HGieranagogioie
FDLM N° 384/
EXPLOITATION DES PAGES 24-25
PAR PAOLA BERTOCCHINI ET EDVIGE COSTANZO
PUBLIC : FUTURS ENSEIGNANTS EN FORMATION INITIALE ET ENSEIGNANTS EN FORMATION CONTINUE
MATERIEL
Article«La notion d'ecrit: lire et comprendre», pages 24-25 du Frangais dans le monde n0 384
OBJECTIFS PRAGMATIQUES
Prendre conscience des differentes formes possibles de reception ä I'ecrit en classe de langue, savoir les identifier dans des pratiques de classe, savoir didactiser un document authentique pour une activite de reception ecrite
Le frangais dans le monde n° 384
La notion d'ecrit: lire et comprendre
A partir des annees 1980, epoque de grand renouveau pour la didactique des langues, tout comme on introduit la prise en compte des objectifs de communication a l'oral, on considere que la lecture correspond a des besoins de communication specifiques et on commence a reflechir sur l'acte de lecture comme un phenomene complexe. II faut tenir compte, en effet, de differentes composantes : referentielle (connaissance du monde), socioculturelle (connaissance des ecrits du pays), linguistique (connaissance de la langue dans ses dimensions lexicales, syntaxiques, phonologiques, mor-phologiques), discursive (maitrise des types de discours), textuelle (grammaire de textes), pragmatique (intention des ecrits en situation).
A l'enseignant de langue la tache de verifier d'abord sa competence textuelle, de se donner ensuite les moyens d'analyser et choisir en connaissance de cause les activites de lecture et de comprehension proposees par les manuels, et enfin de savoir didactiser les documents authentiques qu'il estime interessants pour sa classe de langue.
ACTIVITE 1
Qu'est-ce qu'un « bon lecteur » ?
C'est quelqu'un qui:	VRAI	FAUX
1. a fait un cours de lecture rapide.		
2. lit rapidement meme quand il lit un article sur un sujet inconnu.		
3. distingue dans un article les faits des opinions.		
4. ne lit pas Proust comme on lit un polar.		
5. a besoin de relire, parfois, pour bien comprendre.		
6. lit beaucoup de romans.		
7. lit un texte et en degage les informations essentielles.		
8. remue les levres quand il lit.		
9. peut prevoir le contenu d'un article a partir du titre.		
10. sait lire a haute voix un texte litteraire.		
ACTIVITE 2
Lisez le texte ci-dessous et remplissez le tableau qui suit, base sur deux typologies tex-tuelles : la premiere, ä l'horizontal, qui prend en compte les fonctions de Jakobson, la se-conde, ä la verticale, etablie par J.-M. Adam, qui met en jeu Forganisation interne du texte. Utilisez des exemples de textes pour la classe et laissez des cases vides s'il le faut.
Genres et typologies textuels
On identifie un « genre textuel » par les conditions de production et de reception qui le caracterisent, ce qui permet de distinguer dans un quotidien, par exemple, « un billet d'hu-meur », d'une « breve », ou d'un « fait divers ».
On parle aussi de « typologie textuelle » et on en compte plusieurs, de celles qui se fondent sur les intentions de communication ä celles qui integrent les procedures cognitives... Ainsi, par exemple, en partant des intentions de communication du scripteur, ä leur tour identifiers ä travers les fonctions de la communication de Jakobson, peut-on parier de textes ä dominante :
■ expressive ou emotive, ou Forientation prioritaire est reservee au destinateur ; referentielle ou informative, avec priorite pour le referent;
■ metalinguistique, avec priorite pour le code ;
■ conative ou injonctive, avec priorite pour le destinataire ;
■ phatique ou de contact, avec priorite pour le canal; poetique, avec priorite pour le message.
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En revanche, si, ä ľinstar de J.-M. Adam (1), on choisit les critěres d'organisation interne du texte comme parametre de reference, on aura cinq types de textes : narratif, descriptif, argumentatif, explicatif, dialogal ou conversationnel.
Mais un texte est heterogene et on aura difficilement le tout descriptif ou le tout narratif, ce qui fait qu'on préfěre actuellement parier de typologies basées sur la « sequence », unite d'analyse plus homogene, interne au texte devenu de fait pluriséquentiel.
