1
Poradenská a školní psychologie
Mgr. et Mgr. Jolana Bucková
Cíl předmětu
Poskytnout přehled o poradenských službách
ve školství.
Představit práci poradenských psychologů a
možnosti spolupráce s pedagogy.
Přiblížit základní témata poradenské a školní
psychologie.
2
Literatura:
Valentová, Lidmila a kol. Školní poradenství I.
Univerzita Karlova v Praze, pedagogická fakulta,
2013.
• Knotová, D. Školní poradenství. Praha: Grada,
2014.
• Matějček, Z. Praxe dětského psychologického
poradenství. Praha: Portál, 2011.
• Vágnerová, M. Školní poradenská psychologie pro
pedagogy. Praha: Karolinum, 2005.
3
4
5
Osnova:
1. Poradenství jako specifický druh podpory. Poradenské služby v
českém školství.
2. Poradenská intervence. Poradenský rozhovor.
3. Nespecifické výukové problémy.
4. Specifické poruchy učení. Poruchy pozornosti a aktivity.
5. Žáci se speciálními vzdělávacími potřebami.
6. Žák s poruchou autistického spektra.
7. Nadané děti.
8. Poruchy chování.
9. Šikana.
10. Dítě se syndromem CAN. Poradenská práce s rodinou.
11. Dítě z menšiny v české škole.
12. Autodiagnostika učitele a autoevaluace školy.
6
Podmínky pro absolvování předmětu:
Seminární práce o rozsahu 2 - 5 stran.
Práce je teoretická. Jde především o vlastní
úvahu.
Forma diskuze: Polemika mezi vlastním
názorem a odborným názorem citovaným v
literatuře či v médiích, ev. mezi dvěma (či
více) názory. Studující se snaží
prezentované názory argumentačně
podložit, subjektivně zhodnotit a na závěr
zaujmout vlastní názorovou pozici.
Téma si studující volí sami. Některé náměty:
- Srovnání přístupu různých autorů ke stejné
problematice
- Zpracování vlastní životní zkušenosti;
autor/ka pak vlastní zkušenost vztáhne k
některému z témat poradenské nebo školní
psychologie a vymezí se vůči vyjádření odborníka
k tomuto tématu (může souhlasit, částečně
souhlasit nebo mu odporovat, ale v každém
případě je nutné zdůvodnit proč).
7
Práce v odevzdávárně jsou přístupné
ostatním studentům v rámci předmětu.
Studenti denního studia se před kolokviem
seznámí s pracemi ostatních přihlášených
na daný termín tak, abychom mohli o
zpracovaných tématech na kolokviu
diskutovat.
Studenti kombinovaného studia a studenti
na stáži dostanou zápočet za odevzdanou
práci, pokud bude práce přijata.
1.
Poradenství jako specifický
druh podpory
8
Otázky k zamyšlení:
• Máte nějakou osobní nebo
zprostředkovanou zkušenost s
psychologickým poradenstvím?
• Jak tuto zkušenost hodnotíte?
• Překvapilo Vás něco? Proběhlo něco,
čemu nerozumíte?
• Myslíte si, že je psychologické
poradenství ve školství smysluplné?
Druhy poradenství:
• Laické poradenství a jeho význam.
• Odborné poradenství = aplikovaná teoretická i
praktická disciplína, která vznikla z potřeby
pomáhat lidem v obtížných životních situacích, a
která se zabývá závažnými lidskými problémy v
osobní i interindividuální rovině.
• = zaměřený řízený proces
• Poradce provází duševně zdravé jedince při
řešení aktuálního problému.
9
Psychoterapie jako historické východisko
poradenství
Většina poradenských teorií má původ v
psychoterapeutických směrech.
• Alfred Adler – poradny pro rodiče v Rakousku ve
20. letech 20. století
• Částečné překrývání poradenství a psychoterapie
– shodný cíl: ideál harmonicky rozvinuté
osobnosti.
• Psychoterapie v české legislativě pouze jako
metoda klinické psychologie.
• Vzniká šedá zóna neprofesionálně poskytovaných
„terapií“ a „poradenství“.
Langmeier, Balcar a Špitz nabízí orientační rozlišení:
PSYCHOLOGICKÉ PORADENSTVÍ
= krátkodobá pomoc, 2-3 intenzivní setkání
Např.: zhoršení školního výkonu, aktuální přetížení, volba zaměření, problém v
rodině.
