1
Speciální pedagogika 2
Specifické poruchy učení
Kontaktní údaje; PhDr. Lenka Gajzlerová
gajzlerova@ped.muni.cz
Osnova
- předmět a klasifikace
- charakteristika jednotlivých dysporuch
- etiologie
- LMD, ADD, ADHD
- poradenství - systém péče o žáky se SPU
- vzdělávání žáků se SPU – zásady přístupu, hodnocení
- reedukace SPU
- diagnostika SPU
- literatura
2
Specifické poruchy učení a chování
Obsah a podmínky vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami
Terminologie
- Specifické poruchy učení (SPU), Specifické poruchy učení a chování (SPUCH).
- Specifické vývojové poruchy učení (SVPU).
- Vývojové poruchy učení (VPU).
- Žáci se SPU jsou žáci se SVP (se zdravotním postižením).
Legislativní vymezení
- Školský zákon č. 561/2004 Sb. ve znění pozdějších předpisů
o § 16 Vzdělávání dětí, žáků a studentů se speciálními vzdělávacími potřebami
- Vyhláška č. 72/2005 Sb., o poskytování poradenských služeb ve školách a školských
poradenských zařízeních, ve znění pozdějších předpisů (116/2011)
- Vyhláška č. 73/2005 Sb., o vzdělávání dětí, žáků a studentů se speciálními vzdělávacími
potřebami a dětí, žáků a studentů mimořádně nadaných, ve znění pozdějších předpisů
(147/2011)
Žák se SVP
- Dítětem, žákem a studentem se speciálními vzdělávacími potřebami (SVP) je osoba se:
o Zdravotním postižením – MP, TP, ZP, SP, vady řeči, souběžné postižení více vadami,
autismus, PU, PCH.
o Zdravotním znevýhodněním – zdravotní oslabení, dlouhodobá nemoc, lehčí zdravotní
poruchy vedoucí k PU, PCH.
o Sociálním znevýhodněním – rodinné prostředí s nízkým socio-kulturním postavením,
ohrožení soc. patologickými jevy, nařízená ÚV, uložená OV, postavení azylanta a
účastníka řízení o udělení azylu na území ČR.
Terminologie
- Dyslexie - specifická porucha čtení
- Dysgrafie - specifická porucha psaní
- Dysortografie - specifická porucha pravopisu
- Dyskalkulie - specifická porucha matematických schopností
Česká specifika
- Dyspinxie - specifická porucha kreslení
3
- Dysmúzie - specifická porucha hudebnosti
- Dyspraxie - specifická porucha schopnosti vykonávat složité úkony
Předmět - definice
- „Poruchy učení jsou souhrnným označením různorodé skupiny poruch, které se projevují
zřetelnými obtížemi při nabývání a užívání takových dovedností, jako je mluvení, porozumění
mluvené řeči, čtení, psaní, matematické usuzování nebo počítání.
- Tyto poruchy jsou vlastní postiženému jedinci a předpokládají dysfunkci CNS.
- „I když se porucha učení může vyskytovat souběžně s jinými formami postižení
o (jako např. smyslové vady, mentální retardace, sociální a emociální poruchy)
- nebo souběžně s jinými vlivy prostředí
o (např. kulturní zvláštnosti, nedostatečná nebo nevhodná výuka, psychogenní činitelé),
- není přímým následkem takových postižení nebo nepříznivých vlivů.“
(Matějček, 1995, s. 24)
Odborníci
- ČR
o Matějček, Langmeier, Zelinková, Tymichová, Pokorná,
o Mareš, Skalická, Kocurová, Novák, Košč, Kučera.
- Zahraničí
o Bakker, Barkley, Munden, Train, Reifová, Orton.
- německá literatura
o Spezielle Lernprobleme.
- anglická literatura
o Learning disabilities
o Specific learning difficulties (SpLD).
- Výskyt: 2-4%
Pojetí
- SPU postihují oblasti a výkonnosti, které jsou důležité pro vzdělávací proces
- Problematika SPU má interdisciplinární charakter:
o oblast pedagogická, psychologická, lékařská, jazykovědná
- Terminologie
o student, osoba se SPU.
- U jednotlivých osob s SPU se vyskytuje řada příznaků, které se těžko zobecňují
4
Charakteristika jednotlivých dysporuch
Současná definice dyslexie
(Mezinárodní dyslektická společnost, 2003)
Dyslexie je specifická porucha učení, která je
- neurobiologického původu.
- Je charakterizovaná obtížemi se správným a/nebo plynulým rozpoznáním slova a špatným
pravopisem a dekódovacími schopnostmi.
- Tyto obtíže jsou typickým následkem deficitu ve fonologické složce jazyka,
- který je často neočekávaný ve vztahu k ostatním poznávacím schopnostem a k podmínkám
efektivní výuky ve třídě.
