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FDLW N° 383 /
EXPLOITATION DES PAGES 24-25
PAR PAOLA BERTDCCHINI ET EWIGE COSTANZO
PUBLIC: FUTURS ENSEIGNANTS EN FORMATION INI TIALE ET ENSEIGNANTS EN FORMATION CONTINUE.
OBJECTIFS
■ Prendre conscience des differentes formes de communication et d'interac-tion orales possibles en classe de langue
■ Savoir les identifier dans des pratiques de classe
■ Savoir didactiser une activite de communication/interaction reelle ou simulee ainsi qu'une activite de creativite
Le frangais dans le monde n° 383
Ä propos ďoral: libérer la parole
Depuis les années 1980 la communication est entrée de plein droit dans l'enseigne-ment des langues, mais souvent, encore aujourd'hui, on se limite á suivre les indications des manuels sans qu'on ait toujours conscience des différents types ďéchanges qui peuvent étre actives en classe de langue et de la contribution importante que le recours á la créativité peut donner á la liberation de l'oral.
Pour que Ton puisse integrer les propositions d'un manuel (et meme s'en passer) a travers des taches comportant une communication authentique, des interactions simulees ou des activites ludiques debouchant sur la production orale, on ne peut les introduire en classe episodiquement ou comme activites bouche-trous pour les cinq minutes qui restent en fin de cours. Comme pour tout outil didactique, car meme un jeu en est un des qu'il entre en classe, l'enseignant doit veiller a :
■ bien cibler l'activite en fonction du niveau de competence en langue des eleves;
■ Definir les apports de l'activite en termes d'apprentissage (objectifs communi-catif, interactionnel, linguistique...);
■ etablir le moment du cours dans lequel l'inserer;
■ detailler les consignes, la duree et les modalites de travail.
ACTIVITE 1
Selon vous, les objectifs généraux de la production orale doivent permettre aux élěves :
	D'accord	Plutöt d'accord	Pas d'accord
1. D'etre capables de s'exprimer oralement pour realiser les taches scolaires qui leur sont demandees.			
2. De s'approprier les strategies qui leur permettront ensuite de faire face a des situations authen-tiques d'expression orale.			
3. De reussir a s'exprimer oralement dans des situations compa-rables a celles dans lesquelles ils pourront se retrouver a interagir avec des locuteurs natifs.			
4. D'atteindre un niveau de competence orale proche de celui d'un locuteur natif.			
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Le frangais dans le monde n° 383
ACTIVITE 2
a) Qu'est-ce que vous faites quand vous commencez a travailler avec une nouvelle classe pour briser la glace et aider les eleves a se constituer en groupe ?
b) Pour « briser la glace » et creer une atmosphere decontractee qui puisse favoriser les interactions, voici un exemple d'activite possible :
« Realiser son T-shirt» Individuellement chaque eleve realise son T-shirt pour se presenter aux autres. A l'aide de ce qu'il a ecrit, il se presente a la classe et les autres eleves posent des questions.
Devise
Je suis... (3 adjectifs)
J'aime (3 noms)
Je d£teste (3 noms)
Je voudrais etre. (3 adjectifs)
c) Connaissez-vous d'autres techniques de presentation ? Pouvez-vous en creer une ?
ACTIVITE 3
Lorsqu'un eleve, en classe, pose une question ou exprime son opinion personnelle sur un fait d'actualite, on peut parler de communication reelle, car les interlocuteurs ne posse-dent pas les memes informations et il y a aussi un engagement personnel et un but a at-teindre.
Voici une situation d'enseignement. Pouvez-vous envisager une demarche pour aider les eleves a mieux s'exprimer dans cette situation de communication reelle ?
Le professeur de francais entre en classe avec cinq affiches concernant le monde francophone (un chanteur celebre, une plage de la Guadeloupe, un plat de la cuisine franchise, un joueur de football, le plan du metro de Paris). II demande aux eleves de discuter pour choisir l'affiche (une seule) qui va decorer la classe.
ACTIVITE 4
La communication simulee est utilisee en classe de langue dans les activites qui pre-voient un « faire comme si... » : par exemple, a l'agence de voyages, un eleve (le client) demande des informations pour acheter un billet d'avion a un autre eleve (l'employe). Les interlocuteurs peuvent disposer des memes informations ou non, il y a un but a at-teindre, mais il n'y a pas d'engagement personnel.
Voici deux situations d'enseignement differemment developpees a partir des indications d'un manuel. Lisez-les et faites l'activite qui suit.
L'enseignant A et l'enseignant B utilisent le meme manuel. lis ont choisi une activite qui, a leur avis, peut se preter au developpement de la communication orale interactive, mais tous les deux apportent des modifications aux consignes du manuel.
Consignes du manuel scolaire
Un soir apres le diner Monsieur et Madame Dupont se mettent a controler les releves de leurs cartes de credit qu'ils viennent de recevoir. Chaque carte presente 5 voix. La discussion s'engage car Monsieur Dupont trouve que les depenses de sa femme sont excessives et Madame Dupont, a son tour, lui reproche ses achats. Jouez la scene.
Enseignant A
II prepare des fiches avec les depenses effectuees et les distribue aux eleves qui vont former des tandems et interagir selon les consignes du manuel.
Monsieur Dupont	Madame Dupont
1. Essence : 120 € 2. Telephone portable : 800 € 3. Abonnement cours de musculation: 100 € 4. Jogging : 200 € 5. Paire de lunettes : 450 €	1. Coiffeur: 200 € 2.Sac:400 € 3. Chaussures : 300 € 4. Cours de danse : 70 € 5. Revision voiture : 550 €
Enseignant B
Avant de faire lire les consignes du manuel, il propose aux eleves un brainstorming pour faire deux listes de ce qu'un homme de 40 ans, avocat, et une femme de 35 ans, publici-taire, peuvent acheter au cours d'un mois. Les mots sont ecrits au tableau. II engage en-suite une discussion avec la classe sur les depenses qui peuvent etre considerees comme « necessaires » et celles qui peuvent etre considerees comme « superflues ». II lit enfin les consignes du manuel et les eleves se mettent en tandem; dans chaque tandem, avant de jouer la scene, Monsieur et Madame Dupont choisiront quelles depenses ils ont effec-tuees.
A votre avis, lequel des deux enseignants presente la tache de facon a mieux developper la communication orale interactive des eleves ? Justifiez votre opinion.
ACTIVITÉ 5
Prenez connaissance des deux activités de production orale ci-dessous et, pour chacune d'entre elles, dites s'il s'agit de « simulation » ou de «jeu de roles ». Motivez votre opinion.
Activité A
Dans un compartiment de train, une mere permissive essaie de freiner les exces de son enfant (5/6 ans) insupportable. Dans le méme compartiment voyagent une institutrice en retraite, un agriculteur, un dentisté et un touriste étranger.
Á vous ďimaginer les échanges qui peuvent avoir lieu en fonction des caractéristiques que vous donnerez á chaque personnage.
Activité B
Vous étes á l'accueil dans une agence pour 1'emploi et vous recevez quelqu'un. Vous lui posez des questions pour remplir sa fiche (identitě, études, experiences, motivations...).
ACTIVITE 6
Voici une activite de production orale qui exploite les caracteristiques du jeu. Decrivez-la en utilisant la fiche qui suit.
Vrai ou Faux ?
Chaque eleve raconte a la classe deux evenements qui lui sont arrives dans sa vie (situation insolite, evenement drole, rencontre avec une personne celebre...). Mais un de ces deux evenements est faux. La classe questionne l'eleve pour trouver ce qui est vrai et ce qui est faux.
Fiche activite
1/ Objectif de l'activite :________
2/ Niveau de competence (Al, A2...) :_______
3/ Apport de l'activite en termes d'apprentissage (actes de parole, elements lin-guistiques... ä reviser ou ä apprendre) :
4/ Ä faire individuellement, en tandem, par groupe :
5/ II s'agit d'une activite :
- de production guidee (operations cognitives convergentes)
- de production libre (operations cognitives divergentes, problem solving)
6/ A quel moment du cours la proposer :_____
ACTIVITE 7
Voici une activite pour un public d'un niveau moyen/moyen fort (B1/B2). C'est une etude de cas dont on vous donne la description. Faites-en l'analyse et retrouvez les objec-tifs qui justifient cette activite.
Le cas
Marie-Claire Aubry travaille dans un hypermarche depuis 6 ans et eile a pas mal de res-ponsabilites. Son patron lui propose un poste plus interessant mais eile devra faire un stage ä Lyon (ä 150 km de chez elle) pendant quelques mois. Elle aura une augmentation sensible de son salaire mais elle devra travailler davantage et voyager beaucoup en Europe, la ou cette chaine d'hypermarches est presente. Marie-Claire est mariee, avec deux enfants, de 10 et 7 ans. Son mari ne voudrait pas qu'elle accepte ces nouvelles propositions de travail, malgre les avantages financiers certains. Que faire pour resoudre le Probleme ?
Deroulement de l'activite
■ La classe est divisee en groupe de 4/5 eleves.
■ Les consignes donnees sont les suivantes :
• Lisez bien la description du cas et cherchez individuellement quelle pourrait etre la meilleure solution sans la communiquer aux autres.
• Essayez maintenant, dans votre groupe, d'arriver ä une solution partagee.
• Dans la mise en commun qui suivra, un porte-parole pour chaque groupe devra expliquer comment la decision commune a ete prise, les problemes que Ton a rencontres et pourquoi on a ecarte les autres solutions envisagees.
SOLUTIONS
Activite 2
c) Voici quelques exemples de techniques de presentation « non conventionnelles » : 1/ Lejeu du Mason
L'enseignant distribue a chaque participant une feuille A4 sur laquelle est dessine le contour d'un blason.
En 5 minutes chaque participant devra dessiner son blason pour donner des informations sur son caractere, ses habitudes, ses gouts (dessin simple, symbolique ou representatif selon les moyens de chacun, le but n'est pas de juger des competences en dessin !). Le blason doit etre complete par une devise.
Apres la presentation du blason par un participant, les autres le questionnent (3 questions maximum).
2/ S'identifier a un objet (ou a un animal)
L'enseignant demande a chaque participant de donner le nom d'un objet familier qu'il ecrit au tableau. Les noms au tableau doivent etre plus nombreux que le nombre des participants (au moins 5 de plus).
II demande ensuite a chacun de choisir un des objets qui sont au tableau et de s'identifier a cet objet.
En 3 minutes chacun devra reflechir pour :
• se decrire physiquement et psychologiquement
• parler de son cadre de vie, de ses habitudes...
• raconter son histoire
• imaginer son futur
En pleniere, l'animateur demande a quelques « objets » de se presenter, puis les autres participants posent des questions (3 maximum).
3/ Dire cinq « choses » que Von aime et cinq « choses » que Von deteste
4/Se presenter selon les lettres de I'alphabet (A, j'aime I'amitie ;B, .....J
Activite 3
Le professeur demande aux eleves de dire quelles affiches decorent leur chambre et pourquoi ils les ont choisies. II demande ensuite quelles affiches ils aimeraient utiliser pour decorer la classe.
II annonce a la classe qu'il a choisi cinq affiches qui concernent la France et la francopho-nie ; il ne les montre pas tout de suite, mais il demande a la classe de deviner de quoi il s'agit. Apres cela il montre les affiches et organise un debat pour choisir celle qui va decorer la classe :
• il laisse aux élěves quelques minutes pour qu'ils puissent preparer leurs argumentations « pour ou contre » chacune des affiches ;
• il fixe la durée du debat;
• il precise que si á la fin du debat il n'y a pas de majoritě claire sur une affiche, on passera au vote ;
• il choisit un modérateur et un secretaire pour noter les personnes qui s'inscri-vent pour parler;
• le debat commence.
Activité 4
Cest l'enseignant B : il envisage une série ďactivités qui permettent aux élěves de faire appel á leur experience personnelle et d'interagir (communication réelle) avant de passer au jeu de roles (communication simulée).
Activité 5
Activité A : II s'agit d'un «jeu de role » car dans une situation ďéchange normále on introduit un element de rupture (les comportements de l'enfant insupportable). Dans l'interaction langagiěre, la rencontre de róles conflictuels peut déboucher sur une conciliation ou sur une rupture definitive.
Activité B : II s'agit d'une « simulation » car la situation ďéchange se déroule á partir d'un scenario prefixe.
Activité 6
Fiche activité: VRAI ou FAUX
1/ Objectifs de 1'activité : raconter un événement au passé, pratiquer les différentes
formes de questionnement. 2/ Niveau de competence A2/B1.
3/ Apport de 1'activité en termes d'apprentissage : A. P.: raconter, poser des questions ;
elements linguistiques : l'emploi du passé compose et de l'imparfait, les différentes
formes de l'interrogation. 4/ Á faire en pléniěre.
5/ II s'agit d'une activité de production fibre.
6/ Á quel moment du cours la proposer : n' importe lequel.
7/ Durée : 30 minutes pour un groupe de 10/15 élěves.
Activité 7
Objectifs de l'etude de cas :
• Communicatifs et interactionnels: travailler les moyens de s'exprimer et de justifier des preferences, la certitude, l'incertitude. Exprimer l'accord et le désaccord. Pratiquer l'argumentation.
• Linguistiques : revision du conditionnel, du subjonctif, de l'expression de l'hypothese.