PORADENSKÉ VEDENÍ
= poradenská pomoc poskytována v dlouhodobém osobním
vztahu s odborníkem
Např.: vedení rizikových žáků, pomoc při hledání identity, podpora rodiny
PSYCHOTERAPIE
= terapeutický vztah i proces; cílem je změnit porušený stav
osobnosti, snížit patologii
Např.: naučit dítě strategie zvládání, zvyšování pocitu sebehodnoty
10
Cíle a oblasti změny u klienta v poradenském
procesu:
Usnadnit změny v chování
Zvýšit adaptivní dovednosti
Zvýšit kvalitu rozhodování – přijetí osobní
zodpovědnosti
Zlepšit vztahy
Pomoci rozvinout klientův osobní potenciál
Struktura poradenského procesu:
1. fáze – navázání poradenského vztahu
2. fáze – diagnóza klientova problému
3. fáze – volba cíle, alternativy řešení
problému
4. fáze – podpora klienta poradcem
11
Školská poradenská zařízení v
českém školství
Školská poradenská zařízení:
Pedagogicko-psychologické poradny
Speciálněpedagogická centra
Školní poradenská pracoviště
Úzce spolupracující instituce:
Střediska výchovné péče (SVP)
Orgán sociálně právní ochrany dětí
(OSPOD)
Krizová centra apod.
12
Legislativní vymezení poradenství:
Poradenské služby poskytovány na základě
zákona č. 561/2004 Sb., o předškolním,
základním, středním, vyšším odborném a jiném
vzdělávání (školský zákon)
Základní právní předpis zaměřený na výkon
poradenských služeb ve školách a školských
zařízeních je vyhláška č. 116/2011 Sb. (novela
vyhlášky č. 72/2005 Sb.), o poskytování
poradenských služeb ve školách a školských
zařízeních
13
Školní poradenské pracoviště:
Model základní
výchovný poradce + metodik prevence
Model rozšířený
školní psycholog, speciální pedagog
Ukázka školního poradenského
pracoviště
14
Specifika odborných činností:
Školní metodik prevence – sleduje výskyt
sociálně nežádoucích jevů na škole, připravuje
preventivní programy a vyhodnocuje je
Školní psycholog – vyhledává žáky s výukovými
a výchovnými obtížemi a včasnými intervencemi
napomáhá jejich eliminaci, diagnostika žáků i tříd
Školní speciální pedagog – stará se o žáky se
speciálními vzdělávacími potřebami
2.
Poradenské intervence
15
Různá pojetí poradenské intervence:
Zásah.
Aktivita zacílená na ovlivnění určitého jevu
nebo situace.
Zákrok, který posune proces nebo situaci
či stav klienta.
Kontakt poradce s klientem.
Celý poradenský proces.
Teoretické orientace
poradenských intervencí:
psychodynamická
humanistická
behavioristická
kognitivní
kognitivně behaviorální
16
Psychodynamicky orientovaná intervence:
Vazba na hlubinnou psychologii a psychoanalýzu.
Významný je raný vývoj, zvládnutí jednotlivých
vývojových stádií a ovlivnění sociálním prostředím
(Alfred Adler, Erik Erikson).
Typické techniky: volné asociace, interpretace
snů (Freud, Jung), reedukace (Adler – individuální
psychologie).
Cílem je odkrytí rozporů v osobnosti,
znovuprožívání minulých emocí, uvědomění si
souvislosti se současnými problémy, zvědomění,
rekonstrukce osobnosti, vytváření nových syntéz
na základě poznání starých konfliktů.
17
18
19
20
21
Humanisticky orientovaná intervence:
Poradenství zaměřené na klienta (Carl Rogers).
Základní přístup je optimistický – člověk má
vrozený potenciál se rozvíjet.
Důraz kladen na přítomnost.
Cílem dosažení souladu mezi reálným a ideálním
Já a na uvolnění potenciálu k rozvoji.
Techniky: empatie, nedirektivní vedení, chápající
pozornost, vřelé přijetí klienta, kongruence.
22
Abraham Harold Maslow
(1908 – 1970)
23
Carl Ransom Rogers
(1902 – 1987)
24
25
Behavioristicky orientovaná intervence:
Intervence zaměřeny na změnu chování.
Člověk ve vývoji determinován sociálním
prostředím a učením.
Identifikace klientova chování a jeho
důsledků.
