Teoretické základy pedagogické diagnostiky
1.Druhy diagnostikování
2.Přístupy k diagnostikování
3.Roviny pedagogického diagnostikování
4.Požadavky na diagnostickou činnost

1. Druhy diagnostikování
•NEFORMÁLNÍ
-Průběžná, spontánní činnost učitele
•FORMÁLNÍ
•-        normativní (srovnání jedince s vrstevníky ve vztahu k nějaké normě)
–kriteriální (srovnání jedince s vymezeným kriteriem)
–diferenciální (hledání příčin)
–individualizovaná (reflektování vývoje jedince) = v současné době základní druh v MŠ
•
•
    Tomanová, 2006
•

2. Přístupy k diagnostikování
•Přístupy = hlediska, která jsou akcentována
•Kvantifikující p.
•Kvalitativní p.
•Parciální p.
•Komplexní p.
•Krátkodobá/dlouhodobá

KVANTIFKUJÍCÍ
•(EDUMETRICKÝ)
-Zjištění vyjádřena v číslech
-Měřena je míra sledovaného jevu
-Odpovídá na otázky kolik bodů z celkově možných dítě dosáhlo
-Jde zpravidla o normativní či kriteriální diagnostiku
-

KAZUISTICKÉ
•(KVALITATIVNÍ)
-Sleduje co nejvíce rysů, vlivů, příčin chování
-Směřuje k poznání jedinečnosti

3. Roviny pedagogického diagnostikování
1.Deskriptivně – analytická
•     - zjišťuje a shromažďuje data, analyzuje je, vyhodnocuje a interpretuje
2.Perspektivně – konstruktivní
•     - nejprve popisuje stav rozvoje a poté mapuje, které prvky edukace vedly ke zjištěnému stavu
•
•

4. Požadavky na diagnostickou činnost
•Individuálnost (vytváření mapy individuálních pokroků)
•Komplexnost (ne pouze jeden zdroj, ale objektivní informace z více situací i zdrojů)
•Integrativnost - diag. všechny vzájemně působící složky osobnosti

•Kontinuálnost – informace z rodiny a předávání na další stupeň školy
•Konkrétnost – informace musí být formulována konkrétně
•Objektivnost – bez předsudků, věcná zjištění

•Konsenzualita – shoda všech účastníků (učitelky, rodiče) na interpretaci zjištěných dat
•Prognostický charakter – promítnutí do následujících edukačních situací
•Pedagogický optimismus – orientace na klady
•Etická a pedagogická odpovědnost a odbornost