Potřeba pedagogické diagnostiky
S platností RVP ZV od roku 2007/2008 se začíná vzdělávání a výchova v základní škole realizovat
prostřednictvím kutikulárního dokumentu, jehož cílem je vybavit žáka potřebnými kompetencemi a
oborovými výstupy.
Klíčové kompetence RVP ZV:
lK učení
lKomunikativní
lSociální a interpersonální
lK řešení problémů
lObčanské
lPracovní

lZjišťování a sledování klíčových kompetencí a oborových výstupů se stává součástí evaluačních
procesů – vnitřní a vnější evaluace. Jde o průběžné vyhodnocování podmínek, průběhu a výsledků
vzdělávání a nastavení opatření pro zlepšení daných zjištění a utváření kvalitní a efektivní
školy.

lV rámci vnitřní evaluace do popředí tedy vstupuje vlastní pedagogická činnost, spočívající
v hodnocení podmínek, průběhu a výsledků žáka, skupin žáků, třídy – pedagogické diagnostikování.
Učitel má být vybaven kompetencí diagnostickou a intervenční [1] (Vašutová).
l
[1] VAŠUTOVÁ, J. Profese učitele v českém vzdělávacím kontextu. Brno: Paido, 2004. s. 107. ISBN
80-7315-082-4.

Kompetence diagnostická a intervenční
lUčitel:
lDovede použít prostředky pedagogické diagnostiky ve vyučování na základě znalostí individuálních
předpokladů žáků a jejich vývojových zvláštností, dovede diagnostikovat sociální vztahy ve třídě
lJe schopen identifikovat žáky se specifickými poruchami učení a chování a dovede uzpůsobit výběr
učiva a metody vyučování jejich možnostem
lOvládá způsoby vedení nadaných žáků ve vyučování
lJe schopný rozpoznat sociálně patologické projevy žáků, šikanu, týrání a zná možnosti jejich
prevence a nápravy, které sprostředkuje
lOvládá prostředky zajištění kýázně ve třídě a umí ře

Učitel se dostává do nové role „diagnostika“ procesu výchovy a vzdělávání  z důvodů:
lindividualizování procesu výchovy a vzdělávání
ldiferenciace procesu výchovy a vzdělávání
lzískávání podkladů pro hodnocení v uzlových etapách (5. a 9. ročník)
lzískávání podkladů pro osobní portfolio žáka a jeho sebehodnocení
lzískávání podkladů pro hodnocení učitelem
lzvyšování efektivity edukačního procesu

lSledování a hodnocení žákova pedagogického rozvoje je jednou z nejvýznamnějších komponent
vyučování a  výchovy.[1]
lDiagnostika je nezbytnou součástí činnosti učitele. Učitel bez ní nedokáže kvalitně a efektivně
realizovat výchovně vzdělávací proces.
l
[1] [1] MOJŽÍŠEK, L. teoretické otázky pedagogické diagnostiky. Praha: Academia, 1987.  s. 9.

lPedagogická diagnostika není pouze jednorázové zjištění určitých osobnostních vlastností žáka, ale
je nezbytnou sočástí každodenní soustavné práce a spolupráce všech učitelů (Maydlová, 1995)[1]
l
[1] MAYDLOVÁ, Z. Soustavné sledování a hodnocení žáka. Praha: SPN, 1995.

•Osobnost dítěte
MCj02321590000%5b1%5d


lPODMÍNKY                       MOŽNOSTI-PŘEDPOKLADY
l
l
OPTIMÁLNÍ  ROZVOJ DÍTĚTE
Hledání odpovědí na otázky:
JAK? PROČ?
[1] MAYDLOVÁ, Z. Soustavné sledování a hodnocení žáka. Praha: SPN, 1995.
[1] [1] MOJŽÍŠEK, L. teoretické otázky pedagogické diagnostiky. Praha: Academia, 1987.  s. 9.