 že dítě musí být samo aktivní; bez jeho aktivního přístupu by jakékoli
příležitosti vyšly naprázdno;
 že aktivita dítěte je iniciována, posilována a udržována příležitostí
(podněty, stimuly) a významem této příležitosti pro vlastní prožívání
(zpětnou vazbou);
 že dítě si s sebou nese vlastní zkušenosti ze sociální interakce z jiných
prostředí;
 že dítě a jeho chování ovlivňují zkušenosti z interakce přijímané od
pedagogů a vrstevníků
 zda je pro danou aktivitu jasný výukový cíl;
 zda má dostatek odborných znalostí k tomu, aby mohl dané téma učit;
 zda má připraveny všechny pomůcky a materiály, které bude potřebovat;
 zda odpovídá zvolená aktivita cíli práce;
 jsou zvolené metody a úkoly pro děti adekvátní jejich věku, zájmům a jejich
potřebám, navazují na jejich předchozí zkušenosti;
 je zvolená motivace dostatečně silná, jakým způsobem bude aktivizovat děti;
 jakým způsobem bude provádět reflexi, hodnocení;
 zda má naplánován dostatek času, aby mohl udělat závěrečnou reflexi s dětmi;
 zda bere ohled na děti jako jednotlivce.
 zájem dětí;
 vytíženost dětí a jejich aktivitu při jednotlivých činnostech;
 zda děti spolupracují;
 zda děti reagují na jeho otázky;
 zda aktivita respektuje děti, jejich přání a návrhy;
 zda zvolené výukové metody vedou k cíli;
 způsob využití připravených pomůcek a materiálů;
 zda vhodně poskytuje dětem zpětnou vazbu a povzbuzuje je k dalším krokům;
 jak plyne čas (mít dostatek prostoru pro klidnou závěrečnou reflexi).
 zda dospěl v procesu prevence, intervence k tomu, co bylo jeho cílem;
 zda aktivita a výukové metody byly vhodně zvoleny;
 zda využité pomůcky a materiály podpořily práci dětí;
 zda klima třídy bylo uvolněné a vztah mezi pedagogem a dětmi je
založen na vzájemné úctě a důvěře;
 zda se zapojili všichni žáci
 na úspěchy
 na aktivity
 na prožitky, které se dařily a splnily očekávání.
 Mapujeme i nedostatky
 pro přehodnocení dosavadní intervenční strategie a vytvoření nových
příležitostí
Literatura
Vojtová,V.; Pavlovská, M. Dramatická výchova jako komunikační most
v procesu prevence a intervence u dětí v riziku poruch chování