VYUČOVACÍ PROCE S A JEHO FÁZE
•Motivace
•
•Expozice
•
•Fixace
•
•Diagnóza
•
•Aplikace
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

MOTIVACE
•
•- prostředek zvyšování efektivity učební činnosti žáků
–- vnější
–- vnitřní
•

EXPOZICE
žáci si osvojují nové poznatky pod vedením učitele
- postup od konkrétního k abstraktnímu
-vytváření pojmů
POJEM = kategorie věcí, myšlenek, které mají společné nejdůležitější /podstatné/ vlastnosti,
vyjádřen jedním,
                      dvěma slovy
a) konkrétní je možno popsat vyjmenováním pozorovatelných podstatných vlastností /město, pes/

         b) abstraktní nemá konkrétní rozměry, není možno pozorovat /důvěra, hodnota/
pojmová mapa = myšlenkový proces, vizuální zobrazení souvislostí mezi poznatky dané oblasti učiva,
                                         lze znázornit vztahy mezi nim, POSTUPUJEME KE KONKRÉTNÍM
FAKTŮM
GENERALIZACE /zobecnění/ = výrok, vyjadřuje vztahy mezi dvěma pojmy, vyjádřena složitějším výrokem,
                                                                        souvětím = výsledek učení
- vytváření základů dovedností a návyků
MĚSTO
DOPRAVA
UBYTOVÁNÍ

FIXACE
upevnění osvojených vědomostí a dovedností opakováním a cvičením
 - opakování prvotní

 - opakování průběžné
 - opakování zobecňující
 - opakování problémové

DIAGNÓZA
zkoušení, prověřování, hodnocení, známkování
-
Typy: průběžné, frontální, individuální, skupinové, kolokvijní, testování
Formy :ústní, písemné, grafické, pohybové, kombinované

APLIKACE
•- používání získaných abstraktních vědomostí a dovedností v praktické činnosti
•
-využití zobecněných postupů pro řešení  širokého okruhu problémů
-učit žáky spojovat teorii s praxí

I. Konstruktivistické pojetí
•Evokace
•       je první fází procesu učení. Jejím cílem je pomoci žákům vybavit si (evokovat):
•- co již o tématu vědí,
- co se domnívají, že o něm vědí,
- jaké je napadají otázky,
- co si o tématu myslí apod.
•
•Uvědomění si významu nové informace
•je druhá fáze procesu učení. Žáci v ní zpracovávají nové informace a zařazují si je do vlastní
struktury poznání (mezi informace, které si již vybavili a utřídili si během evokace).
•
•Reflexe
•Reflektovat je možné jak obsah (co nyní žáci o tématu vědí, co si potvrdili, co si vyvrátili, co
si upřesnili, na jaké otázky stále neznají odpověď, co dalšího by chtěli o tématu vědět apod.), tak
také procesy (jak k těmto poznatkům došli, co se během učení dělo, zda se jim práce dařila a díky
čemu apod.).
•Důležité na reflexi je to, že ji provádí žáci společně s učitelem, nejedná se tedy o zhodnocení
práce žáků učitelem.
•E-U-R slouží učiteli k tomu, aby plánoval svou výuku se zachováním co nejvíce rysů přirozeného
učení, které je pro žáky nejefektivnější.