- Mezi sekundární následky mohou patřit problémy s porozuměním čteného a omezené
čtenářské zkušenosti, které brání růstu slovní zásoby a základních znalostí.
Dyslexie
- lat.lexis-řeč, jazyk
- specifická porucha čtení, projevující se neschopností naučit se číst běžnými výukovými
metodami.
- „Potíž se slovy“, porucha ve vyjadřování řečí psanou (v psaní) a ve zpracování psané řeči (ve
čtení)
- Projevy:
o problém v rozpoznání a zapamatování jednotlivých písmen, tvarově podobných
písmen (b-d, s-z, t-j),
o záměny akusticky (zvukově) podobných hlásek (a-e-o, b-p),
o obtíže ve sluchové diferenciaci a diskriminaci hlásek,
o neschopnost akustické a optické analýzy a syntézy slov,
o obtížné skládání hlásek a písmen do slabik a souvislé čtení slov
o souvisí s oslabením v oblasti spolupráce mozkových hemisfér a s očními pohyby
o přidávání nebo vynechávání písmen, slabik, slov,
o domýšlení si textu, odhadování slov apod.
- Porucha postihuje rychlost, správnost čtení a porozumění textu.
Školské důsledky dyslexie
- vliv na osobnost žáka,
- pocit napětí ve výuce jazyka i jiných předmětů,
- snížení celkového školního výkonu,
5
- riziko neurotizace dítěte,
- obtíže s fonémovou segmentací,
- porucha slovní paměti a vizuálního vnímání,
- problémy s rozlišováním písmen,
- žák nezvládá techniku rychlého či letmého čtení,
- reprodukce textu je mnohem lepší než čtení textu,
- čtení s nerovnoměrným a přerývaným rytmem
Dysgrafie
- specifická porucha grafického projevu, postihující zejména celkovou úpravu písemného
projevu, osvojování jednotlivých písmen, napodobení tvaru, spojení hlásky s písmenem a
řazení písmen.
- Projevy:
o záměna tvarově podobných písmen, obtíže při zapamatování tvarů písmen, při jejich
napodobování,
o písmo je neuspořádané, těžkopádné, neobratné  často obtížně čitelné,
o nestejná velikostí grafémů,
o potíže s dodržením lineatury  neschopnost udržet písmena na řádku
o pomalé a namáhavé psaní  neupravený písemný projev
o obsah napsaného v časové tísni nekoresponduje se skutečnými schopnostmi žáka
o vadné držení psacího náčiní
Školské důsledky dysgrafie
- špatná úprava dětského písemného projevu
- nestačí průměrnému tempu
- většího množství chyb (při diktátech, časově limitovaných úkolech)
- neúhledné psaní, ani přehledného rozvržení textu
- problémy s udržením horizontální roviny písma
- mimořádně velká či naopak malá písmena
- tendence směšovat psací a tiskací písmeno
- zápis slov foneticky (tak, jak slyší)
- nutná vysoká míra koncentrace na psaní
- obtížná koncentrace na obsahovou a gramatickou stránku projevu
- matematika:
- správný zápis čísel, problémy v řešení slovních úloh
6
Dysortografie
- specifická porucha pravopisu, často se vyskytující společně s dyslexií.
- Nepostihuje celou oblast gramatiky jazyka, ale týká se pouze tzv. specifických
dysortografických jevů – délka samohlásek, měkčení, sykavky, hranice slov v písmu.
- Objevují se vynechávky, záměny tvarově podobných písmen v písemném projevu. Porucha
negativně ovlivňuje proces aplikace gramatického učiva. Při reedukační péči dělá dítě chyb
méně, potřebuje na správné napsání více času. V časově limitovaných úkolech se mohou
chyby znovu objevovat. Chyby se mohou vyskytnout, i když si dítě jev osvojilo a umí je ústně
použít.
- Projevy:
o specifické dysortografické chyby:
o rozlišování krátkých a dlouhých samohlásek,
o rozlišování slabik dy – di, ty – ti, ny – ni,
o rozlišování sykavek,
o vynechávání, přidávání, přesmykávání písmene, slabiky, záměny tvarově podobných
písmen a nedodržování hranice slov v písmu;
o obtíže při osvojování a procesu aplikace gramatického učiva a při aplikaci
gramatických jevů.
Školské důsledky dysortografie
- při reedukační péči dělá dítě chyb méně, potřebuje na správné napsání více času
- nezvládá krátce limitované úkoly, zejména psaní diktátu a desetiminutovek
- v časově limitovaných úkolech se mohou chyby znovu objevovat
- chyby se mohou vyskytnout, i když si dítě jev osvojilo a umí je ústně použít
- obtíže se projevují i při výuce cizího jazyka
- obtíže s rozlišováním grafických symbolů
- při psaní písmen často zaměňují pořadí
Dyskalkulie
- specifická porucha matematických schopností. Týká se zvládání základních početních výkonů.