Techniky: posilování žádoucího chování
nebo vyhasnutí chování nežádoucího.
Intervenční a preventivní programy.
26
27
Kognitivně orientovaná intervence:
Základ v kognitivní psychologii (Bruner, Piaget,
Vygotsky).
Rozvoj kognitivních procesů (školní selhávání) –
zaměřeno na učení.
= Vytváření základních poznávacích dovedností a
zvyšování efektivnosti poznávání a učení.
Spíš dlouhodobé intervence.
Specificky zaměřené programy časné stimulace
dítěte (Začít spolu – Step by step, rozvíjení
metakognitivních dovedností, intervence apod.)
Jean William Fritz Piaget (1896 – 1980)
– švýcarský biolog a
psycholog
– vycházel z pozorování
vlastních dětí (měl 3)
– strukturalistický přístup
ke kognitivnímu vývoji
– kognitivní schémata
– proces diferenciace
probíhá cestou
asimilace (použití
vytvořeného schématu
na nový objekt) a
akomodace
28
29
30
Kognitivně behaviorálně orientovaná intervence:
KBT – krátkodobá strukturovaná terapie.
Řešení problémů a potíží nácvikem
psychologických metod, jimž se klient učí.
Základem teorie učení a kognitivní psychologie.
Zaměření na konkrétní a současné problémy a
potřeby klienta.
Proces zaměřen na odstranění emočních
udržujících faktů a vytváření potřebných
dovedností pro změnu chování.
31
Alternativně orientovaná intervence:
Snaha o syntézu a integraci různých směrů.
Např. terapie realitou (William Glasser)
Krátká terapie zaměřená na řešení – zázračná
otázka (Steve de Shazer)
„Představte si, že v noci, když jste spal, se stal
zázrak. Ráno se probudíte do změněného světa.
Které věci, jichž si všimnete, vám napoví, že se
váš život náhle stal lepším?“
32
William Glasser
33
Steve de Shazer
34
Podněty k zamyšlení nebo témata pro seminární
práci:
Přečtěte si 1. kapitolu ve skriptu L. Valentové
(kapitola Dětství, škola a socializace dítěte) a
pokuste se najít svou teoretickou pozici v přístupu
k dětství a k výchově.
Zkuste mezi právě jmenovanými najít takové
teoretické východisko poradenských intervencí,
které nejlépe odpovídá Vašemu nastavení.
Typy a techniky intervencí:
Pro výběr intervence je určující klientův
problém, jeho aktuální situace a osobnostní
charakteristiky a kompetence poradce.
Intervence krátkodobé (krizová intervence)
X dlouhodobé (poradenské vedení)
Zaměření: odstranění problému
X vybavení klienta dovednostmi
Intenzita
35
Podle počtu osob intervence:
individuální
párová
rodinná
skupinová
Typy intervencí podle míry direktivnosti
(10 - 1 = od maximální k minimální
direktivnosti):
10 sugesce – rozhodnutí poradce
9 příkaz – také velmi direktivní
8 pokyn – vysvětlení objektivní nutnosti
7 pobídka – výzva klienta k aktivitě
6 rada - doporučení
36
Pokračování:
5 návrh – předložení možnosti řešení
4 alternativní návrh – více možností
3 příklad – předložení modelu možnosti
řešení
2 výklad – vysvětlení mechanismu
problému
1 vyslechnutí, mlčení – otevření prostoru
pro klienta
Pedagogicko-psychologická intervence:
intervence spojená s diagnostickým
procesem
krizová intervence
poradenská individuální intervence
zaměřená na změnu:
- chování
- systému vztahů
- kognitivních procesů
37
Pedagogicko-psychologická intervence:
intervence při výukových a výchovných
problémech
intervence ve skupině
intervence ve škole
Ukázky práce
s diagnosticko-terapeutickým pískovištěm
(sandspiel):
individuální konzultace
38
39
40
41
Ukázky práce
s diagnosticko-terapeutickým pískovištěm
(sandspiel):
rodinná konzultace
42
43
Ukázky práce
s projektivním obrazovým materiálem
(karty DIXIT):
individuální konzultace
44
Ukázky práce
s projektivním obrazovým materiálem
(karty DIXIT):
párová konzultace s rodiči
45
46
Ukázky práce
s projektivním obrazovým materiálem
(karty DIXIT):
skupinová konzultace – skupina otců,
skupina žen
47
48