TIMSS
Trends in International Mathematics and Science Study


Základní informace
•Mezinárodní výzkum trendů matematického a přírodovědného vzdělávání TIMSS (Trends in International
Mathematics and Science Study) organizovaný Mezinárodní asociací pro hodnocení výsledků vzdělávání
(IEA) zjišťuje informace, jejichž cílem je zlepšovat výuku matematiky a přírodních věd. Hodnotí
úroveň znalostí a dovedností a shromažďuje bohatý soubor dat charakterizujících podmínky a způsoby
výuky, domácí prostředí a postoje žáků. Znalosti a dovednosti žáků jsou zjišťovány prostřednictvím
testů, další informace pak pomocí dotazníků určených ředitelům škol, učitelům a žákům.
•Výzkum probíhá pravidelně jednou za čtyři roky a poskytuje zúčastněným zemím jedinečnou
příležitost sledovat výsledky žáků v čase.

Cíle výzkumu TIMSS
•TIMSS zúčastněným zemím pomáhá sledovat a hodnotit výuku matematiky a přírodovědných předmětů v
průběhu času a v různých ročnících. K hlavním cílům výzkumu patří:
•a) poskytnout podrobná a mezinárodně srovnatelná data o tom, jaké matematické a přírodovědné
pojmy, postupy a postoje si žáci 4. a 8. ročníku osvojili v průběhu svého dosavadního vzdělávání,
•b) zhodnotit vývoj výuky matematiky a přírodních věd ve 4. a 8. ročníku v mezinárodním kontextu,
•c)  identifikovat aspekty rozvoje matematických a přírodovědných znalostí a dovedností mezi 4. a
8. ročníkem,

Cíle výzkumu TIMSS
•d) sledovat relativní efektivitu výuky a učení žáků 4. ročníku ve srovnání s 8. ročníkem (to je
možné díky tomu, že populace žáků hodnocená ve 4. ročníku je v dalším cyklu hodnocena v 8.
ročníku),
•e) na základě mezinárodního porovnání klíčových proměnných charakterizujících kurikulum, výuku a
zdroje porozumět tomu, v jakém prostředí se žáci nejlépe učí,
•f) využít TIMSS k řešení specifických témat vzdělávací politiky v jednotlivých zemích (např.
porovnat výsledky určitých skupin žáků a zkoumat problematiku rovnosti);z tohoto důvodu mohou země
do dotazníků přidat otázky národního významu.

Cykly výzkumu TIMSS
C:\Users\Petr\Desktop\attachment.bmp
Přehled jednotlivých výzkumných cyklů. Z 63 zemí zapojených do šetření TIMSS 2007 jich téměř 40
získá data o změnách výsledků v průběhu času, některé z nich za více než deset let již od roku
1995.

Koncepce matematické části výzkumu TIMSS
•Výsledky žáků v matematice jsou v obou ročnících hodnoceny v rámci dvou složek či dimenzí
nazvaných obsah a operace. Obsahová složka vymezuje témata či učivo, které bude v rámci matematiky
sledováno (v 8. ročníku to jsou např. čísla, algebra, geometrie a data a pravděpodobnost). Operační
složka vymezuje kognitivní dovednosti, které jsou od žáků očekávány při práci s matematickým
učivem.
•Sledované oblasti učiva se v obou ročnících liší v závislosti na povaze a obtížnosti matematiky v
těchto ročnících. Ve 4. ročníku je kladen největší důraz na oblast čísla, která zahrnuje i
nejjednodušší prvky algebry. Oblast geometrie se zde soustředí na geometrické tvary a měření a
oblast věnovaná datům se zaměřuje na čtení a znázorňování dat, zatímco v 8. ročníku spíše na jejich
interpretaci a na základy pravděpodobnosti.

Koncepce přírodovědné části výzkumu TIMSS 2007
•Obdobně jako v matematice má koncepce přírodovědné části dvě složky: obsah a operace. Obsahová
složka specifikuje přírodovědné učivo, které bude ve výzkumu hodnoceno, a je opět rozdělena do
několika oblastí. Operační složka vymezuje, jaké kognitivní dovednosti budou muset žáci při řešení
úloh s daným přírodovědným obsahem prokázat.
•Sledované oblasti učiva se stejně jako v matematice v obou testovaných ročnících liší, aby lépe
vystihovaly povahu a obtížnost výuky přírodovědných předmětů. Ve 4. ročníku je největší důraz
kladen na živou přírodu, v 8. ročníku spíše na vědy o přírodě neživé, fyziku a chemii. Ty jsou zde
hodnoceny jako dvě samostatné oblasti učiva na rozdíl od 4. ročníku, kde jsou spojeny do jedné
oblasti nazvané neživá příroda.

5. cyklus výzkumu – rok 2011
•V roce 2009 byl revidován koncepční rámec projektu TIMSS a zahájen vývoj nových testových položek.
O rok později - v roce 2010 - se uskutečnilo pilotní šetření, které ověřilo testové úlohy,
dotazníkové položky a metodiku šetření. Vyhodnocení pilotního šetření a příprava hlavního šetření
proběhly v Praze v rámci 5. mezinárodní setkání národních koordinátorů TIMSS 2011.
•Hlavní šetření proběhlo na jaře roku 2011. V České republice se v tomto cyklu testovali pouze žáci
4. ročníku.
Úlohy v šetření TIMSS 2011 vycházejí z následujících oblastí učiva:
•matematika
4. ročník: čísla, geometrie a měření, práce s daty
8. ročník: čísla, algebra, geometrie, data a pravděpodobnost
•přírodní vědy
4. ročník: živá příroda, neživá příroda, Země
8. ročník: biologie, chemie, fyzika, zeměpis
Každá úloha zkoumá dovednosti žáků. Pro potřeby šetření TIMSS 2011 jsou rozděleny do tří oblastí:
prokazování znalostí, používání znalostí, uvažování.

Výsledky TIMSS 2011 - matematika
Výsledky žáků 4. ročníku základní školy v porovnání s jinými zeměmi zapojených do výzkumu TIMSS


Výsledky TIMSS 2011 - přírodověda
Výsledky žáků 4. ročníku základní školy v porovnání s jinými zeměmi zapojených do výzkumu TIMSS


Projekt TIMSS řeší především následující otázky:
•Jaké jsou znalosti a dovednosti žáků jednotlivých zemí v matematice a přírodovědných předmětech?
•Jak se změnila úroveň znalostí a dovedností žáků v matematice a přírodovědných předmětech
v průběhu sledovaného období?
•Jak se liší obsah, metody a podmínky výuky účastnických zemí?
•Co nejvíce ovlivňuje rozdíly ve výsledcích různých skupin žáků?

Literatura
•http://www.csicr.cz/cz/O-nas/Mezinarodni-setreni/TIMSS
•http://www.csicr.cz/cz/O-nas/Mezinarodni-setreni/TIMSS/Narodni-databaze-setreni-TIMSS-2011
•http://www.csicr.cz/getattachment/f80cafe7-4097-4bf5-a29f-8b25e150f2d9/narodni-zprava-TIMMS_2011_W
EB.pdf
•http://www.uiv.cz/rubrika/422
•http://timssandpirls.bc.edu/
•
•
•