- dvojí dělení
o dle L. Košče (6 typů)
 Praktognostická Verbální
 Lexická Grafická
 Operační Ideognostická
o dle J. Nováka (5 typů)
 Kalkulastenie
7
 Kalkulastenie emocionální
 Kalkulastenie sociální
 Kalkulastenie didaktogenní
 Hypokalkulie
 Oligokalkulie
 Vývojová dyskalkulie
 Akalkulie
Dělení dle L. Košče
- Praktognostická
o narušení matematické manipulace s předměty nebo nakreslenými symboly
- Verbální
o problémy při označování množství a počtu předmětů, operačních znaků,
matematických úkonů
- Lexická
o neschopnost číst číslice, čísla, operační symboly.
- Grafická
o neschopnost psát matematické znaky
- Operační
o porucha schopnosti provádět matematické operace (sčítat, odčítat, násobit, dělit)
- Ideognostická
o porucha v chápání matematických pojmů a vztahů mezi nimi (4 = 3+1, 4 = 2x2),
obtíže s řešením slovních úloh (převedení zadání do systému matematického zápisu
Školské důsledky dyskalkulie
- potíže s aritmetickými výpočty
- úzce souvisí i s dalšími poruchami - dyslexie a dysgrafie
- často zažívají intenzivní úzkost při řešení aritmetických příkladů
-
řešení slovní úlohy - přesně neví, jaký problém má řešit
- je schopen řešit úlohu logickou úvahou, ale v detailech selhávají
- problém s nalezením chyby v příkladu
- nedokonalé numerické představy
- lépe řeší žáci úlohu u tabule než v sešitech
- při řešení úlohy si žák vybaví maximálně 2 následující kroky
8
další SPU
- Dyspinxie
o specifická porucha kreslení charakteristická nízkou úrovní kresby. Neobratné, tvrdé
zacházení s tužkou. Neschopnost převést představu z trojrozměrného prostoru na
dvojrozměrný papír. Potíže s pochopením perspektivy.
- Dysmúzie
o specifická porucha postihující schopnost vnímání a reprodukce hudby, obtíže v
rozlišování tónů, zapamatování melodie, rozlišováním a reprodukcí rytmu. Potíže se
čtením a zápisem not souvisí s dyslektickými a dysgrafickými projevy.
- Dyspraxie
o specifická porucha obratnosti, schopnosti vykonávat složité úkony, projevující se při
běžných denních činnostech i ve vyučování. Projevuje se pomalostí, nešikovností,
špatnou úpravou. Obtíže se projevují v psaní i řeči.
Deficity dílčích funkcí
- Dílčí funkce jsou základní schopnosti, umožňující diferenciaci a rozvoj vyšších psychických
funkcí (řeči a myšlení)
- v dalším vývoji jsou pak předpokladem, o který se opírá dovednost čtení, psaní, počítání i
přiměřeného chování
- deficity v obtížím
v učení a chování
o projevy, mohou znamenat riziko ve vztahu ke vzniku SPU
- Nehovoříme o poruše, ale deficitu některé z dílčích funkcí
o projevují se v různé míře a intenzitě, nemusí být u všech jedinců se SPU
- diferenciace figury a pozadí (zaměření pozornosti)
- optická a akustická percepce a diferenciace
- funkce intermodálního kódování
- optická, akustická a intermodální krátkodobá a dlouhodobá paměť
- koncentrace pozornosti
- motorika, grafomotorika
- funkce seriality
- vnímání schématu těla a orientace v prostoru
- Sindelarová: Předcházíme poruchám učení. Praha: Portál, 1996.
9
Etiologie
Klasická teorie příčin obtíží dle O. Kučery 60. léta 20. stol. (Zelinková, 2003)
- 50 % dětí lehká mozková dysfunkce (LMD) – příčiny encefalopatické,
- 20 % dědičnost – příčiny hereditární,
- 15 % kombinace dědičnosti a LMD – příčiny smíšené,
- 15 % etiologie neurotická nebo nejasná
Současné teorie (Zelinková, 2009)
- Biologicko – medicínská rovina
- Kognitivní rovina
- Behaviorální rovina
Biologicko – medicínská rovina
- Genetika
- Struktura a fungování mozku
- Hormonální změny
- Cerebelární (mozečkové) teorie
Kognitivní (poznávací) rovina
- Fonologický deficit
- Vizuální deficit
- Deficity v oblasti řeči a jazyka
- Deficity v procesu automatizace
- Deficity v oblasti paměti
- Deficity v časovém uspořádání ovlivňující rychlost kognitivních procesů (rychlé pojmenování
po sobě následujících podnětů)
- Kombinace deficitů (nejčastější příčina)
Behaviorální rovina
- Rozbor procesu čtení
- Rozbor procesu psaní
- Rozbor chování při čtení, psaní a při běžných denních činnostech
Základní příčiny dle doby vzniku
- Období prenatální
o onemocnění matky, kouření, alkohol, nedostatečný přísun kyslíku.
