Předměty


aktéři: učitelka (U), chlapec  Honzík (H)


U[1]: Tak, Honzí, máme na stole spoustu různých věcí. Znáš je? Poznáváš je?

H[1]: kývnutí hlavou – ano

U[2]: Tak super. Má spoustu věcí něco společnýho.

H[2]: Ehm.

U[3]: A co třeba.

H[3]: Mají jinou barvu.

U[4]: Mají jinou barvu. Aha, výborně. Dokázal bys je podle toho nějak rozřadit? Udělat skupinky,
kde budou stejný barvy? To znamená, každá skupinka bude mít jinou barvu.

H[4]: Nejprve seskupuje zelené věci, poté začal červené.

U[5]: Víš, co. Počkej. Červenou teďka nech. Nebo to ještě dodělej. Zbytek mi zkus říct, co bude
patřit do další skupiny. Sedni si a zkus mi říct, co bude v další skupině.

H[5]: Modrá bude….

U[6]: Co konkrétně.

H[6]: Tužka

U[7]: Ehm. Co ještě?

H[7]: Kus od pyramida.

U[8]: Nedávej to tam, jenom mi to řekni. Co potřebuješ? Kousek od pyramidy, co dalšího?

H[8]: Stavebnice.

U[9]: Ehm. Honzi, nedávej to na sebe. Jenom řekni, co do ní bude patřit.

H[9]: Tužek.

U[10]: Tužka. Co ještě?

H[10]: Nůžky. Kousky dva od kadeřnictví. Kousek od další stavebnice a kousek od tý stejný.

U[11]: Dobře. A tak poslední skupinka.

H[11]: Dotřiďuje červenou-přemisťuje. Aby se mi nemotaly ty věci.

U[12]: Ehm.

H[12]: Delfín od plastelíny. Kousek od pyramidy. Kousek od stavebnice. Víčko od kadeřnictví. Tužka.
Tužka. Dotřiďuje zelenou do zelené. Žlutý kus od stavebnice. Magnetka. Ovál.

U[13]: Výborně.

H[13]: Talíř.

U[14]: Kolik skupinek jsme dostali?

H[14]: Čtyři.

U[15]: Výborně. Co když teďka ty ostatní skupiny odendám. A zbyde mi jedna.

H[15]: Bude jedna.

U[16]: Bude jedna. Ale když na ty barvy koukneš, jsou úplně všechny stejný?

H[16]: Nejsou.

U[17]: Nejsou. Tak šlo by to dělit ještě nějak dál? Udělat další skupinky?

H[17]: Ehn.

U[18]: Jo, tak to zkus.

H[18]: Dává k sobě tmavší odstín. Tady má jinou špičku.

U[19]: Aha. Jinou špičku než co?

H[19]: Než má být.

U[20]: Tyhle dvě barvy jsou stejný, Honzi? (vzala dvě pastelky a dala je k sobě), Jsou stejné?

H[20]: Ne.

U[21]: Nejsou. Budou patřit teda do stejné skupiny, když nejsou stejné?

H[21]: Ne.

U[22]: Nebudou. Co zbytek těch barev?

H[22]: (Bere delfína.) Ta je do zlata.

U[23]: Ještě něco jiného?

H[23]: (Bere do ruky víčko.)Tahle je taky trochu do zlata.

U[24]: Záleží to na Tobě. Jestli se Ti zdá, tak může být.

H[24]: To se mi nezdá. Ale mě se zdá, že tahle je trochu do zlata (lego). Tohle je taky trošku do
zlata (nůžky). To už je všecko, co se mi zdá.

U[25]: To už je všecko. (Posunula talíř.)  Takže to máme takhle a takhle? (Posunula předměty tak,
aby jasně oddělila dvě skupiny.) Ze žluté jsme udělali dvě skupinky?

H[25]: Ehm. Ještě víc….

U[26]: Co kdybychom to nedělali podle barvy? Šlo by to rozdělit na něco jiného ještě?

H[26]: Ne.

U[27]: Ne? Co třeba podle tvaru? Nebo podle věcí, ke kterým to slouží?

H[27]: Ano.

U[28]: Tak bys to rozřadil jak, potom?