		INTENTION DE COMMUNICATION					
		Fonction expressive ou emotive	Fonction referentielle ou informative	Fonction métalin-guistique	Fonction conative ou injunctive	Fonction phatique ou de contact	Fonction poétique
A R T I C U L A T I 0 N 1 N T E R N E	Texte narratif	Ex. : page d'un blog, d'un journal intime	Ex. : fait divers, compte rendu				
	Texte descriptif				Ex. : recette de cuisine		
	Texte argumentatif			Ex.: these de linguis-tique			
	Texte explicatif ou expo-sitif						Ex. : essai
	Texte dialogal ou conversationnel						
ACTIVITÉ 3
Les différents types de reception ä ľécrit
Lisez « La journee de Marcel » et dites quels sont les types de textes auxquels Marcel est confronte dans sa journee, quels types de comprehension il effectue dans chaque situation et quelles en sont les raisons.
La journee de Marcel
Il est 7 h 15. Le reveil sonne, Marcel se leve et va a la cuisine ou il trouve un message de sa mere, deja partie au travail, qui lui fait ses recommandations pour la journee ; sachant deja de quoi il s'agit, Marcel n'y jette qu'un coup d'ceil.
Il est 8 h. Marcel arrive devant le lycee ou il trouve deux copains, un journal sportif a la main, en train de discuter a propos d'un article sur le match de football de la veille. Pour participer a la conversation et donner son opinion, il prend le journal et lit rapidement Particle en question.
Il est 9 h 15. Le cours d'histoire va commencer. Marcel lit encore une fois attentivement le dernier chapitre car il sait qu'il va y avoir une interrogation ecrite.
Il est 17 h. Marcel rentre chez lui en bus et lit sur son portable le texto d'un ami pour organiser la soiree.
Prenez connaissance de ce tableau et relisez « Lajournee de Marcel » pour confirmer ou modifier vos reponses.
	Objectifs	Techniques
Lecture globale	Comprendre : - les parametres de la situation de communication - l'intention de Fauteur - la structure du texte - le sens general du texte	Survol: - reperage d'indices permettant la construction d'hypotheses sur le sens - reperage d'elements paratextuels permettant de definir la situation de communication
Lecture selective	Comprendre des informations speci-fiques en fonction : - de besoins immediats - d'une lecture posterieure d'approfon-dissement	Balayages successifs : - reperage d'indices pertinents pour Finformation recherchee - relectures partielles
Lecture lineaire	Comprendre le sens litteral, les connotations, les implicites... (lecture autonome) pour le plaisir du texte ou pour des besoins professionnels Dramatisation	Lecture integrale exhaustive : - lecture detaillee plus ou moins lente - relectures partielles lentes et attentives par ensembles suivis pertinents - lecture ä haute voix
ACTIVITE 4
Lisez le document ci-dessous et faites l'activite qui suit.
Comprehension de l'ecrit: demarche pedagogique
Comme pour Foral, l'exploitation de documents ecrits en classe de langue s'organise autour des phases suivantes :
1. Pre-lecture
C'est la phase qui voit les apprenants entrer en contact avec le texte. Elle comprend les deux moments de la contextualisation et de Fanticipation.
La premiere est censee donner des informations sur la situation d'enonciation et sur le document qu'ils vont lire (preciser aux apprenants qu'ils vont lire, par exemple, un fait divers, un tract, un courriel, etc., est done un cas de contextualisation), alors que la seconde leur permet de faire des hypotheses sur les contenus du document.
La phase de pre-lecture, comme celle de pre-ecoute, est importante du point de vue cognitif parce qu'elle sollicite les acquis et le vecu des apprenants sur lesquels vont se greffer les nouvelles acquisitions.
Et voici quelques exemples des activites d'anticipation que Ton peut proposer en classe :
■ faire faire un remue-meninges sur le sujet du texte (en langue maternelle ou en langue etrangere selon le niveau des apprenants) ;
■ donner aux apprenants des mots-cles du document a partir desquels ils devront construire un autre texte a comparer avec le document lui-meme ;
■ donner une serie de phrases a remettre en ordre et faire faire un resume du texte a comparer ensuite avec le document lui-meme.