- Období perinatální
10
o dlouho trvající porod, překotný porod, poškození hlavičky novorozence, hypoxie.
- Období postnatální
o infekční nebo hořečnatá či jiná onemocnění, do 2 let věku dítěte.
LMD
- lehká mozková dysfunkce, lehká dětská encefalopatie, malá mozková poškození
- Třesohlavá (1989), Train (1996)
- pojem LMD se začal používat v souvislosti se SPU v 6
mohou být drobná neurochemická poškození určitých částí CNS
- vývojovou poruchou neurochemických spojů, jejichž úkolem je předávání informací v
jednotlivých částech mozku
- u nás pojem vžitý pro poruchu pozornosti
- V zahraničí ADD, ADHD
o (u nás dříve hypoaktivní nebo hyperaktivní forma LMD).
- Souhrnné označení pro celou řadu projevů dítěte na bázi strukturálních změn CNS.
- U dětí s LMD se mohou, ale nemusejí projevit SPU, stejně tak SPU mohou, ale nemusejí
vznikat na podkladě LMD.
Projevy chování dítěte s LMD ve škole (Matějček)
- Nápadně nerovnoměrný vývoj jednotlivých mentálních funkcí.
- Zvýšená pohyblivost a neklid.
- Nesoustředění a těkavost.
- Impulzivita a překotnost reakcí.
- Nápadné výkyvy nálad a duševní výkonnosti.
- Tělesná neobratnost.
- Poruchy a nápadné nedostatky ve vnímání a představivosti.
ADD
- Attention Deficit Disorder
- porucha pozornosti bez hyperaktivity
- prostá porucha pozornosti
- neobjevuje se impulzivita a hyperaktivita
- hypoaktivní
- denní snění, pomalí
- problém se zaměřením a udržením pozornosti.
- obtížně navazují sociální vztahy
11
Projevy ADD – porucha pozornosti bez hyperaktivity (Riefová, 1999)
- snadná rozptýlenost vnějšími projevy
- problémy s nasloucháním a s plněním pokynů
- potíže se zaměřením a udržením pozornosti
- potíže se soustředěním na úkol a jeho dokončením
- nevyrovnaný výkon ve škole (v práci)
- „vypínání“ pozornosti, což působí jako zasněnost
- nepořádnost
- nedostatečné studijní dovednosti
- potíže se samostatnou prací
- častěji u dívek, menší skupina než ADHD
- SPU se v této skupině vyskytují častěji než u ADHD
ADHD
- Attention Deficit Hyperactivity Disorder
- porucha pozornosti s hyperaktivitou (Barkley, 1990 in Zelinková, 2003)
- vývojová porucha charakteristická věku dítěte nepřiměřeným stupněm pozornosti,
hyperaktivity a impulzivity
- potíže jsou chronické a nelze je vysvětlit neurologickými, senzorickými, motorickými,
emocionálními problémy či MR
- neschopnost dodržovat pravidla chování a provádět delší pracovní výkony
Projevy
ADHD (Bartoňová, 2006)
- impulzivita
o mluví, když nejsou tázáni, vykřikování, zbrklé provádění zadání.
- slabá pracovní paměť - denní aktivity
- dys-organizace
o problémy s plánováním, zapamatování kroků, směrů, materiálů
- hyperaktivita - neposednost, roztěkanost
- nepozornost
o denní snění, rozladěnost, neschopnost udržet pozornost.
- obtíže při zpracování verbálních informací
o jazykové problémy
- častěji u chlapců
o riziková skupina z hlediska antisociálního chování
12
Děti s ADHD mají (Bartoňová, 2006)
- tendence zapojit ruce
o potřebují se dotknout, manipulovat, potřeba malého předmětu,
- slabé výsledky v didaktických situacích
o potřebují aktivně začlenit, udržovat krátkodobé aktivity,
- bývají méně zralé, než jejich vrstevníci,
-
potřebu nejen medikamentů, ale také dovedností,
- potřebu pomoci od rodičů, spolupráce školy a rodiny,
- odlišné styly učení (globální styl učení)
ADHD
- ADHD – žáci potřebují (Bartoňová, 2006):
o stručnost,
o různorodost, multisenzoriální přístup, oživení učiva,
o strukturu,
o zapojit ruce – kinestetické učení,
o aktivně začlenit.
