Didaktika přírodopisu 1
6. seminář: Bloomova taxonomie kognitivních VC
Mgr. Libuše VODOVÁ, Ph.D.
Katedra biologie PdF MU

¡…. vysvětlit pojem „Bloomova taxonomie výukových cílů“
¡….objasnit princip, na kterém je tato taxonomie vytvořena
¡….stručně charakterizovat jednotlivé hladiny Bloomovy taxonomie výukových cílů
¡…. uvést příklady aktivních sloves typických pro jednotlivé hladiny Bloomovy taxonomie výukových
cílů
¡…na příkladech rozlišit jednotlivé hladiny Bloomovy klasifikace
¡….pro jednotlivé hladiny vymyslet příklady výukových cílů
¡…na příkladech rozlišit jednotlivé hladiny Bloomovy klasifikace
l
Student bude schopen….

Taxonomie kognitivních vzdělávacích cílů podle Blooma
¡- autor: Benjamin Bloom (v díle Taxonomy of Education Objectives,1956)
-podrobně rozpracováno např. v Pasch, M. et al.: Od vzdělávacího programu k vyučovací hodině
¡
-6 hierarchických úrovní („hladin“) - od nejjednodušší k nejsložitější: znalost, pochopení,
aplikace, analýza, syntéza a hodnocení
l
l

Taxonomie kognitivních vzdělávacích cílů podle Blooma
¡Nevýhody:
l1) hranice mezi kategoriemi nejsou jasně definované (např. aplikace a analýza)
l2) Složitější úlohy v sobě zahrnují několik úkonů – obtížně zařaditelné
l=> Je důležité přemýšlet nad obtížností Vc a usilovat o  dosažení vyšších hladin!
l
l

-nejnižší úroveň kognitivních cílů (nejméně náročná)
Þžák má zopakovat (reprodukovat) to, co už dříve slyšel (naučil se) = > stejná formulace
¡
¡
1.Znalost (zapamatování)
Př.:
Definujte vyšší rostliny.
Uveďte tři zástupce korýšů, o kterých jsme v minulé hodině mluvili.
Kdo objevil strukturu DNA?
Vyberte z uvedeného seznamu rostliny jednoděložné.
U uvedených přírodnin určete, zda se jedná o nerost či horninu.
Vyjmenujte organely rostlinné buňky.

¡typická slovesa používaná k vymezování cílů:
odefinovat
ovyjmenovat
odoplnit
onapsat
oopakovat
opojmenovat
opřiřadit
oreprodukovat
oseřadit
ovybrat
ourčit
ovybavit si
ouvést výčet (seznam)
oidentifikovat
onazvat
ooznačit
oříci kdy
oříci kde
oříci kdo

-2. nejnižší úroveň Bloomovy taxonomie kognitivních cílů
Þžák učivo pochopil a je schopen vysvětlit ho vlastními slovy
Þvybaví si naučenou látku a vyjádří ji vlastními slovy
Þstejný význam, ale jiná formulace
¡
2. Pochopení (porozumění)
Př.:
Vlastními slovy vysvětlete co jsou to vyšší rostliny.
Stručně shrňte vlastnosti pryskyřníkovitých rostlin.
Objasněte rozdíl mezi rostlinami jednoděložnými a dvouděložnými.
Vlastními slovy vyjádřete podstatu pojmu hlodavci.

¡typická slovesa používaná k vymezování cílů:
¡
odefinovat vlastními slovy
ojinak formulovat
ojinak vyjádřit
ovyjádřit vlastními slovy
ovysvětlit
ouvést příklad
ointerpretovat
oilustrovat
oobjasnit
oodhadnout
oopravit
opřeložit
opřevést
ovypočítat
ozkontrolovat
opopsat
oshrnout
oříci, co znamená…

Þžák je schopen vybavit si informace a dále je transformovat („něco s nimi udělat“)
Þabstrakce v konkrétních situacích
Þpřenos informací do nových (problémových) situací
3. Aplikace (použití)
Př.:
Proč žížaly vylézají za deště ze země?
Uspořádejte Národní parky v České republice podle rozlohy.
Zařaďte skokana zeleného do taxonomických jednotek.

