1
Výzkumný problém
Přednášky ze
Základů pedagogické metodologie
Kateřina Vlčková, PdF MU Brno

2
Formulace výzkumného problému
nVýzkum musí začít vymezením výzkumného problému
ntoho, co chceme řešit,
nkteré otázky chceme zodpovědět
npo vymezení problému definovat hlavní pojmy
n tak, aby byly měřitelné  (operacionalizace)
nVýzkumný problém by měl „sedimentovat“
nvznikat postupně
nVyžaduje dobrou orientovanost
npředchází mu prostudování literatury, CO se zjistilo a JAK se to zkoumalo
n

Nalezení výzkumného problému
nVolit oblast blízkou profesním cílům
nVýznamný problém, který bude publikovatelný
nZdroje inspirace:
n1. Výzkumná literatura
nNa konci jsou uvedeny doporučení pro další výzkumy
nNevolit jen, co nás zajímá, ale také co je aktuální ve vědě, co jí pomůže rozvíjet
nProstudovat hodně literatury
nZkoumalo se to předtím? Jak? Co se zjistilo?
nCo jde udělat dál, aby to bylo přínosné?
nJsou moje plánované metody horší? Je můj výzkumný problém významný?
3

Identifikace výzkumného problému
nMožnosti:
n2. Formulovat výzkumný problém, který ověřuje teorii
nTvořit teorii – kvalitativní výzkum
n
n3. Zapojit se do výzkumného týmu/projektu
nNapř. sběr dat pro velký výzkum, ale vlastní dílčí analýzy tématu, co nás zajímá
n
n4. Zopakování a rozšíření výzkumu
nDůležité: nástroje způsobují chyby ve výsledcích, je obtížné kontrolovat vnější faktory
nDisertace musí být v určitém smyslu originální
4

Replika a rozšíření předchozího výzkumu
a)Ověřit zjištění nějakého průlomového výzkumu
nPřekvapivého nebo kontroverzního vůči předchozím výzkumům
nPomoci podpořit nebo zpochybnit jeho validitu
b)
b)Ověřit validitu výzkumu u odlišné populace
nV pedagogice jsou malé vzorky, bez replik na jiných vzorcích, není jasné, zda to pro ně platí
nJe problém zobecňovat výsledky napříč jinými podmínkami a prostředími
n
n
n
5

Replika a rozšíření předchozího výzkumu
a)Zjistit trendy nebo změny v čase
nSociální výzkum závisí na historickém kontextu
nCo platilo před 20 lety, již dnes možná neplatí
nNapř. kurikulární trendy – co se mění a kam to směřuje
n
b)Ověřit důležité výsledky pomocí jiné metodologie
nZjištění jsou determinována použitými metodami a dalšími charakteristikami
n
c)Vyvinou efektivnější intervenci
nNěco se ukáže jako funkční, můžeme zkusit to vylepšit
nMnoho experimentů se dělá pouze v laboratorních podmínkách
n
n
n
6

7
Typické nedostatky při formulaci výzkumného problému
A.Autor stanovil téma (oblast), nikoli výzkumný problém
nPř. Problémové vyučování přírodopisu.
nPř. Otázky humanizace vyučování na středních školách.
A.
A.
B.Výzkumný problém není hodnotný nebo smysluplný
nPř. Pomáhá domácí čtení rozvoji žáka?
A.
A.
C.Výzkumný problém je triviální, jednoduchý
nPř. Jsou učitelé na ZŠ tvořiví?
n

8
Druhy výzkumného problému
nDeskriptivní
n
nRelační
n
nKauzální

9
Deskriptivní výzkumný problém
npopisný, otázka: jaké to je?
n=> zjišťuje a popisuje situaci, stav, výskyt jevu
n
nmetody: dotazník, pozorování, interview, škálování
nPř.  Jak vypadá typický den žáka?
nPř. Jaké jsou postoje rodičů propadajících žáků k učiteli a vedení školy?
n
ndiagnosticko-vyhodnocovací problém
n(pro praxi, neslouží rozvoji teorie)
nPř. Jaké učební výsledky dosáhli žáci alternativních škol?
nPř. Jaké procento dětí z menšinových skupin navštěvuje školy tohoto okresu?
n

10
Relační výzkumný problém
nptáme se, zda existuje vztah mezi zkoumanými jevy a jak je vztah těsný
nnedá se přesně stanovit, který jev zapříčiňuje který
n
nPříklad
nJaký je vztah mezi sebepojetím žáka a prospěchem z klíčových předmětů na SŠ?
nJaká je závislost mezi výsledkem přijímací zkoušky a výsledkem studia na VŠ?
nJaký je vztah mezi užíváním drog dítětem a socioekonomickým statusem rodiny?

11
Kauzální výzkumný problém
nzjišťuje příčinu, která vedla k určitému důsledku, zjišťuje kauzální (příčinné) vztahy
n
nPříklad
nJe nedirektivní výchovný styl efektivnější pro vytvoření pozitivních postojů žáků k učiteli než
direktivní?
nJaká je účinnost tzv. klinického semestru na VŠ ve srovnání s tradičním semestrem?
nJaký je vliv změny režimu přestávek v ZŠ na práceschopnost žáků?

12
Převoditelnost druhů výzkumného problému
nVe většině výzkumných témat se dají formulovat výzkumné problémy všech tří druhů.
n
nPř. Používání pochval učitelem.
ndeskriptivní:
n Jaké druhy pochval používají učitelé?
nrelační:
n Jaký je vztah mezi druhem pochval používaných učitelem a výkony žáků?
nkauzální:
n Jaká je účinnost oddálené pochvaly na výkon žáků ve srovnání s bezprostřední pochvalou?
n

13
Srovnání druhů výzkumných problémů
nvědecké hypotézy
n(tvrzení o vztahu mezi 2 proměnnými)
nse dají formulovat jen k relačnímu a kauzálnímu výzkumnému problému
n
nnejlehčí (čas, prostředky) bývá deskriptivní problém,
npak relační,
nnakonec kauzální výzkumný problém.
n
nnejhodnotnější, nejcennější výsledky pro ped. teorii má kauzální,
npak relační, pak deskriptivní problém.

Typy výzkumného problému
a odpovídající designy výzkumu
14
typ výzkumného problému
potřeba zjistit, zda ....
typ designu/metody vhodné pro výzkum problému/ druhy výzkumu
popsat jevy, charakteristiky, stav, procesy
obecný deskriptivní design (descriptive design)
zjistit, zda je intervence efektivní
experimentální design (experimental design)
zjistit, jaké faktory/proměnné ovlivňují výstupy
korelační design (correlation design)
identifikovat obecné trendy v populaci
design výběrového šetření/dotazník (survey design)
popsat sociální skupinu sdílející kulturní hodnoty
etnografický design (etnography design)
generovat teorii o procesu
design zakotvené teorie (Grounded theory design)
vyprávět (životní) příběh individua
narativní výzkum (narrative research)
(upraveno dle Creswell, Clark: Mixed Methods Research, Sage, 2007)

Literatura
nGAVORA, P. Úvod do pedagogického výzkumu. Brno : Paido, 2002.
n
nGALL, M. D.; BORG, W. R.; GALL, J. P. Educational  Research. An introduction.  N. Y. : Longman,
1996.
n
15