- ADHD – nástroje učitelů (Bartoňová, 2006):
o nesedět v lavicích, lavice do U, skupinová práce,
o komunikace s rodiči,
o barevnost,
o pestrost pomůcek – ne přílišná,
o strukturované seznamy, přehledy
Projevy SPU v chování
- Projevy v chování
- Pocity méněcennosti, snaha zakrýt obtíže
- Upozorňování na sebe (šaškování, vykřikování)
- Neodpovídající hodnocení a klasifikace
- Nepříznivé hodnocení učitelem, rodiči
- Negativní vztah ke škole
- Školní fobie
- Záškoláctví
- Psychosomatické obtíže
13
Primárně (součást obrazu LMD a deficitů dílčích funkcí):
- poruchy pozornosti,
- infantilní chování,
- zvýšená vzrušivost.
Sekundárně (důsledek neúspěchu):
- obranné a vyhýbavé mechanismy,
- kompenzační chování,
- agresivita a projevy nepřátelství,
- úzkostné stažení se do sebe.
-  Kooperativní učení.
Poradenství
Péče o žáky se SPU
- Vyhláška č. 72/2005 Sb., o poskytování poradenských služeb ve školách a školských
poradenských zařízeních
- Školská poradenská zařízení (§ 3)
o pedagogicko-psychologická poradna (PŘÍLOHA č. 1)
o speciálně pedagogické centrum (PŘÍLOHA č. 2)
- Školní poradenská pracoviště (PŘÍLOHA č. 3)
o výchovný poradce
o školní metodik prevence
o školní psycholog
o školní speciální pedagog
Základní přehled
PPP SPC SVP
ž. s vadami řeči
ž. se zrakovým p.
ž. se sluchovým p.
ž. se tělesným p.
ž. s mentálním p.
ž. s PAS
ž. hluchoslepé
ž. s více vadami
výchovný
poradce
školní metodiky
prevence
školní psycholog
školní speciální
pedagog
Poradenské služby
Školská poradenská zařízeníPoskytované školou
14
Poradenské služby
- 70. léta 20. stol. – vznik Pedagogicko-psychologických poraden (PPP)
- po roce 1990 – vznik speciálně pedagogických center (SPC)
- soukromé služby a poradenství
- neziskové organizace (např. peer programy)
- určené
o dětem/žákům
o rodičům
o pedagogickým pracovníkům
- spolupráce s
o lékaři, soudy
o orgány podílejícími se na prevenci sociálně patologických jevů a drogových závislostí
o odbor péče o dítě
o referáty sociálních věcí a jinými odbornými institucemi
Pedagogicko-psychologická poradna PPP
- poskytuje služby pedagogicko-psychologického a speciálně pedagogického poradenství a
pedagogicko-psychologickou pomoc při výchově a vzdělávání žáků;
- děti a mládež od 3 do 19 let (do ukončení vzdělání na SŠ)
- péči zajišťuje
o speciální pedagog, psycholog, sociální pracovnice
- hlavní náplní práce PPP je
o diagnostika, intervence, nápravná (reedukační) péče, terapie a prevence
- zjišťuje
o pedagogicko-psychologickou připravenost žáků na školu,
- provádí
o psychologická a speciálně pedagogická vyšetření pro zařazení žáků do škol, tříd,
oddělení, studijních skupin s upravenými vzdělávacími programy pro žáky se
zdravotním postižením
Speciálně pedagogické centrum (SPC)
zaměření
- poradenská činnost pro děti a žáky s jedním typem postižení,
- případně se souběžným postižením více vadami, kde dominuje typ postižení, pro které bylo
SPC zřízeno
služby
- dětem od nejranějšího věku
15
- žákům do doby ukončení povinné školní docházky
- po dobu studia na SŠ a
- podle potřeby i pro jedince v období rané dospělosti
těžiště služeb
- systematická speciálně pedagogická psychologická a psychoterapeutická práce
- komplexní charakter
Středisko výchovné péče (SVP)
- definována zákonem č. 109/2002 Sb., o výkonu ústavní výchovy nebo ochranné výchovy ve
školských zařízeních a o preventivně výchovné péči ve školských zařízeních ve znění zákona
č. 383/2005 Sb.
