Katedra primární pedagogiky, PdF MU Brno





        Doporučení pro studenta:



HODNOCENÍ SOUVISLÉ PEDAGOGICKÉ PRAXE 1

Ročník: 3.

                      Semestr: 5.

                                 Školní rok: 2014/2015

Jméno studenta


Název mateřské školy


Jméno cvičného učitele



KRITERIA SEBEHODNOCENÍ STUDENTA

                                              Podpora

                                          Strategie výuky

                                           Rozhodně ano

                                             Spíše ano

                                             Částečně

                                             Spíše ne

                                            Rozhodně ne

                                        Kompetence k učení

Plánované téma se týká reálného života dětí, je aktuální






Vzdělávání plánuje na základě zjištění o zkušenostech dětí  s plánovanou tématikou






Činnosti organizuje tak, že při nich děti samy docházejí k objevům, závěrům






Poskytuje možnost svobodné volby (výběr činnosti, času, způsobu řešení, zpracování…)






V činnostech je akcentována aktivita dětí






Podporuje děti ke kladení otázek, ale i k hledání možných odpovědí (nedává hotové informace)






Zohledňuje rozdíly ve schopnostech, dovednostech, poznatcích a pracovním tempu dětí






U dětí předškolního věku vyžaduje dokončení činností, klade důraz na volní úsilí






Podporuje děti v sebehodnocení






Dává dětem konkrétní zpětnou vazbu o jejich chování, pokrocích …






S chybou dítěte pracuje jako s příležitostí, jak najít cestu ke správnému řešení






Využívá příležitostí k ocenění






Kompetence

k řešení problémů

Zadává dětem problémové úkoly, vytváří prostor pro jejich řešení






Vede děti k tomu, aby nejdříve samy hledaly řešení svých problémů






Všímá si vznikajících konfliktů mezi dětmi a řeší negativní spontánní projevy dítěte nedirektivně
tak, aby posilovala jeho sebekontrolu a duševní odolnost






Používá prostředky pozitivní motivace (věcnou zpětnou vazbu, posilování, povzbuzování, ocenění)






Kompetence komunikativní

Klade dětem otázky, jimiž rozvíjí jejich myšlení – zejména otázky otevřené






Dává prostor komunikaci dětí mezi sebou






Je mluvním vzorem (udržuje oční kontakt, naslouchá - nechá domluvit…)






Nepřevažuje komunikace učitele nad komunikací dětí, používá neverbální komunikaci






Kompetence sociální

a personální

Ve třídě převládají skupinové a individuální činnosti






Organizuje činnosti tak, aby mohly děti spolupracovat a učit se od  sebe navzájem






Umožňuje dětem samostatné rozhodování






Pomáhá dětem při tvorbě třídních pravidel (p. soužití) a důsledně s nimi pracuje






Kompetence činnostní a občanské

Podporuje a upřednostňuje spontánní aktivity dětí






Do her dětí vstupuje jako herní partner, aby je rozvinul






Podporuje vzájemnou pomoc dětí






Názory dětí bere vážně, nezlehčuje je







Zapojuje děti do plánování, ptá se na jejich názory