MOTIVACE
Zora Syslová


MOTIVACE
¢vyjadřuje přeneseně souhrn všech skutečností, které podporují nebo tlumí jedince, aby něco dělal,
či nedělal. Je to proces, který určuje směr, sílu a trvání chování.

¢Motiv - je hypotetickou dispozicí k motivaci. Je činitel, který zvyšuje intenzitu výkonu a
chování, to znamená je energizujícím činitelem, je to i činitel, který určuje směr či obsah chování
k dosažení určitého cíle. Je tedy i činitelem motivačním.
¢Zdroje lidské motivace – incentivy (hmotné i nehmotné stimulační pobídky, které vyvolávají nebo
zesilují motivaci)

MOTIVACE
¢Vnitřní
¢aneb „tak to chci, tak je to správné“
¢Souvisí
-s uspokojováním potřeb
-s příjemnými pocity
-zvnitřněnými hodnotami
¢Vnější
¢aneb „udělám to pro odměnu nebo abych se vyhnul/a nepříjemnostem“
¢Činnosti:
-u kterých nevidíme smysl
-které neuspokojují naše potřeby
-které musíme
-
-

¢Jde o podporu při cestě od „závislosti k nezávislosti“, tedy k rozvoji plně autonomní osobnosti.
¢
¢Plná závislost – prenatální období

VNITŘNÍ MOTIVACE
¢Uspokojení potřeb
¢    - učitel (pocit bezpečí)
¢    - zvídavost (seberealizace)
¢    - ostatní děti (sounáležitost, přátelství)
¢    - . . . . .

USPOKOJOVÁNÍ POTŘEB:
¢Potřeba místa
¢Potřeba bezpečí
¢Potřeba podnětu, péče a výživy
¢Potřeba podpory, opory
¢Potřeba limitu
¢

SEBEREALIZACE
POTŘEBA UZNÁNÍ
POTŘEBA SOUNÁLEŽITOSTI
POTŘEBA  BEZPEČÍ
FYZIOLOGICKÉ  POTŘEBY

¢



Rozum
(smím – nesmím)
2
Změna postoje
6
Činy
(umím – neumím)
1
Výdrž
5
Emoce
(chci – nechci)
3
Energie
4

PROFESIONÁLNÍ CHYBA
¢snaha motivovat dítě (žáka, studenta) učitelem, přes komponentu „emoce“, tedy aby dítě „chtělo“
¢vede to zpravidla k vymlouvání (dokazování učiteli), že „tak jak on to chce to není možné“

PODPORA JEDINCE
¢nastartování pozitivní změny (podpora učení – motivace) je v oblasti „činy“
¢apelujeme na složku „umím“, protože dítě si plně uvědomuje, že „toto umí“ a v osobní historii
dokáže najít důkazy o zvládání
¢problém je pak posazený do jiné roviny – „rozhodnout se začít“
¢pokud učitel svým vyjádřením důvěry, opírajíc se o kladný vztah mezi ním a dítětem, důsledně
argumentuje a dává podporu, lze předpokládat, že dítě zahájí proces (mozek dává signál „smíš“)
¢

¢Pokud se podaří „otevřít“ dvě komponenty (umím a smím), je velmi pravděpodobné, že se „otevře“ i
komponenta třetí – „chci“.
¢Jestliže jsou všechny tři zásadní komponenty rozhodovacího procesu v kladném pásmu, vloží do
zahájené aktivity dítě více energie, investuje do učení více času („neodbude ji“), vydrží u ní
(bude potřebovat podporu).
¢Tento model motivace vede ke zvýšení učebního výkonu.

PODMÍNKY K UDRŽENÍ VNITŘNÍ MOTIVACE:
¢Smysluplnost
¢Spolupráce
¢Svobodná volba
¢Zpětná vazba