- spolupracuje s
o PPP, SPC
o orgány podílejícími se na prevenci sociálně patologických jevů a drogových závislostí
o referáty sociálních věcí a jinými odbornými institucemi
- poskytuje všestrannou preventivní speciálně pedagogickou péči a psychologickou pomoc
- činnost
o diagnostická
o poradenská
o psychoterapeutická
o výchovná a vzdělávací
- ambulantní nebo celodenní péče
o max. 2 měsíční dobrovolný pobyt
Vzdělávání žáků se SPU
Formy vzdělávání a poskytování reedukační péče vychází z doporučení PPP (SPC), Dys-centra,
možnosti péče:
- individuální péče prováděná v rámci vyučování učitelem kmenové třídy
- individuální péče prováděná učitelem, který je absolventem speciálního kurzu
- třídy individuální péče při ZŠ
- cestující učitel
- speciální třídy pro děti s PU, PCH
- speciální školy pro děti s PU
- dětské psychiatrické léčebny
- individuální a skupinová péče (PPP, SPC, Dys-centra)
16
Dys-centra
- dobrovolná, nezávislá a nezisková sdružení občanů a právnických osob, která se zaměřují na
problematiku SPU a CH;
- služby poskytují dětem se SPU, jejich rodičům, pedagogům i široké veřejnosti v odpoledních
hodinách;
- spolupracují s PPP, poskytují péči formou individuálních sezení, skupinové terapie a
relaxačních cvičení.
- reedukace SPU,
- kurzy nápravy GM,
- rozvoj jednotlivých oblastí,
- kurzy cizího jazyka pro žáky se SPU,
- práce s výukovými a reedukačními programy na PC,
- psychorelaxační cvičení,
- zájmové odpolední kroužky,
- prázdninové pobyty s reedukačním programem,
- vedení odborné knihovny,
- vzdělávací akce, přednášky,
- akreditované kurzy pro pedagogy, studenty, rodiče
- 1997 Asociace Dys-center, občanské sdružení
Žák s SPU je ten, …
- který má od počátku školní docházky obtíže při osvojování dovedností (čtení, psaní, počítání);
- jehož výsledky školní práce jsou v rozporu s jeho rozumovými schopnostmi;
- který netrpí závažnou smyslovou vadou, ani mentálním nebo tělesným postižením (psaní);
- který má optimální podmínky pro školní práci;
- jehož potíže neustupují, i když mu byla poskytnuta potřebná péče (obtíže odolávají běžným
pedagogickým postupům ).
Základní podmínky vzdělávání žáků se SPU
- individuální péče, respektování pracovního tempa, časté opakování učiva - prodloužený čas
- individuální přístup pedagoga
o úprava či nahrazení nevhodných testových úloh, ne změna obsahu, ale přeformulování
nebo vynechání,
- přihlédnutí k charakteru vady při klasifikaci a hodnocení
o kratší texty, čitelnost upřednostňovat před úpravností, názorné pomůcky
17
Základní podmínky vzdělávání žáků se SPU
- použití metod nápravy SPU,
- snížený počet žáků ve třídě
- upravený formát testových sešitů,
- kompenzační pomůcky – technické, didaktické,
- asistent,
- náhradní způsob zkoušky
- pravidelný režim dne,
- relaxace,
- spolupráce s rodiči
Zásady přístupu - nástroje učitelů
- lavice do U
- komunikace s rodiči
- barevně označené předměty
- různé materiály ke zlepšení pracovní paměti
- nutnost relaxace
- seznamy úkolů + označování dokončených
- záznamy probírané látky
- srozumitelné vyučování (systém, struktura)
- kooperativní vyučování
- množství práce
- časté procházení třídou, pozorování
- úkoly na tabuli, DÚ do deníčku
- užívání vizuálních pomůcek
- užívání barev
- zaměřovat pozornost
- praktické ukázky
- posadit žáka k sobě
- kamarád – pomoc
- Nemá ucelené chápání v oblasti numerických představ.
- Je schopen řešit daleko přesněji úlohu u tabule než v sešitě.
- Při řešení zadané úlohy je schopen si vybavit maximálně dva následující kroky.
Speciálně pedagogická péče ve vzdělávání
- speciální pedagog a učitel s absolvovaným kurzem,
- rozvoj a posílení oslabených funkcí CNS a osvojení potřebných dovedností,
18
- kompenzace impulzivity a zkrácené pozornosti,
- kompenzační pomůcky (kalkulátor, PC, magnetofon, speciální didaktické pomůcky),
- individuální přístup,
- informace pro zákonné zástupce,
- alternativní metody a postupy.
Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání (RVP ZV)
- Část D: 8 Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami:
- Vzdělávání žáků se zdravotním postižením a zdravotním znevýhodněním (podmínky
vzdělávání).
- Vzdělávání žáků se sociálním znevýhodněním (podmínky vzdělávání).