¡Typická slovesa používaná k vymezování cílů:
oaplikovat
opoužít
odemonstrovat
odiskutovat
ointerpretovat údaje
onačrtnout
onavrhnout
oplánovat
oprokázat
ořešit
ouvést vztah mezi
ozařadit
onalézt
ovybrat
ovyčíslit
ouspořádat
ovyzkoušet

Þžák nejprve rozebere (analyzuje) komplexní informaci na prvky a části – obeznámí se s jejich
hierarchickým uspořádáním, vztahem a interakcí
Þ formuluje vlastní závěry situací
4. Analýza
Př.:
Které faktory nejvíce přispěly k přechodu rostlin z vodního prostředí na souš?

oanalyzovat
onajít princip uspořádání
oprovést rozbor
orozebrat
orozhodnout
orozlišit
orozdělit
ospecifikovat
oporovnat
odiferencovat
Typická slovesa používaná k vymezování cílů:

Þsložení prvků a částí do předtím neexistujících celků
Þžák sám vytvoří svůj „originál“ (něco co předtím neexistovalo)
Þmusí přemýšlet – provádí více operací
ÞVytváří vlastní dílo (závěry)
5. Syntéza
Př.:
Rozvrhněte výuku přírodopisu do ročního tematického plánu.
Napište esej na téma život v deštném pralese

Typická slovesa používaná k vymezování cílů:
¡tvořit
¡stavět
¡vytvořit originál
¡komponovat
¡psát
¡řešit
¡předvést
¡stanovit
¡předpovědět
¡kombinovat
¡
¡napsat sdělení (zprávu)
¡navrhnout
¡organizovat
¡reorganizovat
¡vyvodit obecné závěry
¡postavit
¡poskládat
¡vynalézt
¡naplánovat
¡modifikovat
¡

¡- žák hodnotí na základě kritérií a norem (předem dána nebo si je stanoví sám)
Þsám zaujme stanovisko, rozhodne, která možnost je dle stanovených podmínek nejvhodnější
Þje schopen svou volbu zdůvodnit a obhájit
6. Hodnocení (hodnotící posouzení)
Př.:
V čem podle vás spočívá přínos projektové výuky v přírodopisu? Svoji odpověď zdůvodněte.
Zhodnoťte význam parku Lužánky pro živé organismy.
Diskutujte o významu primární prevence jako nástroje boje proti HPV.
Posuďte seminární (bakalářskou, diplomovou práci).

¡ Žák hodnotí na základě kritérií a norem (předem dána nebo si je stanoví sám)
ÞSám zaujme stanovisko, rozhodne, která možnost je dle stanovených podmínek nejvhodnější
ÞJe schopen svou volbu zdůvodnit a obhájit
¡
¡Př.: V čem podle vás spočívá přínos projektové výuky v přírodopisu? Svoji odpověď zdůvodněte.
¡ Zhodnoťte význam parku Lužánky pro obyvatele města Brna.
¡ Diskutujte o významu primární prevence jako nástroje boje proti HPV. Posuďte seminární
(bakalářskou, diplomovou práci).
6. Hodnocení (hodnotící posouzení)

¡Typická slovesa používaná k vymezování cílů:
oargumentovat
oobhájit
ovyvrátit
orozvíjet
okritizovat
oposoudit
oocenit
ooponovat
opodpořit
ozaujmout stanovisko
oporovnat
oospravedlnit
odiskutovat
oprověřit
orozhodnout
ovybrat
ouvést klady a zápory
ozdůvodnit
ozhodnotit

¡HUNTEROVÁ, Madeline: Účinné vyučování v kostce. 1. Vyd, Praha: Portál, 1999, 101 s.
¡
¡KALHOUS, Zdeněk & OBST, Otto: Školní didaktika. 1. Vyd, Praha: Portál, 2002, 448 s.
¡
¡PASH, Marvin:  Od vzdělávacího programu k vyučovací hodině. 1. Vyd, Praha: Portál, 1998, 424 s.
¡
¡PETTY, Geoffrey:  Moderní vyučování. 5. Vyd, Praha: Portál, 2008, 380 s.
¡
Literatura: