním stresu, který
vlivem psychických bloků „neumí vůbec
nic“
Závěr
Člověk se může naučit cokoliv, když je pozitivně
motivován. Nesmí mít ale vlivem opakovaných
neúspěchů : nízké sebevědomí, negativní vztah
ke vzdělávání, pokřivených charakter
I maličký úspěch je více než nic
Přeji hodně radosti z práce
Přeji hodně radosti v osobním životě
Děkuji za pozornost