Individuální vzdělávací plán (IVP)
- školský zákon (§18), vyhláška 73/2005 Sb. (§6),
- zpracovává se pro žáky integrované, žáky speciálních škol, žáky s hlubokým mentálním
postižením,
- zpracovává jej třídní učitel ve spolupráci s poradenským pracovníkem, popř. výchovným
poradcem, školním psychologem a zákonným zástupcem žáka,
- vychází z učebních dokumentů školy,
- obsahuje významné skutečnosti pro úspěšnou integraci žáka,
- obsahuje seznam pomůcek (kompenzační, didaktické),
- snížený počet žáků ve třídě,
- účast dalšího pedagogického pracovníka, asistenta pedagoga,
- obsah, rozsah, průběh poskytování individuálních potřeb
- vyšetření PPP, SPC, SVP, datum vyšetření,
- pedagogické postupy a metody,
- vyučovací předmět (y),
- speciálně pedagogickou a psychologickou péči,
- způsob hodnocení a klasifikace,
- předpokládané navýšení finančních prostředků,
- spolupráce se zákonnými zástupci,
- podíl žáka na řešení problému,
- jmenovité určení pracovníka PPP, SPC, SVP,
- podpisy ředitele školy, třídního učitele, vyučujícího, zákonného zástupce, poradenského
pracovníka, popř. žáka
19
Hodnocení
Typy hodnocení
- formativní
- finální
- normativní
- diagnostické
- interní
- externí
- formální
- neformální
- závěrečné
- hodnocení průběhu
- hodnocení výkonu
- portfolio
- Hodnocení = úroveň vzdělání žáka k určitým cílům
- Klasifikace = číselné vyjádření hodnocení
- Slovní hodnocení = výrokové hodnocení
o Kriteriální hodnocení = vychází z dosaženého stupně kvality vzdělávací činnosti
- Individualizované hodnocení = vychází z pokroku žáka
- vysvětlit ostatním rozdílný přístup
- vycházet ze znalostí příznaků postižení
- zvýraznit motivační složku hodnocení
- nechat zažít pocit úspěchu!!!
- hodnotit pouze jevy, které zvládl!!
- upřednostňování slovního hodnocení
- využívat různých forem hodnocení (bodové, mezistupně),
- výkony hodnotit spravedlivě
- požadavky do IVP
- u žáků s SPU minimalizovat stres a zkoušení u tabule
- individuální přístup
- předem informovat o zkoušení
- preference ústní formy
20
- písemnou formu ověřit ústně
- chválit za snahu
- hodnocení jen toho, co žák stihl
- specifický přístup při hodnocení uplatňovat ve všech předmětech, do kterých se postižení
promítá,
- hodnocení schopnosti praktického použití jazyka
- tolerance slov, napsaných foneticky
- neopravovat červenou barvou
- následná práce s chybou
Slovní hodnocení (dříve širší slovní hodnocení)
- alternativní forma hodnocení,
- obsah má být pozitivně motivační i objektivně kritický,
- vyjádření toho, co žák v daném vyučovacím předmětu zvládl, v jaké kvalitě, vymezit další
postup rozvoje žáka se zřetelem na vynaložené úsilí a k individuálním zvláštnostem žáka,
- pro rodiče problematické,
- zátěž pro učitele,
- učitel musí být sám přesvědčen o výhodách slovního hodnocení,
- různé formulace u různých žáků
Výhody
- zajišťuje žákům i rodičům větší a širší informovanost,
- postihuje celou osobnost žáka,
- nutí učitele mapovat všechny složky výkonu žáka,
- nehodnotí pouze výkony, ale celý proces,
- poskytuje vodítka k nápravě.
Nevýhody
- náročné na čas a formulace,
- svádí jen k hodnocení pozitiv,
- nesrozumitelné pro rodiče,
- malá možnost srovnávání
Diagnostické metody hodnocení
- Soustavné pozorování žáka
- Rozhovor
- Analýza výsledků činnosti žáků (písemných prací, kreseb, projektů, výrobků)
21
- Konzultace s kolegy (psychology, lékaři) či rodiči
- Zkoušení:
o ústní (orientační, klasifikační), písemné, praktické
o individuální, skupinové, hromadné
- Didaktické testy:
o orientační – nestandardizované,
o normalizované - standardizované
Reedukace SPU
PhDr. Soňa Chaloupková, Ph.D.
- viz materiály
Diagnostika
Speciálněpedagogická diagnostika
- Charakteristika, oblasti diagnostiky - Přehled diagnostických metod - Nápravné metody
speciální pedagogiky – reedukace, kompenzace, rehabilitace
Depistáž
- = vyhledávání SPU
- provádí učitel po nástupu dítěte do ZŠ
- rodiče
- během 1. a 2. třídy – nedostatečnost
- jistota až koncem 2. třídy → poslat do poradny
Základní diagnostika probíhá v:
- Pedagogicko-psychologické poradně (PPP).
- Speciálně-pedagogickém centru (SPC).
- Středisku výchovné péče (SVP).