2. Lecture
II s'agit la de diversifier les activites selon les objectifs fixes et les types de lecture qui en decoulent. On pourra done :
■ reconnaitre les elements de la situation d'enonciation a travers des indices paratextuels : qui ecrit, a qui il s'adresse, ou, quand, pour quoi faire...;
■ reconnaitre des elements specifiques (caracteres gras, italiques, noms, dates...) ;
■ reconnaitre la typologie du document;
■ reconnaitre les elements de coherence et de cohesion a travers des taches qui comportent:
• le reperage d'indices contextuels ;
• la reconstitution d'un texte en desordre ;
• le completement d'un texte lacunaire.
3. Post-lecture
Cette phase comprend differentes fonctions, comme le controle, le reemploi et le transfert des acquis dans d'autres contextes. On y retrouve les activites suivantes : repondre a des questionnaires : a choix multiples, vrai/faux, ouverts ;
■ creer un nouveau texte en changeant de typologie (ex.: le contenu d'un fait divers peut faire l'objet d'un courriel ecrit par un des participants a l'evenement) ;
■ imaginer la fin d'un recit qui a ete supprimee ;
■ faire une enquete/un sondage pour le journal de l'ecole (ex.: apres avoir lu les opinions des Francais sur les voyages a l'etranger...) ;
■ dessiner une personne, un objet, un lieu... a partir des indices fournis par le texte ; transformer le texte lu en une typologie de discours oral ayant le meme contenu (ex :
dramatisation d'un fait divers, coup de telephone a partir d'un courriel...) ;
Analysez ces activites pour les eleves, que Ton peut retrouver dans des manuels, et retrou-vez dans le document ci-dessus les activites et les phases auxquelles elles se rapportent.
ACTIVITE A
Lisez la lettre de Lise et dites si les phrases qui suivent sont vraies ou fausses. Chere amie,
fe suis depuis un mois a Paris etje n'aipas trouve de chambre a la Cite universitaire. Les logements sont tres chers etje dois partager un appartement avec une etudiante de mon age: Flore. Elle estgentille mais pas tres travailleuse. Tres souvent, elle regoit des amis le soir. lis parlent et ecoutent de la musique jusqu'a deux ou trois hemes du matin. En plus, Flore et ses copains fument et I'appartement sent le tabac. Le telephone sonne tout le temps et comme il est a cote de ma chambre, c'est plutot embetant.
Elle ne pense jamais afaire les courses et c'est toujours moi qui dois courir au supermarche...
	Vrai	Faux
a) Il v a un mois que Lise habite Paris.		
b) Lise a envie de partager un appartement.		
c) Lise n'est pas étudiante.		
d) Lise loue un appartement avec Flore.		
e) Lise dort bien dans cet appartement.		
f) Flore est une étudiante sérieuse.		
g) Flore passe toutes ses soirees avec des amis.		
h) Flore doit faire attention ä sa santé.		
i) Flore ne regoit jamais ďappel téléphonique.		
i) Flore est trěs organisée.		
Source : J. Girardet, J. Pécheur, Echo Al, livre de leléve, CLE International, p. 119.
ACTIVITE B
Remettez dans l'ordre les instructions de la billetterie de la SNCF.
a. Composez votre code.
b. Choisissez votre destination
c. Voulez-vous voyager en premiere ou en deuxieme classe ?
d. Prenez votre billet.
e. Retirez votre carte.
f. Quand voulez-vous partir ?
g. Validez votre demande.
h. Votre demande est acceptee. Inserez votre carte bancaire.
Source : J. Girardet, J. Pecheur, Echo A2, cahier personnel d'apprentissage, CLE International, p. 83.
ACTIVITE C
1. On vous propose de lire deux histoires dont void les titres :
a. Entraide
b. Malentendu
Essayez d'imaginer quel peut etre le sujet de ces deux histoires.
2. Void maintenant le texte des deux histoires. Mais les paragraphes sont en desordre. Separez les paragraphes appartenant a l'histoire 1 et ceux appartenant a l'histoire 2 et reorganisez-les pour recreer les deux histoires.