H[28]: Všech skupinek.

U[29]: Ne, jen od té žluté. Kdybychom to měli rozřadit podle toho, k čemu ty věci slouží.

H[29]: Třídí.

U[30]: Budou patřit spolu ty věci?

H[30]: Protože jsou na hraní.

U[31]: Jsou na hraní, ehm. Dobře. Takže nám vzniklo kolik skupinek?

H[31]: Čtyři.

U[32]: Výborně.


Komentář

U[1]: Soubor předmětů je vhodně umístěn na stole, čímž je jasně dáno, které předměty bude chlapec
třídit. Honzík pracuje se souborem předmětů, které zná z her a jiných činností. Učitelka se
ujišťuje, zda předměty zná.

U[2]: Učitelka navozuje kritérium třídění. []

H[3]: Honzík si vybírá kritérium barvy.

U[2], U[3],U[4], H[2], H[3]:[  ]V komunikaci mezi učitelkou a Hozíkem dochází k vyjasňování pohledu
na soubor předmětů. Žák vidí celý soubor a vidí v něm různé barvy. Učitelka již vidí v souboru již
třídy rozkladu, které budou mít stejnou barvu.

U[5]: Chlapec měl tendenci roztřídit celý soubor předmětů do skupin podle barev a to v podobě
manipulace, vytvoření skupin. Učitelka chlapcovu činnost přerušila a dávala mu pokyny vedoucí pouze
k verbálnímu určení předmětů dané třída rozkladu (tj. modrých předmětů). Nakonec pro přehlednost
volil kombinaci svého přístupu a požadavku učitelky (H[11]).

H[14] Dokončil třídění  určil počet tříd rozkladu.

U[15] Následuje práce pouze s jednou třídou rozkladu (žluté předměty).

U[16 ]Určuje další kritérium pro třídění, tj. odstín žluté barvy.

H[18], U[19],H[19] Přiřazuje k sobě předměty, které se mu zdají být tmavší a světlejší. Vznik
problém, kdy dítě vnímalo jako odlišnou barvu obal pastelky, tj. barvu dřeva a odlišnou barvu tuhy,
kterou nazval špičkou.

U[20] Učitelka vede chlapce k porovnávání dvou předmětů a vyhodnocení jejich vlastností na základě
zvoleného kritéria, tj. mít stejný odstín žluté barvy.

H[20] Honzík rozhodl, že nejsou stejné.

H[21] Pastelky tudíž patří do různých tříd rozkladu. A stávají se pro chlapce reprezentanty nových
tříd rozkladů.

H[22] Pojmenování jedné třídy rozkladu „ do zlata“.

U[24] Učitelka ponechává na rozhodnutí chlapce jak předměty zařadí. Třídění na základě
subjektivních dojmů bývá obtížné a ne zcela korektní (např. třídění na základě pocitů). V našem
případě se tento jev neodkrývá, protože chlapec třídí předměty sám a učitelka souhlasí s jeho
rozhodnutím. Není zde žádné další dítě, které by mělo jiný názor týkající se odstínu žluté barvy či
„do zla“.

U[26] Učitelka vybízí k hledání dalších kritérií pro třídění.

U[27] Učitelka nabízí třídění podle tvaru a podle věcí, ke kterým slouží.

H[28] Chlapec si ujasňuje základní soubor pro další třídění.

H[30] Jasně vymezil jednu skupinu třídy rozkladu, kterou považoval za věci, které jsou na hraní.
Další skupiny již neoznačil slovně. V jedné byly 2 tužky a nůžky, v další delfín a v poslední
magnet.  Považoval to za rozklad na čtyři třídy. Avšak bylo obtížné rozhodnout k čemu co slouží.
Podle někoho by mohl být delfín zařazen do předmětů na hraní, nůžky by nepatřily mezi pastelky aj.

U[32] Učitelka hodnotila třídění slovem výborně.


Z videa je patrné, jak je důležité přesně definovat pravidla rozkladu, což bylo v počátku v třídění
podle barvy. Třídění podle dalších kritérií, například k čemu předměty slouží, musí být jasně
vymezeno, protože je různě interpretovatelný.


[ ]