Diagnostika SPU
- je východiskem výchovně-vzdělávacího procesu a především reedukace
- zaměřena na kognitivní a percepční funkce
Diagnostické metody (Přinosilová, 2004)
- Základní dělení ve speciální pedagogice:
o METODY OBECNÉ (RA, OA, A prostředí)
o METODY SPECIÁLNÍ
22
 pozorování, explorační metody (dotazník, rozhovor), diagnostické zkoušení
(ústní, písemné, praktické), testové metody, případové studie (kazuistika),
rozbor výsledků činnosti (písemné práce, výtvarné činnosti, zájmové
činnosti), přístrojové metody (audiometr, tapping, mozaikový tachistoskop,
PC)
- Podle zaměření metod:
o METODY PŘÍMÉ = zaměřeny přímo na aktivity jedince (př. analýza školních
výkonů)
o METODY NEPŘÍMÉ = zaměřeny na údaje, které s aktivitami souvisí (př. rozhovory)
Diagnostika SPU
- učitel, PPP
- cílem je stanovení
o úrovně vědomostí a dovedností,
o poznávacích procesů,
o sociálních vztahů,
o osobnostních charakteristik,
o dalších faktorů podílejících se na úspěchu či neúspěchu dítěte.
- Úvodní vyšetření
o rozhovor s rodiči, rozhovor s učitelem, popřípadě školní dotazník, rozhovor s dítětem
 osobní anamnéza (OA), rodinná anamnéza (RA), anamnéza prostředí.
- Diagnostické prostředky
o speciální zkoušky vypovídající o intelektové úrovni dítěte a výkonech v jednotlivých
oblastech percepce.
- Diagnostická kritéria
Na stanovení diagnózy se podílí
- speciální pedagog
o analýza ped. údajů, vyšetření výukové úrovně, vyšetření percepčně-kognitivních
zkoušek, školní dotazník,
- psycholog
o stanovení úrovně rozumových schopností – vyšetření inteligence pomocí
diagnostika).
o Pražský dětský Wechslerův test (PDW test), Ravenovy progresivní matice
- další specialisté - neurolog, foniatr, oftalmolog, pediatr.
23
Jednotlivé diagnostické zkoušky
- Vyšetření výkonu čtení.
- Úroveň písemného projevu.
- Úroveň matematických schopností.
- Poruchy sluchového vnímání.
- Poruchy zrakového vnímání.
- Vyšetření laterality.
- Poruchy vnímání prostorové orientace.
- Vyšetření představy prostoru.
- Vnímání časové posloupnosti.
Deficity dílčích funkcí
- SINDELAROVÁ – Předcházíme poruchám učení
o metodika zaměřená na děti předškolního věku a prvních ročníků,
- POKORNÁ, KUCHARSKÁ, ŠVANCAROVÁ – Test ke screeningu specifických poruch,
1997.
- Screening POKORNÉ, 1996.
- Sheffieldský screeningový test diagnostiky dyslexie – pro předškolní věk.
- Test rizika poruch čtení a psaní pro rané školáky KUCHARSKÁ, ŠVANCAROVÁ, 2001.
Prevence
- PRIMÁRNÍ PREVENCE
o osvěta
- SEKUNDÁRNÍ PREVENCE
o porucha se již projevila
o Edukativně stimulační skupiny
- TERCIÁLNÍ PREVENCE
o odstraňujeme znovu se opakující problémy, zabraňujeme jejich zhoršení
o PU+PCH
o zásah do sociálního prostředí
24
Literatura
- BARTOŇOVÁ, M. Specifické poruchy učení a chování. In: PIPEKOVÁ, J. a kol.: Kapitoly
ze speciální pedagogiky. Brno: Paido, 2010.
- BARTOŇOVÁ, M. Kapitoly ze specifických poruch učení I. Vymezení současné
problematiky. Brno: MU, 2004. ISBN 80-210-3613-3.
- BARTOŇOVÁ, M. Kapitoly ze specifických poruch učení II. Reedukace specifických poruch
učení. Brno: MU, 2005. ISBN 80-210-3822-5.
- ZELINKOVÁ, O. Poruchy učení. Přepracované a rozšířené 11. vyd. 2009, ISBN 978-80-
7367-514-1.
- BARTOŇOVÁ, M. (ed.) Edukace žáků se speciálními vzdělávacími potřebami. Zaměření na
edukaci žáků se specifickými poruchami učení. Brno: MSD. ISBN 80-86633-38-1.
- BARTOŇOVÁ, M. Specifické poruchy učení. Text k distančnímu vzdělávání. Brno: Paido.
2012. ISBN 978-80-7315-232-1
- BARTOŇOVÁ, M., VÍTKOVÁ, M.: Strategie ve vzdělávání žáků se SVP a SPU. Texty k
distančnímu vzdělávání. Brno: Paido, 2007.
- MATĚJČEK, Z. Dyslexie. Jinočany: HaH, 1993, 1995.
Osobnost žáka s SPU a ADHD a ADD