A. Mais, s'ecria le directeur, j'avais dit a votre copain de vous aider.
— Il m'aide !
— Comment cela ? Je ne le vois pas.
B. Le lendemain, a midi, meme ceremonial. Mais, cette fois, l'Americain, de plus en plus etonne, va demander au commissaire de bord pourquoi ce monsieur Bonappetit se presente ainsi a chaque repas.
C. Sur le bateau, entre Le Havre et New York, un passager francais est place a table en face d'un Americain.
D. Et le fou repond alors : « Parce qu'il est dans Farmoire. C'est lui qui porte les eta-geres. »
E. Le directeur d'un asile dit a deux fous : « Prenez cette armoire et montez-la au troi-sieme etage. Je vous attend en haut. »
F. Le soir, le Francais, qui s'appelle Martin, souhaite a nouveau « bon appetit» a son compagnon de voyage. Celui-ci, un peu etonne de voir le Francais se presenter a nouveau, repete : « John Brown ».
G. Et M. Martin repond aussitot: « John Brown ».
H. « Bon appetit » dit-il poliment. « John Brown », repond l'Americain, qui ne comprend pas un mot de francais.
I. Au bout d'un moment, ne voyant rien venir, il redescend et trouve un des fous qui monte peniblement l'armoire, marche par marche.
J. Le commissaire lui explique sa meprise et le lendemain John Brown accueille le Francais en lui disant: « bon appetit».
3. Quel titre correspond a chacune des histoires ?
4. Comment les deux histoires seraient-elles racontees dans une emission de radio ?
Source : G. Capelle, F. Grellet, Ecritures 2, Hachette, p. 56.
(1) J.-M. Adam : « Types de sequences elementaires », in Pratiques n° 56 : Les Types de textes, dec. 1987, pp. 54 et suiv.; Les Textes : types et prototypes. Recit, description, argumentation, explication et dialogue, Nathan, 2001.
SOLUTIONS
Activite 1.
Vrai: 2, 3, 4, 7, 9. Faux : 1, 5, 6, 8,10.
Activite 2.
		INTENTION DE COMMUNICATION					
		Fonction expressive ou emotive	Fonction referentielle ou informative	Fonction metalin-guistique	Fonction conative ou injonc-tive	Fonction phatique ou de contact	Fonction poe tique
A R T I C U L A T I 0 N 1 N T E R N E	Texte narratif	Ex. : page d'un blog, d'un journal intime	Ex. : fait divers, compte rendu	Ex. : page d'un ma-nuel d'his-toire de la langue	Ex. : textes publici-taires dans la presse	Ex.: histoires droles	Ex. : page de roman
	Texte des-criptif	Ex. : notes de voyage	Ex.: description d'un monument dans un guide touristique	Ex. : page de grammaire structurale	Ex. : recette de cuisine		Ex. : page de roman
	Texte argumen-tatif	Ex. : programme d'un homme politique	Ex. : editorial	Ex. : these de linguis-tique	Ex. : tract pour une campagne electorate	Ex.: page de blog	Ex. : litterature d'idees
	Texte ex-plicatif ou expositif	Ex. : page de journal intime	Ex. : article de revue scientifique	Ex. : page d'un manuel de Unguis-tique	Ex. : petite annonce, texte publi-citaire...	Ex.: page de site Internet	Ex. : essai
	Texte dialogal ou conver-sationnel		Ex. : Interview dans un journal			Ex.: chat sur Internet	Ex. : echange de repliques dans une piece de theatre
Activite 3.
	Type de texte	Type de lecture	Raisons
Les recommandations	injonctif	globale	Sachant deja de quoi il s'agit
Article de sport	informatif	lineaire	Le sujet l'interesse beaucoup
Le livre d'histoire	explicatif	lineaire	11 sait qu'il va y avoir une interrogation orale
Un texto	informatif	selective	11 cherche l'heure et l'endroit
Activite 4.
a) phase de post-lecture
b) phase de lecture
c) 1. phase de pre-lecture ; 2. phase de lecture ; 3. phase de lecture ; 4. phase de post-lecture.